如何提高大学英语大班教学的效果论文

如何提高大学英语大班教学的效果论文

　　摘要：

　　从2009年开始，我院大学英语采取合班上课的模式，这种大班教学和以往的小班授课有着诸多不同，尤其是学生数量上由以前的三十人左右变成了现在的至少五六十人，多的到达七八十人以上，面对如此大的变化，如果我们的教学方式、手段、策略等不加以改变的话很难适应这种改变，那么最终必将影响教学效果和教学质量的提高。

　　关键词：

　　扩招 弊端 自主学习能力

　　随着近年来高考扩招，全国各高等院校的在校生规模也在迅速扩大，由此学生数量急剧增加，而高校教师的数量却没有成比例地增加。高等学校招生规模的扩大对国家的稳定和未来的发展无疑是有益的，这不仅暂时性地缓解了就业压力，尽可能地满足了人民群众对接受高等教育的渴求，使更多的青年获得了深造机会，缩短了我国高等教育与世界平均水平的差距，同时，国家在高素质人力资源方面也获得了提高，对我国今后经济社会的发展和参与激烈的国际竞争打下了坚实的基础。但是在诸多优势后面却也隐藏着一定的弊端有待于我们去改进和完善。

　　1大班教学存在的问题

　　大班授课一段时间后，很多老师反映教学过程中出现很多问题，比如：

　　第一，师生间互动性减弱。以前班级人数只有二三十人时，教师可以灵活操作对学生的提问、和学生的交流、以及对学生的适时评价等。但是大班教学由于学生人数过多，师生间的交流活动受到限制，不可能再像以前那么全面，往往只能照顾到一部分学生，而另外一些学生就受不到足够的关注，容易分散注意力，课堂参与性也大大降低。

　　第二，教师检查课堂任务和批改作业压力很大，如果追求速度就不一定能保证质量，如果追求质量就不一定能保证及时地向学生反馈信息，所以大班授课导致教师对学生的考评有一定的难度。

　　第三，由于学生人数多，课堂纪律散涣，有的学生趁机聊天、玩手机、听音乐，不认真听讲，参与课堂活动。第四，有的教师反映，教室里的硬件设施，尤其是话筒出现问题时，如果不能及时检修，那么面对那么多的学生，只能扯着嗓门喊，有的学生听不清就索性不听了，也影响了授课效果。

　　2积极有效的解决办法

　　大班英语教学中出现的问题，直接影响着教学质量的提高。素质教育指出，大学英语要依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本。因此，我们要本着素质教育的理念，努力解决大班教学的问题，改进和完善大班教学的形式。

　　2.1培养学生自主学习的能力

　　“教”的最高境界就是为了“不教”，面对大班教学，教师要一改传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学理念，将自己尽可能的解放出来。具体来说，就是教师要确立“以学生为中心的”教学模式，精心设计出学生能最大限度参与的趣味性的课堂，而自己则充当组织者、引导者、帮助者的角色，调动学生的积极性、主动性和独立性，挖掘学生的聪明才智和潜能，让学生在课堂上动起来、忙起来，引导他们积极主动地参与并圆满完成教学任务。

　　2.2合理利用多媒体资源

　　多媒体教学作为传统教学的一种辅助教学手段，图文并茂地提供真实丰富的背景资料，直观而生动地向学生传递教学信息。

　　在教学过程中，教师根据每单元的主题和内容，适时地配上相关的图片、声音和视频，营造出真实直观的英语语言环境，丰富了教学内容和形式，不但能吸引学生的眼球，诱发学生的求知欲，激发学生的兴趣，而且有助于学生理解所学内容，促进了学生自主自觉地学习。

　　2.3改变评价方式

　　传统的评价方式主要依靠平时测验和期末考试的分数，属于终结性评价，但是这样的评价方式显然已经不能够满足新课标的要求和世界经济一体化进程日益加快背景下当今社会对大学生英语交际能力的要求。英语大班教学也不例外，也迫切需要更科学、更公平、更合理、更全面的评估方式来参与对学生的评估。

　　形成性评价是对学生整个学习过程的评价，它重视从学生日常表现中提出信息。形成性评价是在教学过程中通过多种评价形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行持续性评价。这样的评价方式无疑优于传统的终结性评价方式。形成性评价能够激励学生去自主学习，帮助学生调控他们学习的过程，使学生在教师对他们评价、同学互评和自我的评价过程不断认识自己，使他们获得成就感，从而增加学习兴趣和信心、改进学习方法，形成持续进步的动力。进而极大地提高他们的自主学习能力。

　　2.4教师素质的提高

　　教师作为培养创新性人才和高素质人才的实施者，其本身的素质，包括深厚的专业素养和专业知识、良好的职业道德、较高的与学生沟通的能力等都要不断提高。因此作为大学英语教师，我们要继续加强专业知识的学习、通过书籍、电视、网络等媒介拓宽知识面;积极学习中西方的文化知识，增加自身的文化修养和文化底蕴，在课堂教学中融入西方的文化知识并总结中西方文化的差异，让学生既学到语言知识，也享受到中西方文化的大餐;积极认真地参加教学研讨会、教研室会议、青年教师赛讲、进修，抓住校内外、国内外的一切学习机会，不断提高自身的专业水平和教学科研能力。

　　参考文献：

　　[1]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策.外语界，2002.

　　[2]刘智运.必须重视大学教学方法的改革与创新[J].教学研究，2010，(1).

　　[3]熊惠.基于网络的大学英语大班教学模式探索[J].外语与外语教学，2006，(21).

　　[4]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2001(8).

　　[5]吴树敬.大学英语教学：问题与解决办法[M].外语教学与研究出版社，2003.

　　[6]陈霄.语言学习任务如何促进自主学习[J].中国英语教学，2004.

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