浅谈如何在高职英语教学中渗透美育论文

浅谈如何在高职英语教学中渗透美育论文

　　[摘要]美育又称审美教育。它要完成的基本任务是对人的感受美、鉴赏美、创造美的能力的培养。我们在英语教学中要有意识、有目的地、有计划地进行美学教育。通过师生互动，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美与人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得富有实效。

　　[关键词]渗透 美育 英语教学

　　在生活越来越丰富多彩的现代，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。如果能在英语教学中有意识、有目的、有计划地进行美育教学，优化堂课，渗透美育，那么便可以促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得富有实效。如何在英语课堂中渗透美育？如何能让学生感受到英语学习的快乐，从而感受美，欣赏美，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣？下面就笔者在高职英语教学中如何渗透美育谈一些自己的看法。

　　一、教师的语言要美

　　英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。笔者去年和今年都观摩了上海外研社举办的江西省高校教师讲课比赛，获得特等奖和一等奖的教师口语表达能力非常强，语音语调让观者能体会到一种听起来像外国人特有的那种韵味，学生更是如沐春风，得到美的享受。

　　英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性和确凿性，还应追求语音的韵律感、幽默感、新鲜感。高职高专学生的思想和心理都更成熟，我们要把这种语言的美转化为一种人文关怀，渗透到他们心里。如我在新生第一堂课时的开场白是“Hi，buddy，what’s up？”而不是老套的“How are you？”，“what’s up”这句问好的话是美国青少年间的常用语，既让学生感到新奇，又拉近了师生间的感情。

　　语言要风趣，有幽默感。幽默是一种才情，欢笑是一种魅力。只有师生情感融洽，课堂气氛活跃，这堂课的信息传导才能流畅自如，印象深刻。如果教师在课堂上总是一幅冷若冰霜的面孔，会使学生对教师望而生畏，敬而远之，以致形成师生间的心理隔阂。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”青少年学生具有好奇新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动，语言新鲜，才能有效激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。Available是一既难读又难记的单词，它的意思是空闲的，可用的。在讲这个单词时，我提问“who is not available in our class？”（咱们班上谁没空，谁名花有主了？）同学们大笑，由此他们深刻记住了这个词的意思。”可见，幽默的语言可以使学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。

　　二、教师的教态要美

　　所谓教师的教态，是指教师对教育工作所具有的认识、情感、能力、行为特征等各个侧面的比较持续的倾向。教师对学生持什么样的教态，决定他的世界观、教育思想、个性心理品质和教育经验。

　　要实现美育教学，首先要增强外语教师的审美意识，提高教师自身素质修养。教师教态要亲切自然，庄重温雅，潇洒朴实，即可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造一个美的氛围。教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以让学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。

　　三、教师要创造美的环境

　　一个轻松活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。所以，笔者一直认为英语教师应该创造一个和谐的教学环境，多开展语言文化节活动，从服饰、语言、食品、礼仪、生活习俗等方面增加语言背景知识，让英语课堂变成世界民族文化的美丽“大舞台”，从而激发学生对不同国家、民族、文化的认知欲望而提高学习兴趣。如在教capital首都城市的课文时，我先准备一些各个国家的国旗挂在黑板上，让学生来猜这是哪个国家的国旗，并问where is the capital of this country？再如在讲Hawaii夏威夷的课文时，我利用各个班用来教室布置的鲜花做成花环，作为奖励挂在答对问题学生的脖子上，让学生体会什么是夏威夷的花环文化。

　　四、教师要从教材中感悟美

　　中小学英语教材生动活泼，彷佛一个五彩斑斓的世界，色彩丰富，趣味性强。而高职英语教材则有巨大的差别，它以实用为主。但教师如果能好好地挖掘教材内容的美乃至教材精髓，则会达到意想不到的效果。譬如在讲授跟旅游相关的课文时，如果我们能渗透进人文精神，不要仅是讲课文，而将当地的风土人情与历史文化相联系，从宏观的角度去阐述，那么学生感受到的文化厚重感将非同一般。

　　五、教师要组织活动创造情境美

　　根据青年学生的年龄特点和兴趣爱好，开展各种活动能促进学生的英语学习。教师在课堂里可引导学生动手创作，把单调的语言个体转化为具有生动形象的艺术个体，边听边做，边说边写，在发展听力、训练口语、培养创造性运用语言能力的同时，培养学生的审美鉴赏力和创造力。学生的审美能力的提高也正蕴含于这一次次的教学活动中。如在讲述有关食物的课文时，课前我先布置学生把自己最喜欢的一道菜的做法尽量用英文写下来，在上课的时候，创造情境，一部分学生扮演厨师，一部分学生扮演客人，由厨师来猜客人点的菜是什么。正巧学校又举行烹饪比赛，我更是请得奖的同学谈谈他的“大厨”心得。如果时间允许，我还自带材料，让学生来现场做一套简单的凉拌黄瓜。学生的参与积极性很高，气氛非常热烈，一方面他们享受到了动手的乐趣，展示了自己，另一方面又极大的锻炼了听说能力。再比如外教社出版的《新世纪高职高专英语》每个单元的Funny time，虽然它的趣味性、情境性比较强，但仅靠老师的语言描述仍是不够的，于是我们就利用动画画面，录音带的音响效果来增强学生的形象感受。让学生在原故事的基础上展开想象，创造不同的情景，用自己的语言，生动地将其表演出来。这样，他们不仅锻炼了自己的听说能力，也在潜移默化中受到美的熏陶。

　　参考文献：

　　[1]苏霍姆林斯基。教育的艺术[M]。广州：中山大学出版社，2003。

　　[2]王旭晓。美学原理[M]。上海：上海人民出版社，2000。

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