高校英语听力教学研讨论文
1高职学生的听力现状
通过对学生的问卷调查和访谈，我发现高职学生主要有以下几点问题
（1）语音知识缺乏：语音语调不准。众所周知，听力是个辩音的过程，听力理解始于语音识别。有些学生不熟悉国际音标及其发音规则和分类，不了解诸如重读、弱读、连读、爆破等发音现象。另外学生自身发音不到位或发音错误都会影响学生理解听力材料。
（2）词汇量偏小：高职学生往往词汇量偏小，导致听力过程中遇到生词或同音异义词就听不懂，对于听到的词汇、句子不能很快理解，遇到生词较多的篇章，学生往往会很快失去耐性，以至于放弃或胡乱作答。
（3）语法知识欠缺：听力材料中有些句子是复合句或含有特殊语法结构的句子，学生即使每个单词都听懂了，也不能正确理解整个句子。例如，—Asaid：“Idon’tliketheweatherhere”，—Bsaid：“NeitherdoI”。Question：WhatdoesBmean?如果听者不知道neither倒装结构是“某人也不”的意思，就无法正确回答问题。所以，语法知识也会影响英语听力表现。
（4）教学模式，设备单一：多数教师以测试的形式进行听力教学。教师先讲解材料中的生词含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，检查学生答案，如果出现问题较多，则再次播放录音。这一教学模式强调语言的输入，缺少师生互动和生生互动，阻碍了学生主动性的发挥，也不能达到英语听力教学的目的。
（5）学生自主学习能力较弱学校教育的最终目的就是培养学生独立自主的终身学习能力“。自主学习”指学习者自我负责管理语言学习的能力。尽管我经常鼓励、帮助学生，提供各种学习资讯，指导学生练习听力的方法和技巧，但高职学生进行听力练习的主动性和自觉性不高，自制力较差。大多数学生依赖于老师，主要在上课时间做听力训练，课外听英语的时间很少，也很少涉猎课本外的视频和音频资料；不少学生不会听，不注重听力学习方法和学习策略，离自主习的培养目标还差很远。
2语块理论对改进听力教学的启示
2.1强化语音基础知识
语音知识不扎实往往是导致听力困难的直接原因。一定要使学生学会辨音，熟悉语音规律，把听到的语音信号转化成自己可以理解的语义信息；纠正学生不正确的发音，要求学生平时多模仿以英语为母语的人的发音，以提高语言的敏感性；学会理解语调，知道何时使用升调，何时使用降调；掌握表示反问、感叹、质疑等各种语气。
2.2培养学生使用语块的意识
教师在听力课前应该搜集大量的相关内容的语块，把听力的主题分类，直接提供给学生一些预制语块，指导学生观察、发现、掌握这些语块，并反复练习。同时给学生布置课后任务，让学生自己搜索更多的相关语块。通过这些形式不断强化学生的语块意识。
2.3正确处理词汇学习问题
语块作为一个整体形式在语言中反复出现，并且与一定的语境相联系，比脱离语境的单个词汇更便于记忆。我们强调学生大量记忆和操练适用于一定情景的语块。通过让学习者积累大量的适用于一定情景语境的语块，通过语块来理解英语，这样学生就会按意群来听句子，而不是力求听懂句子中每个单词的意思。这样既可以提高大脑的反应速度，又可以降低理解难度。大脑中存储的语块越多，在听力理解过程中大脑的短时记忆负担就越小，解码速度就越快，理解能力也就越强。
2.4培养学生的自主学习能力
英语中的语块数量不计其数，以本族人也很难运用自如。因此，单纯依靠课堂教学时间学习语块知识是不现实的。从现有对教学经验的总结来看，听力教学的关键在于培养学生的自主学习能力，如收听各类英语广播节目，加强听力策略培训，培养猜测和记忆能力，使学生在一定程度上实现自主性学习。综上所述，语块是真实交际中出现的大于单个单词的整体的高频多词单位。我们可以尝试运用语块理论指导高职英语听力教学，培养学生的语块意识，正确处理听力课堂里词汇学习问题，以及培养学生的自主学习能力，从而促进高职英语听力教学。
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