高职英语教学中多媒体技术的融入方法研究的教育学论文
摘要：文章以促进高职英语教学为前提, 围绕多媒体技术的教学应用这一话题, 分析了多媒体技术的融入对高职英语教学的积极作用, 并结合近年来的工作经验针对高职英语教学中多媒体技术的融入方法提出几点建议。
关键词：多媒体技术; 英语; 听说能力;
基于现代职业教育和就业背景, 高职英语教学对学生的听说能力提出了更高的要求。在英语教学中融入多媒体技术, 既能创新教学形式, 丰富教学内容, 又有助于提升学生的英语能力, 在听说方面尤为明显。但是从现阶段英语教学工作开展情况来看, 效果似乎并不理想。如何在高职英语教学中巧借多媒体技术助力学生听说能力的提升, 已经成为教师们热议的话题和正在探索的课题。
1 高职英语教学中多媒体技术的融入价值
多媒体技术作为一种高效的教学手段, 已经被广泛应用到高职英语教学活动中。借助网络技术、数学技术、数字电视、微信、微博等自媒体, 教师能够收集到更多有价值的信息和教学资源, 同时得益于数字化技术及其交互性的特征, 在教学中融合文字、音频以及影像技术手段, 教师的教学和学生的学习突破了时间及空间的限制。
著名语言学家克拉申曾提出“输入假说”这一理念, 认为只有学习者主动吸收语言, 才有可能实现语言的转化。 (刘呈法, 2017) 要想学生顺利完成语言输出, 首先是为学生提供大量的语言输入资源, 为其构建适宜的语言环境, 多媒体技术为外语学习者提供了多种语言学习环境。
在英语教学中, 教师利用多媒体播放英语听力资料, 要求学生理解听力材料, 自主解答问题, 并阐述自己的解题思路。考虑到学生听说能力的差异性, 教师可以设计层次化问题, 依据学生的表现情况定制训练方案, 还可以给学生分享听力发音训练的各种视频, 利用多媒体重复播放功能带领学生进行发音练习, 并借助网络技术手段与学生进行及时沟通, 及时解决学生遇到的学习问题。在多媒体技术的帮助下, 教师能够不断变换知识呈现方式, 设计多种主题活动, 为学生提供更多语言表达的机会。在提升学生英语听说能力的基础上, 全面满足学生的个性化学习需求。
2 高职英语教学中多媒体技术的融入方式
2.1 利用多媒体技术创新教学形式
传统教学模式下的高职英语教学工作暴露出许多问题。高职生听力及表达能力存在差异, 若依旧采取灌输式的授课方式, 将无法满足学生的实际需求, 教学效果也大打折扣。要想提升课堂教学效果, 可以借助多媒体的各项技术来创新教学模式。以口语训练为例, 教师可以利用多媒体技术进行微课课堂教学, 秉承因材施教、因生施教的原则, 结合班级学生的实际情况, 精设微课视频。
同时还可设计多种训练方案, 充分激发学生英语潜能, 提升兴趣。例如, 教师在教学Why I Teach这一课中, 在教学前将微课视频上传至交流的群, 要求学生自主学习视频并回答相关问题。如:1.What do you want to do after graduation?2.What do you think of taking teaching as a career?3.Do you think that teachers are highly respected and valued in the society?教师鼓励学生们将自己的意见发表到交流的群中, 并且在课堂上进行讨论。
2.2 利用多媒体技术增加教学互动
在英语听说课堂上, 教师必须要明确学生的主体地位, 以转变传统的`教学模式与手段为切入点, 优化教学方案及教育框架, 注重师生互动和学生们之间的互动, 鼓励学生积极参与英语听说训练活动, 潜移默化中提升英语技能。 (武婧, 2017)
借助多媒体技术创设英语听说训练情境, 让学生通过人机互动的方式进行强化训练, 在实践中不断提升自身的英语口语表达与听力能力。此外, 在教学过程中, 教师要随时观察并肯定学生的学习表现, 树立其学习信心。
