高职高专大学英语阅读课教学模式初探论文
【摘要】：在高职院校大学英语阅读教学中存在着一些问题，制约着学生阅读能力的提高。本文旨在探索一种新的教学模式，改进教学方法，以期使高职院校学生的阅读能力得到有效的提高。
【关键词】：大学英语阅读课教学模式
阅读是学生获得英语知识，提高英语实际应用能力的主要途径。在传统阅读教学过程中，存在着很多错误的观念和教学上的误区，使学生在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。因此，教师有必要采用一些新的教学策略，尝试构建有效的课堂阅读教学模式。
一、高职高专的学生在英语阅读过程中存在的问题
通过与学生的交流以及问卷调查，笔者发现高职高专的学生在英语阅读过程中存在的问题主要可以概括为以下几点：1.语言基础薄弱，主要体现在词汇量匮乏以及无法掌握长句和复合句。2.不良的阅读习惯，比较突出的是低声诵读，遇到生词难词马上查字典，逐字逐句阅读等。3.对全文的把握能力差，很多学生无法在阅读完后从整体框架上理解文章。4.缺乏相关背景知识，遇到不熟悉的题材或是某些术语，学生往往束手无策。
二、传统大学英语阅读教学的弊端
1、英语阅读教学仍以注入式教学为主要教学模式。教师一言堂，学生的学习过程只是被动地接受，机械地积累语言知识。
2、由于课时有限，教材信息量大且有一定的难度，教师在分析讲解完课文后，对于课文的处理就基本终结了。学生在获得大量的信息后，缺少对于信息的梳理和总结，也较少有语言输出的过程。没有形成学生与教师、教材之间的深刻交流。
三、大学英语阅读教学新模式的探索
针对以上问题，笔者认为有必要寻找一种有效的教学模式，提高学生的阅读理解能力。笔者从读前活动、读中活动以及读后活动三个阶段来构建一种新的教学模式。
（一）读前活动——激活学生的图式，扫除阅读障碍，激发学生的阅读兴趣。
在大学英语阅读课教学过程中，外语教师的首要任务是帮助学生扫除语言障碍，完善学生语言图式，从而提高学生调用内容图式和形式图式的能力。外国文化的背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分。对此缺乏了解会造成阅读的困难。因此，在大学英语阅读教学中，教师通过启发式提问、讨论等方法，激活他们的图式或帮助他们在大脑中构建起相关事件的图式非常重要。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、选择信息、消除歧义、提高学生对文章的理解程度，增强学生的自信心。因此，教师在读前阶段的主要任务就是通过各种读前活动帮助学生激活已有的各种图式知识，并帮助他们填补大脑中的相关语言、内容或形式图式的空白。用于启动或建立相关图式的读前教学活动形式多样，教师可以有选择地采用或设计各种读前语言图式活动，以激活各种图式。
（二）读中活动——培养良好的阅读习惯，加强阅读方法和技巧的训练，提倡同伴合作。
在阅读课程的教学中，培养学生放弃逐字逐句的默读或心译，放弃求全求细、“见木不见林”的'阅读习惯，而更多地注重对文章主要信息和情节的把握，利用已知信息对文章进行理解、推论和预测，把握文章的整体意义。这一良好习惯的培养，不但可以大幅提高阅读速度，还可以有效地提高学生综合分析问题、归纳总结的能力。
在平时的教学中应加强具体的阅读方法和技巧训练，以期有效提高学生的阅读水平，提高阅读速度，使学生快速、准确地获取信息。
笔者认为应该在教学中着重加强以下几种阅读技巧的训练：1、寻找段落和篇章的主题句；2、判断文章内容相互关系；3、猜词悟义；4、推理引申。
在读中阶段，充分发挥学生的参与作用，通过设计不同的课堂任务，指导学生运用交互阅读方法，积极主动地阅读，可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。在教学过程中，布置任务后可以把学生分成若干小组，小组成员互助合作、互相启发，形成智力互补，共同寻求解决问题的多种方案。小组成员的合作讨论可以提高了学生的阅读兴趣及分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。小组成员的相互合作也增加了学生的实践机会。在合作学习中，学生们互相帮助、互相学习，培养合作精神和认真积极的学习态度，同时也改变了传统的由教师“一统课堂”的局面，营造了自主学习的氛围。
（三）读后阶段——开展阅读思考活动，促进理解及表达能力的提高。
在阅读教学的末尾，教师可以通过必要的手段对学生的阅读效果进行检测。比如，教师可以引导学生对所读的材料进行缩写，或引导学生对文中某一观点发表自己的见解，进行较为深入的讨论。这样既检查了学生的阅读情况，避免了只阅读不思考的弊病，又激发了学生的表达欲望，使学生在理解能力加强的同时锻炼了写作、表达能力。
有条件的学校还可以在班级教室创建英文报刊角，鼓励学生课外多阅读，并做好读书笔记。多渠道创设阅读氛围，提高学生阅读的能力并带动其他技能（如写作、口语等）的发展。
总之，大学英语阅读是一门集理论与实践一体的课程。如何提高学生的阅读兴趣，有效提高学生的阅读能力，改进教学方法和学习方法的具体实施，还有待于进一步实践、总结与提高，以指导日后高职院校大学英语阅读教学。
本论文为嘉兴学院平湖校区课题“高职高专大学英语阅读课教学模式的探索”成果之一，立项日期2008年10月。
参考文献：
[1]，《图式理论在大学英语阅读教学中的应用》，苗海涛聊城大学学报(社会科学版)，2008年第2期
[2]，《英语阅读理论模式概述》，王建新，外语界，1991
[3]，《阅读模式对英语阅读教学的启示》，谢舫，宜宾学院学报，2002
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