浅谈高校外语教学国际化问题思考
2007年又正式发布《大学英语课程教学要求》，其目的就是为了加快国际性人才的培养步伐，这无疑对我国高校以英语为主的外语教育水平的提高起到了积极促进作用，适应了当今经济全球化进程的趋势。
摘要：在经济全球化的趋势下，我国高校的外语教学也面临着国际化问题。通过对我国高校外语教学实际状况的分析，探讨了其中存在的诸多与外语人才培养的国际化要求不相适应情况。当前的外语教学需要改进教学模式与方式，创新教学方法及策略，以培养出高素质的国际化外语人才。
关键词：经济全球化;外语教学;国际化;高校
一、高等教育的国际化与高校外语教学的国际化
20世纪以来，世界经济逐渐走向全球化，而经济的全球化必然要求教育的全球化与之相适应。从联合国教科文组织的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中不难看出，当今高等教育正越来越朝向国际化方向发展，因此高等教育的国际化已成为当代最具影响力的教育思潮之一。
目前，关于高等教育国际化的涵义有定义为“高等教育在国际间开放、交流的过程及其结果。它包括高等教育机构、人员(学生、教师、研究人员、管理人员)、学习与研究活动、课程及社会服务等方面的国际化”[1]，也有从历史、政治、经济和教育的视角出发认为“高等教育国际化”是一个历史过程，目的是为国家利益服务，外在动力在于经济全球化和经济利益，内在要求则是高等教育自身的发展[2]。综合学界观点，本文认为：高等教育的国际化就是各国大学间的互相交流，资源共享，信息与技术互通和国际环境对学生与教师的培养。
高等教育国际化趋势也给中国的高等教育提出了新的课题。根据种不离属的原则，高等教育的国际化属性也涵盖了高校外语教育的国际化，本文简要讨论中国高校外语教学的国际化问题。
随着经济全球化向深入与广博方向发展的趋势，通用语言在高等教育国际化中的地位日益凸显。这不仅表现在英美等英语国家正在大力向全球推广英语，德法等欧洲非英语国家为吸引和接纳外国留学生纷纷增加许多英语授课课程，而像中国这样以英语作为第一外语的大国每年更是有数以亿计的学生和各界人士学习、运用英语，国家为此还设计了检验大学生英语水平的各类等级考试。
改革开放以来，中国为向发达国家学习、借鉴先进科技和管理经验，将外语教学尤其是英语教学作为了实现国家现代化的必要条件摆在突出位置。高等教育要走向国际化，外语教学可以先行并起带头作用。因此，外语教学的国际化实际担负着提高外语运用能力和增强学生跨文化意识的重任。
2003年中国教育部启动了大学英语教学改革的试点，指定了180所高校进行教学改革，2007年又正式发布《大学英语课程教学要求》，其目的就是为了加快国际性人才的培养步伐，这无疑对我国高校以英语为主的外语教育水平的提高起到了积极促进作用，适应了当今经济全球化进程的趋势。除了“高等教育国际化”，还有“高等教育国内国际化”。后者具有相对成本低、受益面广的优势，可以充分利用国内既有资源，其主要方式包括接收留学生和外国访问学者、举办国际性学术会议、制定国际化培养目标、开设国际化课程和参与国际交流等。
不过，这需要学生具备较强的外语读写能力和一定的听说能力，以便较为顺利地与外国学者或留学生互动。所以，无论是“高等教育国际化”还是“高等教育国内国际化”，都是当今高等教育的总体要求，与外语教学紧密关联。日本教育理论家喜多村和之教授提出过大学国际化的三项指标———“通用性”“交流性”和“开放性”[3]254。
在这“三性”中大学外语教学起到了重要的作用，因为在高等教育国际化的过程中国际性课程建设需要外语为媒介，国际交流需要外语为基础，国际合作要以外语为工具，国际合作办学更以外语为支撑。由此可见，高校外语教学国际化是高等教育国际化赖以实现的基础条件，只有实现国际化才能培养出具有创新精神、跨文化交际意识、语言实践能力和国际竞争力的高质量国际化人才。
二、目前我国高校外语教学存在的问题
高等教育的国际化既已成为世界范围的发展趋势，也就成为我国高等教育在21世纪发展的必然选择。对中国的大学而言，它们须采取有效措施在外语教育中加强语言能力，加大课程中的国际性知识和国际理解的比重，加强学生、教师的国际性交流。
然而，当前我国高校中的外语教学在教学理念、课程体系、教学内容和教学方法等方面，仍然与国际化人才的培养要求存在一定差距，这是我国高校在培养国际化外语人才过程中需要注意和解决的问题。其中主要是不同程度地存在以下问题。
(1)单纯追求外语专业考试的通过率，忽视了外语专业应达到的听、说、读、写、译等基本功教学要求，造成了外语教师和学生只注重教学和习得语言知识，却忽视语言应用能力培养与养成的现象。在课堂教学中，多数外语教师仍采用教师为主导、学生被动听的填鸭式授课模式，缺乏教学中的互动，实际教学效果不理想。
(2)国际化外语人才的培养目标之一，是要掌握目的语国家的语言、文化、经济、政治、科技等综合知识并懂得本国的人文、科技方面的综合性一般知识，但目前大多数学生对这两项综合知识的学习并未达到预期标准。与之相对应，不少外语教师虽然具备良好的语言表达能力却对上述知识大多较为欠缺，这也影响了教学的效果。
(3)高校近年来大规模的“扩招”，也导致了在教学资源紧张的情况下外语教学班型的膨胀化，尤其是英国语言文学专业的教学班级比较大，大课堂授课的情况也不鲜见。语言学习需要师生之间尽可能多的频繁交流，因而小班上课更符合外语教学的规律，班级人数过多难免降低教学效果。
(4)我国高校非英语专业的学生须花两年时间完成“大学英语”的课程学习，而在教学上则几乎是以单词、句子为讲授的核心，并未脱离中学固有的英语教学方法与模式，结果就导致了新生对大学英语学习上的全新期盼和老套教学感受之间的反差，因而难免产生厌学情绪。如此一来，学生一方面觉得学英语毫无用处，另一方面又必须考试过关以增强就业竞争的砝码。在此状态下培养出来的学生实际外语应用能力很低，难以满足实际应用的需要，更遑论在国际背景下的工作需要。
