“小组竞争积分制”在高中英语课堂教学中的尝试论文

“小组竞争积分制”在高中英语课堂教学中的尝试论文

　　摘要：激发学生参与课堂活动的意识，一直是外语教学的关键任务。本文概述了在高中英语课堂教学中“小组竞争积分制”的提出、操作、实施的效果以及应注意的问题。

　　关键词：激励；潜能；小组竞争积分制

　　一、小组学习竞争积分制激励策略概念的提出

　　所谓激励策略，就是激发和维持学生动机的方式和措施。教师为激发学生的学习动机、调动其积极性和创造性，运用各种有效鼓励措施，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。激励在外语教学中具有积极的意义，通过各种有效激励策略的实施，教师可以改变其学生的学习态度，并激发和培养学生学习外语的学习动力，最大限度地提高学生的学习效率。

　　所谓小组合作学习，就是将班级学生分成几个小组（组员应是不同等次学生合理搭配），针对问题等，以小组共同探讨研究学习为主要形式的教学方式。

　　在英语课堂教学中，把学生划分成学习小组进行探究性学习，是体现新课标精神、实现“自主、合作、探究”学习的有效形式。小组合作学习更能突显学生的主体地位，使学生在和谐竞争的气氛中进行语言交流，使每一个学生都有开口说英语的机会，集思广益，拓宽思路，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。

　　人是社会中的人，是需要各种各样激励的，还未完全成年的高中生更需要激励。在现阶段的高中英语教学中，兴趣的培养仍是英语课堂教学有效实施的基础。那么，如何在高中英语课堂教学中充分发挥激励的功效，真正做到激其趣、励其志，引导学生自觉学习英语知识和技能，最终达到提高学生英语素养的目的呢？

　　近年来，我校在尝试量化管理学生，从学生发展的各个层面对学生进行考核评分，其中课堂表现也是考核的一个重点内容。考核得分高的学生会得到精神和物质两方面的奖励，而得分最低的学生会受到一定批评。为了做到真正“以生为本”、因地制宜、联系实际实施激励性教学，笔者在教学中尝试小组学习竞争积分制的激励策略。

　　二、小组学习竞争积分制激励策略的具体操作

　　所谓小组学习竞争积分制激励策略，就是和小组合作学习一样，把学生分成小组（根据班级人数，每组六人左右，我校班级人数均不超过40），根据小组成员的集体表现或个人表现，给予量化评价，周末算出小组成员平均得分，进而评出周冠军小组。周末个人得分最高的，则是周冠军个人。同样月末评出月冠军小组和月冠军个人，学期末评出学期冠军小组和学期冠军个人，学年末评出学年冠军小组和学年冠军个人，还要评定周进步冠军、月进步冠军、学期进步冠军和学年进步冠军。

　　小组周均分=小组得分+组员个人得分和÷组员数

　　个人周得分=小组得分+个人得分

　　评价结果分别公布在班级光荣榜和年级公示栏上，并且用家校路路通发给全体家长。

　　需要解决那种靠集体的力量才能更好解决的任务时，小组的成员一起合力完成任务。按完成任务的时间和质量来给小组打分，如果是六个小组，则获第一名的小组得10分，第二名的得9分，第三名的得8分，第四名的得7分，第五名的得6分，第六名的得5分；或者，不易分太细的，只给获第一名的小组10分；或者根据所完成的数量给出相应的分数。

　　而在解决靠个人力量能完成的任务时，学生只要认为自己能够完成任务的，直接站起来回答，如果回答正确，根据任务的难度系数，可以考虑给1分、2分或者3分。

　　三、小组学习竞争积分制激励策略实施的效果

　　1.总的情况

　　在高中英语课堂教学中尝试利用小组学习竞争积分制激励策略提高学生的学习效率，特别是张榜公布各项冠军，这种激励方式带给学生的是一种实实在在的成就感，一种有形的荣誉感。原来学生的课堂表现由任课教师周五凭印象打个分数，而现在学生在英语课堂上的考核成绩完全由学生自己的努力来争取。每周的统计记载，让学生看到自己取得的成绩、进步和努力程度，享受到成功的喜悦，产生了学习英语的兴趣和动机，从而在一定程度上能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣向内部学习动力转化。