利用多媒体动态展示功能, 开展趣味问答的听说训练活动。将问题收集在资料库中, 由学生抽签决定回答哪一个问题, 答对一题得一分, 答错不得分。在学生听完短文后抽取问题, 并回忆短文内容, 准确作答。在一问一答的教学活动中, 学生的听说能力得到有效强化。同时, 教师也可以将此类对话录制下来作为学习素材, 利用多媒体技术播放这些素材, 鼓励学生寻找问题, 不仅能使学生了解自身存在的问题, 而且有效提升了教学效果。
2.3 利用多媒体技术构建会话情景
在高职英语口语以及听力训练中, 要让学生养成良好的英语听说习惯, 则需要开展大量的能力训练。而传统的教学模式相对较为枯燥, 学生在学习过程中很容易产生抵触和厌烦情绪。
基于此问题, 英语教师可以在教学中巧用多媒体技术, 构建多种对话情景, 将教材中静态的文字转换成音乐、图像等形式, 鼓励学生积极发言。利用多媒体图文并茂的优势, 刺激学生的视觉和听觉感官, 将其引入至课堂中, 不仅能激发学生求知欲, 而且能提升课堂教学质量。此外, 教师还可以借助多媒体技术手段开展语言赏析活动, 引导学生自主评析英语短剧, 结合自己的理解与想象将其表演出来。在创作剧本的过程中, 学生需要反复观看短剧, 模仿剧中人物的语音语调, 背诵台词, 学生于无形中改善了发音, 提高了听说能力。
2.4 合理使用多媒体技术
多媒体课堂中, 教师是主导, 学生是主体。多媒体技术给英语听说教学带来的丰富资源和便利使师生受益良多, 同时如何合理利用这些技术, 避免因其过多使用而剥夺了师生在课堂上的主动性也是值得探讨的问题。提高语言学习效果的最佳途径就是人与人之间在真实语言环境下自然交流, 在课堂上就是师生之间的互动。虽然教师课前利用多媒体技术进行了充分的备课, 他们也可以预估学生对知识的接受程度、感兴趣程度、参与度等, 但是实际的课堂中, 需要教师发挥主导作用, 根据学生的情况适时做出内容或方法上的调整和修改, 而不拘泥于课前的准备, 不能因为课前准备了多媒体的视频、音频、录像等资料而不顾实际课堂效果强行推进, 如果这样做, 教师就失去了课堂的主导作用, 课堂效果也不理想。另一方面, 教师在每次课堂教学过程中也不宜过多使用多种多媒体手段, 如果POWERPOINT、FLASH、视频、音频等多种手段在一次课堂上不停地切换, 学生的注意力会分散而失去了对教学内容本身的关注, 课堂看似热闹, 学生的实际收获却很少。
多媒体技术的应用是用来辅助教学的, 结果课堂却本末倒置、得不偿失。从学生的角度来说, 多媒体技术的运用, 学生从视觉上还是听觉上都得到了丰富的刺激, 学习兴趣得到了激发, 但同时也会使学生产生对多媒体的依赖, 回到教师的课堂授课顿时就觉得索然寡味。这种对学习内容和方法的认识是不利于学生长期的学习的, 忽略了对内容的把握, 却将注意力集中于工具和手段上。
学生本人才是学习的主体, 各种多媒体手段只是来辅助学习过程, 其目的是调用各个器官来全方位地学习, 从而提高学习效果, 如果没有了手段, 学生则无法学习, 那么学生的学习主体地位被剥夺了, 再好的手段都是无益的。学生们认识不到自己的学习主体地位, 教师们需要在教学中不断引导和强化。
3 结语
综上所述, 多媒体技术的应用为教师创新英语听说教学活动提供了诸多便利。在实际的英语听说课堂中, 教师巧用多媒体技术来丰富教学方式, 整合教学资源, 充分调动学生的课堂参与积极性, 从而不断提升学生的英语听说能力。教师们作为课堂的主导者, 需要合理地利用这些技术和工具, 更好地服务于课堂教学, 充分调动学生们作为学习主体的积极性和参与性, 使学生成为高效课堂的受益者。
参考文献
[1]刘呈法.浅谈跟读和对话对高职学生英语听说能力的促进作用[J].青春岁月, 2017 (12) .
[2]武婧.多媒体在高职英语教学中对学生提高英语听说能力的应用[J].各界, 2017 (4) :104.
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