(5)经过了1～2学年的学习，学生从大学三年级开始提高外语水平的前提是使用原版教材，而要在前两学年就使用原版教材，须要求大学生在中学阶段就具备相当水平的外语能力，如此推断，则需要在小学三四年级起开设外语课程，还要提高中学阶段的听力和阅读理解能力，而这是涉及到教学体系的问题，并非是一所大学所能够解决的。
基于上述分析，大学外语教学还需要在教学理念、培养目标、课程体系、教学内容、教学管理等方面做出适当调整以适应国际化的要求，这样外语教学才能在培养适应经济全球化，具有国际意识、国际交往和国际竞争力人才的过程中发挥应有作用。
教育部在《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。这虽然主要是就英语的教学目标而言，但同样也适用于其他语种的教学目标。
三、对高校外语教学国际化问题的几点思考
(一)树立外语教学的国际化理念
大学的外语课程，不仅是一门语言工具课，还肩负着在教学中将知识、能力、素质相结合的“三位一体”总目标的重任。因此，大学外语课程也是一门拓宽学生多学科知识、了解世界文化的教育课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”，而为达到“纲要”提出的国际化人才培养要求，就必须树立外语教学的国际化教学理念，借鉴和引进先进的教学经验，不断探索在经济全球化背景下国际化外语人才培养的教学模式。
(二)转变外语教学方式
在国际化背景下，外语教学要将填鸭式教学方式转变为释疑式教学方式。外语教师在传授外语知识和培养学生自主学习能力的过程中，不能只作为灌输者和传授者，而应成为传送(transmission)教学者和释疑(interpretation)教学者的统一体[4]，营造以学生为中心的教学氛围，以此改变教学中学生自主学习意识缺乏、自主学习能力薄弱及语言运用能力、学习策略意识不强等状况。
这样才能使学生成为独立、自主、有效的学习者并具有可持续的学习能力。另外，针对当前大学生的个性化特征，教师还应注重个性化教学，使学习者可根据自身水平与兴趣进行选择性学习、自主式学习、合作式学习等。
(三)注重外语教师队伍的国际化
外语教学要实现国际化，教师队伍的国际化是关键。而要实现教师队伍的国际化，外语教学就须尽快完成由传统的“知识接受型”向“知识创新型”的转变，将重点放在如何培养学生的创新能力上面，而不能局限于传授知识的层面。这不仅需要改进课堂教学方法，还要转变教学管理机制和完善教育体系。
为满足外语教育国际化趋势的需要，我国高校外语教育今后还要对外语专业的学科类型、专业方向及人才培养模式等进行调整和改革，而要实现这一目标，外语专业教师队伍的建设也是关键，因为要使学生具有“国际理念、国际竞争和国际合作意识”[5]，就要求教师先具备国际理念、国际视野，了解国际信息，掌握国际先进的教学方法。
(四)重视跨文化交际能力的培养
我国高校以往的外语教育，片面重视外语中的文化而忽略了母语文化的传承及其与外语文化之间的观照。跨文化交际能力包括语言文化能力和社会文化能力，后者包含了其他国家的风俗习惯、价值观、道德准则、行为特征等。
外语教育应培养既有外语文化知识又有母语文化知识和跨文化交际意识同时具有传播中华文化能力的人才，因为国际化人才需要适应不同文化背景，其交流活动不仅包括语言交际，还包括文化层面的交流，他们必须具有对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。
(五)创设全外语教学环境
在某一专业领域使用外语进行国际沟通，需要在听、说、写、译方面达到相应的外语水平，这样才能适应专业领域的环境并实现可持续发展。建构主义的学习理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习，它所指的学习环境包括情景、协作、会话和意义建构等要素。
学生只有进入到一个全外语的学习环境，才能够快速地跨越听力关、开口关、交流关。除上述以外，建立和完善我国外语教材的建设、更新机制和外语原版教材的引进机制也势在必行，教材的适应性与实用性也是实现外语教学国际化的重要因素。1995年《联合国教科文组织关于高等教育的变革与发展的政策性文件》里提出：“高等教育在即将进入二十一世纪之际所面临的各种复杂的挑战要求各方面的力量的参与并需要多种观点与方法。
所以，这一项研究应被视为对其他国际及地区组织与机构在这一领域里正在开展的工作的补充。……高等教育问题也需要采取协调一致的行动。”[6]高等教育国际化适应经济全球化的变革与发展趋势，也给我国高校的外语教学国际化提出了新要求，实现国际化目标将会极大提高我国高校外语教学的整体质量。
参考文献：
[1]周文鼎.高等教育国际化界定及内涵[J].理论月刊，2010(9)：80-81.
[2]徐海宁.高等教育国际化的多视角分析[J].江苏高教，2006(2)：51-53.
[3]喜多村和之.大学教育国际化[M].町田：玉川大学出版部，1984.
[4]曹刿生.论建构主义学习理论下英语课堂中学生的学习自主[J].文教资料，2007(3)：191-193.
[5]高继宽.高等教育国际化视野下大学精神的思考[J].中国教育发展研究杂志，2009(4)：5-7.
[6]联合国教科文组织.关于高等教育的变革与发展的政策性文件[EB/OL].
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