三位一体构建艺术设计类英语教学初探论文

时间：2024-06-11 08:30:34 外语我要投稿

三位一体构建艺术设计类英语教学初探论文

　　一、引言

三位一体构建艺术设计类英语教学初探论文

　　艺术改变生活，设计推动进步。艺术设计在生活中起着越来越重要的作用。艺术设计几乎涉及到了商业领域和社会生活的方方面面。当前，培养出高质量的艺术设计人才已经成为高职艺术类院校的重要使命。互联网时代的迅速发展使掌握一定的英语技能成为艺术设计专业不可或缺的一部分。因此，提高高职艺术专业学生的英语教学质量、提升艺术专业学生的综合素质就成了所有英语教师的责任。一直以来，高职高专一直处于四年制本科院校的“压缩饼干”的尴尬处境。在英语教材、教法上没有自己明显的特色。吴启迪教授在建设“国家示范性高等职业院校建设计划”的讲话中指出“高等职业教育是我国高等教育发展中的一个新的类型，它有着与学术型、工程型本科教育不同的特色”[1]。高职高专教育必须要开创自己的路。许多专家学者一直致力于改革高职英语教学模式，实现高职特色英语教学。许芳梅教授提出“加大立体化教材建设的力度”[2]的建议。在高职学生中，艺术专业学生又是一个比较独特的群体。刘润清教授在早期就曾经说过，对大学英语教学来说，“以后的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识结合起来学，或者说与另一个学科的知识相结合。”[3]那么，对于高职艺术类专业学生的英语教学这样一个特殊群体，其英语教学如何更有效地开展也成为了一个重要课题。本文结合教学中的实践经验提出建议，希望能给大家在今后的高职艺术专业学生英语教学中一点启发，起到“抛砖引玉”的作用。

　　二、高职艺术类专业学生的英语学习特点

　　首先，英语基础相对薄弱，大部分没有系统的英语基础知识学习，基础较差，高职英语课程的学习难度较大。其次，英语学习积极性不高，学习兴趣不够浓厚，缺乏英语学习的主动性。再次，高职艺术类专业学生学习英语最主要的目的就是帮助就业。也就是说，外部动机主导了大部分学生的英语学习。大部分学生还是意识到学好英语尤其是与专业相关的英语对其将来的学习和工作是有很大帮助的。因此，对于高职艺术专业英语教师来讲，摆在面前最主要的任务就是借助外部动机在学生学习中的作用，时刻对教学内容加以充实，并对教学方法和策略加以改进。

　　三、“三位一体”构建艺术设计类英文课程的研究意义

　　针对高职艺术类专业学生的学习特点，本课题组提出“三位一体”构建理念，即“以图示理论为指导，以世界名画为载体，以英语为工具”，以这三个定位点来共建探索艺术设计类学生的英文教学。试以“图示理论”为指导，搜集经典的世界名画及其他雕塑或建筑艺术作品，以权威的英语史料背景知识为依托，以期拓展学生的西方艺术文化视野，激发艺术生学习运用英语的兴趣，开设真正属于艺术类学生的英语课。图式理论作为一种认知框架理论，近年来在外语学界产生了重要影响。许多专家学者把图式理论应用于英语教学。[4]所谓图式(schema),是人脑中已有的知识经验的网络。图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进对语篇的理解。根据“图示理论”的原理，利用学生已有的专业知识，介入相关的英语材料，积极建立“旧识”与“新知”的联系，使学生藉名画名作学习英语，同时更深刻地感受大师作品的文化底蕴，使他们已有的“作品画面”延伸成为英语学习材料的“情景画面”。让英语学习不再是单纯的语言知识的学习，而是与学生的专业背景相关的有故事有文化内涵的学习。

　　四、课堂教学实践初探

　　本课题的课堂实践主要选材中世纪和文艺复兴时期的艺术作品，针对所选作品的创作背景，给学生合适的音视频和文字的英语语言学习材料，以课堂讲授、小组合作等的教学方式，将“图示理论”应用于英语视听说的教学活动中，激发艺术生的学习兴趣，提高他们有关绘画的英语听说阅读理解能力。课题组共有三人，本文作者所承担的是文艺复兴时期的建筑与雕塑作品及其背后的故事。意大利文艺复兴时期是欧洲艺术最为辉煌的时代之一。这个时期的建筑和雕塑特点鲜明，同时背后又有着丰富多彩的故事。对于专业学艺术设计的学生来讲，对文艺复兴艺术并不陌生，这就初步建立“旧识”与“新知”的联系。在课程实施过程中，前几周教师范例教学，充分利用互联网以及多媒体教学手段，结合音视频以及各种文字资料讲授1-2个作品。之后的整个学习过程中，以学生为主体，实行小组分工合作，选定一个专题，借助互联网搜集与此主题相关的图片、音视频及各种背景文字资料，然后进行整合衔接，最后制作成一个专题的小课堂，用英语进行讲解。由于学生的英语水平参差不齐，最终展示的时候也是各有高低，但总的来说比之传统的老师教授学生被动的学习，学习效果更好一些，课堂的积极性更高一些，一些平时传统语言课堂不太积极的同学也开始关注同学们的讲解。与传统的纯语言的教与学相比，整个学习过程也有所不同。

　　（一）学习内容有了艺术背景与文化内涵，专业性与趣味性增加。

　　（二）以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性。

　　（三）有了“旧识”作为铺垫，更利于对“新知”的了解，促进了英语学习。

　　五、作为教师在课堂实践过程中的几点思考

　　（一）以学生为主体，并不是说放任自流，教师要充分了解学生的资料搜集整理进度，关注并了解作业制作情况，以宏观了解学生的自主学习内容与方向并及时给予指导。

　　（二）由于艺术类专业学生普遍英语基础比较薄弱，在学生展示过程中，语言错误不可避免，不需要过多纠正学生的语法错误，关键是学生敢说，敢练，能够基本表达所要讲述的内容。

　　（三）课程只有一个学期，共32节课，时间有些仓促，不能充分验证教学效果，需要再次并多次进行教学实践，总结教学规律，提升教学效果。

　　参考文献:

　　[1]吴启迪.实施“国家示范性高等职业院校建设计划”引领高等职业教育质量的全面提高[J].中国高教研究，2007，(01):1-3.

　　[2]许芳梅.上海市高职高专英语教学现状分析[J].教育发展研究，2004，(12):101-103.

　　[3]刘润清.21世纪的英语教学———记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996，(02)：1-8.

　　[4]何妍娇等.图式理论与中国英语教学研究综述[J].文教资料，2014，(04):181-183.