中学英语信息化教学平台设计研究的论文

中学英语信息化教学平台设计研究的论文

　　摘要：本文介绍了一种基于LAMP架构的中学英语教学平台设计过程， 该平台包含师生权限设置、课程作业管理、理论教学管理、在线测试评分及教学资源库等模块。文章详细阐述了平台的设计思路和模块功能， 提出了应用该平台设计和组织中学英语信息化教学的方法， 通过教学对比试验结果证实：该平台具有很强的信息化交互性能， 对于提升学生英语学习兴趣， 课程教学交互质量等有着积极的帮助， 建议在各级中学英语教学中推广。

　　关键词：LAMP架构； 中学英语教学； 信息化平台；

　　1 引言

　　中学英语课程信息化教学有效性的提升， 一直是课程教学改革的关键性问题。传统教学模式下， 我国大部分中学在设计和组织信息化教学活动时， 主要依托传统的信息化理念， 建构的信息化课程也比较老套和低端， 例如：单一的多媒体信息化课堂， 或电子白板信息化课堂等， 这类课堂的信息化水平含量较低， 不利于课程教学先进性的提升。基于此， 设计一种专属的中学英语信息化教学平台， 组织师生在线英语交互式教学， 对于提升英语教学的先进性和信息化程度有着积极的意义。

　　2 平台开发设计分析

　　2.1 设计需求

　　该教学平台的设计需求为： （1） 提升中学英语信息化教学的先进性。传统模式下， 中学英语信息化教学的弊端在于先进性不足， 教学的信息化技术含量较低， 不利于课程教学先进性的提升， 为此， 运用信息化技术开发一款专属的教学平台， 有着积极意义。 （2） 优化中学英语在线教学的交互性。运用开发完成的教学平台， 师生能够进行在线教学， 依托平台上的语音对话、视频交流、留言板等功能， 师生双方的教学交互性将大大提升。 （3） 开发中学英语专属的网络教学平台。LAMP是一种Web网络应用和开发环境， 是Linux、Apache、My SQL、Php/Perl的缩写， 每一个字母代表了一个组件， 依托这种开发环境， 构建的中学英语网络教学平台， 具有灵活性好、安全性好等优势， 有利于提升课程教学的信息化实效性。

　　2.2 设计思路

　　在对传统中学英语信息化教学弊端进行分析的基础上， 决定采用LAMP作为待开发平台的架构， 并融入先进的三层B/S模式作为平台的组成体系。具体来说， 首先， 三层B/S模式由数据层、表示层和功能层构成， 极大简化了客户端的安装操作流程， 服务器将负担更多的工作， 客户端对数据库信息的访问， 以及执行应用程序都可以依托服务器高效完成， 且开发成本更低廉。其次， 在基于三层B/S模式的基础上， 结合中学英语课程的特点， 设计了英语信息化平台的结构功能， 使其具备的功能包含：师生权限设置、课程作业管理、理论教学管理、在线测试评分及教学资源库检索应用等。

　　2.3 模块功能设计

　　基于上述思路， 将本平台的模块功能设计如下：

　　师生权限管理：主要包括教师信息管理、学生信息管理、密码修改、班级信息管理、班级分配管理等功能。

　　课程作业管理：主要包括英语各单元课程作业上传、下载， 作业展示， 实作业批阅评分等功能。

　　理论教学管理：主要包括与书本中的语法、词汇等理论知识在线教学管理。如， 英语理论教学资源共享、理论训练案例管理、基本知识教学管理等功能。

　　在线测试评分：主要包括学生作业在线浏览、在线评分、作业管理、在线测试等功能， 此外， 还具备测试交流功能， 学生可与教师就测试的结果、过程及学习中的问题进行在线交流。

　　理实教学资源库：主要包含中学英语课程理实教学PPT、教学指导书、典型教学案例、教学视频等资源。

　　3 应用平台组织教学的策略及效果分析

　　3.1 课前

　　课前阶段， 教师引导学生在智能手机或平板电脑上下载教学平台的APP客户端。在客户端上， 教师会根据教学的主题发布一些预习资源， 包括：微课视频、教学PPT等， 要求学生自主观看这些资源， 总结预习问题， 例如：语法上的疑问、句型搭配上的疑问、生字词的用法等， 借助平台上的交互功能， 学生可向教师在线提出问题， 教师在接收学生的问题后， 可实时回复学生。整体而言， 借助平台开发的测试交流功能， 课前阶段的预习能够变得十分高效。

　　3.2 课中

　　课中阶段， 教师带领学生进入机房， 每个学生机位上安装了平台的客户端程序并配备了耳麦， 学生带上耳麦， 登录自己的客户端， 便可与教师建立起交互学习的联系。依托平台上的英语教学资料， 教师可以组织形式多样的教学活动， 例如， 首先， 可借助平台上的理论教学资源， 为学生讲解教学理论方面的课程内容， 帮助学生扫清基础知识障碍；其次， 借助平台上丰富的实践教学案例， 为学生构建虚拟的在线实训教学情境， 学生可以进入虚拟教学情境， 利用耳麦进行远程交互对话、模拟演练等活动， 实现在线英语实训教学；最后， 教师发布其他教学活动主题， 组织其他在线教学活动。总而言之， 借助开发的平台， 英语课程的理论和实践过程均能够实现高效的在线教学。

　　3.3 课后

　　课后阶段， 教师可以在教学平台上发布作业信息， 学生登录平台下载作业要求， 运用个人电脑完成作业后， 登录平台的作业提交模块， 提交个人作业， 教师登录平台在线批阅学生的作业后， 及时反馈给学生， 并与学生就作业完成情况进行在线交流， 及时总结教学的成败得失。

　　3.4 效果分析

　　为检测该平台的教学效果， 特选择本校A班为实验班进行教学试验， 在试验前测的SPSS数据统计中：学生的英语学习兴趣为6.21+1.72分， 英语综合技能为7.23+1.77分， 信息化学习水平为4.29+1.76分；在引入LAMP教学平台组织1个学期教学后， 实验班学生的后测SPPS数据为：英语学习兴趣为9.33+1.85分， 英语综合技能为9.46+1.91分， 信息化学习水平为7.45+1.82分， 由此可见， 本教学平台的引入对于提升中学英语课程教学质量的效益明显， 建议进一步推广应用。

　　参考文献

　　[1]刘美玲。微信平台在中学英语教学中的应用探讨[J].文理导航 （上旬） , 2017 （07） :40.

　　[2]游惠娟。新课程背景下基于网络教学平台的中学英语课程改革[J].时代金融， 2012 （20） :78.

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