英语教学双向性原则探究论文
英语教学是“教”与“学”两个既矛盾又统一的对立体。两的关系处理的好，就会取得良好的教学效果。众多教学法，如语翻译法、听说法、认知法、交际法等，都先后在我国英语教学中发挥了不可低估的作用。在实践中，这些教学法对某些学生很有效，但对有些学生却难以奏效。其主要原因是采用这些教学法的主导思想只重视了“教”，忽视了“学”，“教”与“学”脱节，引起了矛盾冲突。当前，国内外英语教学都强调以学生为中心，加强了对“学”的研究。
一、“教”与“学”在课堂外的协调
所谓教与学在课堂外的协调是指，在正式开课之前要对学生的现有英语水平、学习目的、学习要求以及客观条件了如指掌，做到有的放矢，因材施教。这实际上是给教学法确立一个必须达到的条件：先对学有充分的研究，然后再考虑选用适当的教学法，否则就会脱离实际，出现片面倾向，再好的教学法也将无济于事。具体而言，就是要在确定教材和课型的基础上“备学生”和“备方法”。前者意味着要了解学生和外语学习的思想状况、英语水平、对所学教材可能出现的困难及学习方法等。
二、“教”与“学”在课堂内的协调
所谓教与学在课堂内的协调是指在课堂教学过程中教师与学生之间的互动配合。课堂内的协调只有在双方明确各自作用的基础上密切配合才能实现。在“以学生为中心”的课堂模式中，课堂教学的实质是师生之间认知、情感及意志方面的交往过程。其中特别强调学生的作用，因为其终极目标是让学生在与教师的共同交际过程中提高语言运用能力，学生应是英语课堂活动的中心人物。总之，教师在教学中起的只是一个启蒙者、促进者和共同学习者的作用，是根据实际情况灵活多变的，再也不是学生学习的包办者。对这一点如果认识不足，就会从一个极端走向另一个极端。
三、实现“双向性原则”的情感因素
师生之间实际上有很好的合作性。师生的合作不仅关系到课堂教学效果，还关系到教师所采用的教学法及教学目标等能否顺利实施与实现。因此教师要认识到情感在课堂教学中的重要性。“以学生为中心”的教学体现的就是注重情感的教学原则，无情感的教学不能调动起学习的积极性，更谈不上双方的合作。可见，情感是调动学习积极性的根本，也是双方沟通感情和积极合作的主要手段。这方面如果做得不好或重视不够，学生就会出现抑制的心理屏障，将教师良好的愿望及可能产生的课堂效果阻挡回去。相反，如果学生的情感因素充分调动起来，会对教师产生亲近感，并开始主动接近老师，对教师的承认与肯定产生共鸣，与教师建立起和睦的关系，回报教师的信任，形成信赖感，基于双方的相互信赖进而树立意志，实现自己的目标。在这样的情感支配下，双方的合作将会非常顺利。诚然，影响合作的因素很多，如教师的教学活动设计是否合理、学生人数的多少、教师与学生英语水平的高低等，但是这些因素通过努力都是可以解决的，唯独公正与平等在我国英语教学中是师生均缺乏的素质。在“以教师为中心”的课堂上，教师普遍采用填鸭式或布道式的讲解，其作用往往犹如法官，对一切问题一锤定音，学生往往敬畏地被动接受，没有机会参与教学活动，即便有机会也缺乏勇气，不敢参与，怕出丑，怕被人笑话，怕教师对己持否定态度，结果对学习产生不同程度的心理抑制，心理抑制反过来对学习产生消极影响。如此恶性循环下去，学生的英语水平就会停滞不前，甚至倒退，整体上会出现两极分化，课堂效果与教学目标也就无从谈起。因此，在英语教学双向性原则中强调公正与平等十分必要。在课堂上，师生之间的合作不仅直接影响教学效果，还关系到教学活动能否顺利进行。所以，教师要对学生的课堂表现给予公正评价，不论积极或消极评价都要实事求是。学生有进步时要及时肯定与表扬，出现错误时还要注意方式方法，善意批评并加鼓励，不带有个人好恶，使学生彻底消除自卑与盲目骄傲心理，为师生合作打下良好的心理基础。此外，教师要充分发扬民主，以平等的身份指导和组织教学活动，必要时，还应以平等的身份参与活动，而不应当只发号施令，指手画脚，以居高临下的态度检查监督。教师只有以平等的身份出现才能营造出浓厚的课堂合作气氛，使“教”与“学”协调一致，从而师生都能愉快自愿地紧密配合、齐心协力，共同有效完成教学活动。要做到平等，教师必须尊重学生的人格，对待学生耐心诚恳，评价要有语言艺术，以理服人。另外还要严于律己，不搞“一言堂”，真正把学生当作学习的主体。课堂讲解要有启发性，“精”讲多练，激发学生的创造性思想，培养学生的语言创造能力。英语教学的双向性教学原则是为了平衡“教”与“学”的关系而提出的，旨在避免教学中的片面化、极端化倾向，它的内涵远不止上述这些，本文仅涉及了该原则最基本的精髓，权且为引玉之砖。
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