　　2.学生的反应

　　本学期开学两周后第一次在课堂上尝试小组学习竞争积分制激励策略时，笔者记得有学生说了这么一句“这样上课真带劲！”笔者记得一次有一个班是下午最后一节上的课，因为前面的讨论耽搁了一点时间，到下课铃响时最后一个小组的题目刚开始，笔者本准备结束上课，但学生们却要求继续完成任务。这样的学习热情真让我们欣慰！ 3.家长的反应

　　开家长会时，有家长特意到办公室跟笔者说：我儿子初中时很讨厌英语的，但现在回家总能看见他看英语，你这个老师真不错。笔者说不是老师不错，而是我们的考核制度比较受学生欢迎。有很多家长通过家校路路通反映说孩子比原来喜欢英语。

　　四、小组学习竞争积分制激励策略应注意的问题

　　笔者在一年多的实践中，对于如何运用小组学习竞争积分制激励策略得到如下几点体验：

　　1.教师的准备

　　激励是一门艺术，需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素，精心的准备。有效激励的前提是了解学生，只有了解学生，研究学生，才能科学的激励学生。作为教师，首先要对学生做到“十六个了解”，即姓名含义，籍贯出生，生活习惯，个性特征，行为方式，思维方法，兴趣爱好梦想，困难疑惑，情感渴盼，心路历程，知音伙伴，成长规律，家庭情况，上学路径，社区环境，以及家长的思想和愿望。

　　2.小组成员的构建

　　至少是在对学生认真考察两周，比较深刻了解学生的学习态度、兴趣爱好，课堂表现等各方面情况后，根据男女生数量、学困生学优生、性格、交际能力、沟通能力等情况，来划分学习小组成员，基本上各个小组综合情况相差不太大。平时分散坐在班级里，需要讨论时再聚在一起。

　　可以借助于南京市建邺区教师进修学校汪四楼老师“英语教学中有效激励策略的研究”课题结题报告中的《学生情况问卷表》，对学生有个比较全面的了解。

　　3.加分原则

　　驯兽师说教大象画画，海豚做空翻，小狗跳火圈，小猴骑自行车等的原理很简单：如果动物做了你希望它做的事，奖励它；如果它做了你不希望它做的事，装作没看见。

　　所以学生的回答若不正确，只要能挖掘出亮点则尽可能给学生加分，比如敢于提出不同见解并能说明理由的，比如与完成任务相关比较新奇的，比如因知识迁移副作用而导致的失败等等。

　　课堂教学是一种需要综合运用各种策略、方法和技巧的双向交流活动。“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三个课堂教学的层面中，首先要解决的是学生的“情感与态度”问题，让学生愿学、愿想、愿做，愿参与，能够拥有自我学习的内部动力，最后达到“学生主动参与”的目的。因此，如何在课堂上调动学生学习热情，激发学生的内在学习动力，是目前教学过程中非常重要的问题。针对学生不同的智力因素、男女差别、兴趣特点、品质因素等，可以采用的激励方法也有很多。以上只是大概介绍了其中一种方法小组学习竞争积分制与班级考评相结合的激励策略，需要探讨的激励策略其实还有很多。

　　大量研究证实，具有强烈学习动机的学生往往具有端正的学习态度和坚强的学习毅力，而激励无疑是最好的有效策略。要想调动学生的学习积极性，教师应该采取有效的策略激发学生的学习热情。

　　激励的策略与方法因激励的对象不同而不同,只有了解了学生与学习有关的需要、动机、信心和期望，才能寻找到激励学生的手段。当然把“兴趣激发策略”、“情感激励策略”和“自信激励策略”等相结合应用到高中英语课堂教学中，效果会更好。

　　参考文献：

　　[1]王国章，吴永玲.合作学习及其尝试[J].教育改革，1995(1).

　　[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

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