少数民族地区高职英语教学现状与对策论文
摘要：该文就当前少数民族地区高职英语教学的现状及存在的问题，在进行了英语教学理论与实践的过程中，有针对性地提出了初步解决办法。
关键词：高职英语教学;民族地区;对策
随着世界全球化趋势的发展，我国对英语人士的需求与层次的要求越来越高。英语教学在各类的院校属于公共的必修课，英语教学变得越来越重要。特别是在少数民族地区，长期以来少数民族地区高等院校为社会培养了大批高素质的建设人才。但是，民族高等院校的外语教学的研究还是很薄弱，英语教学相对社会需求滞后，尤其传统的英语教学观念严重地影响着教学效果，不符合民族地区和我国对人才的培养要求，对民族院校本身和当地经济文化的长远发展非常不利。作为高职院校的英语教师，结合十几年的教学实践，就目前少数民族高职英语教学存在的问题及应采取的措施谈谈自己的微薄看法。
1、少数民族高职英语教学的现状
1.1少数民族地区现状
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语一般开至第三学期(合计1～2年)，但事倍功半。多数高职学生英语基础较差，学习兴趣不浓厚或者是学习方法不得当，多数学生学习英语费时费力且所学英语完全不能学以致用。语言的本质功能是交际，若耗费大量的时间和精力却不能学以致用，外语教学便失去其存在的价值。
1.2单一的外语教材无法满足不同学科的教学要求
教学大纲对英语应用能力重视不足，英语教学与各专业学科的教学要求的差距越来越大，需要研究制定适应各学科门类的大学英语最低教学要求。社会要求高职生不仅具有英语阅读和翻译、写作、对话等英语综合能力，更主要的是能与其专业挂靠。
1.3教学方法单一，教学模式陈旧
现行的高职英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，课堂教学中仍以教师讲授为主，学生机械的，被动的接受知识，教师教的辛苦，学生学的吃力，知识与实用脱节，导致“教师讲知识、学生听知识、考试考知识、考前背知识、考后全忘记”，的尴尬状况。
1.4师资力量薄弱，缺乏学科专业知识
近年来，我国高等职业教育发展迅猛，学校规模不断扩大。随之而来的是高职院校学生人数急剧膨胀，使得承担公共英语教学任务的教师严重缺乏。而大多数英语教师都是由传统的英语语言文学专业培养出来的，因而在学科和跨学科知识结构方面难免先天不足。他们在校期间精力主要用在听、说、读、写、译等英语技能的学习和训练上，汉语水平没有得到显著提高，其他学科知识则更是匾乏。英语教师又一直处于供不应求的状态，几乎都在超负荷工作，很少有机会再进修。
1.5教学设施滞后
少数民族高职院校中有相当一部分是由中专、中技或其他中等院校升格的，尤其在湘西偏远落后的少数民族地区，高职院校还是由几个中专合校组成。英语教学的基础设施非常落后，仍采用传统的一本教材，一块黑板，一台录音机。虽然，现在各高校系部都配了多媒体教室，但自身都供不应求，更何况作为公共课程的英语根本排不上号。英语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件和软件环境，从而影响了英语课程的教学质量和教学水平。
2、少数民族高职英语教学的对策
2.1实施分层次、分类教学
分层次、分类教学体现了因材施教原则，体现了个性化教育的理念。“分层”教学指新生入学必须参加英语分级测试，按照测试结果编入不同等级的班级。“分类”教学指对不同专业学科的学生实行与之相应的外语教学。根据不同的教学要求和教学目标，实事求是的制定英语教学计划。
高职院校的学生呈多元化态势，英语水平参差不齐。尤其在少数民族地区很多高职生连48个音素还认识不全，单词匮乏，写不出完整的句子等。面对现状，若按现有统一的目标实施教学，其结果差者更差。只有个别少数学生的英语基础扎实，而多数学生英语成绩不理想者，如果没有适合的内容与方法促其进步，久而久之，失去学习信心，减弱学习动机，使差生的队伍壮大，从而失去了教与学的的积极互动。教师在教学中所采取的方式方法很难兼顾周全。因此，结合我院实际，能够针对不同层次的学生，分别编班，分级管理，分类教学，分别指导，将会适得其所，争取所需，学有所获。各自尝到不同阶段、不同水平成功的快乐，并鼓励学生由低层次向较高目标推进，从而最终达到“乐学善教”的目标和任务。
2.2构建合理的教学模式
正如《高职高专教育英语课程教学基本要求》所指出的，“打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循‘实用为主、够用为度’的原则。高职教育英语教学中，够用为度是一项重要的教学原则。大多数高职院校英语课时有局限性，一周4～6学时的课堂教学，教师无法做到听、说、读、写面面俱到。英语是公共课程不是专业课程，不可能系统地划分成不同课程来进行专项训练。所以要根据高职专业教育与英语教学的时间合理地分配教学，构建合理的教学模式。改变传统的教学模式和教学内容，实施“以学生为中心，以教师为主导”的教育理念，改变“满堂灌”的传统教学方法，采取多种教学方法。课堂教学可以采用参与式、讨论式、启发式等;课外则可以将现代化的设备运用于教学，采用网络教学弥补课堂教学中的不足。提倡课堂教学与开放式自主学习相结合，实行分层次、分类教学，大班授课与小班实训相结合等教学模式。这种新的模式允许学生随时随地选择适合自己要学的材料进行学习，能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
2.3强化第二课堂活动
“优化第一课堂，强化第二课堂”，由外语教师专门负责组织筹划具体活动项目，并且充分发挥学生社团、校园广播、校园网等的作用，强化实践环节。英语学习是技能学习，要学好英语，只靠每周课堂上4～6学时是学不好英语的，必须利用课外时间举办英语角、英语沙龙、口语大赛、演讲比赛及英语兴趣小组，并不定期地邀请外籍教师开展各个文化专题的讲座，直接地了解西方文化，创造全方位院内语言交流环境，帮助学生提高英语水平和应用能力。第二课堂的活动内容根据学生的需求呈现出多样化和个性化的特色，使英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大的英语学习环境，多形式、多渠道、多手段培养了学生自主学习英语能力，提高了学生英语学习兴趣，锻炼了学生英语语言的应用能力，体现了英语教学个性化的特色。
少数民族地区高职英语课程与其它课程一起担负着提高学生全面素质的重担，尤其，在偏远的少数民族地区，英语教学将是一项长期艰苦的任务，而高职教育的历史使命又赋予了它新的内容和要求，如何取得良好的英语教学效果还有待于同仁们共同努力。因此，英语课的教学不能只局限于英语语言知识的传授，必须注重学生应用英语的实际能力。教师在教学过程中如何结合专业的特色确定教学方法和教学内容，全面提高学习英语的实效性，实现英语教学和专业对接，培养出市场急需，社会所需的人才，满足社会对职业技术人才的高素质要求。
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