语言磨蚀理论下大学英语阅读教学
英语是一门讲求综合发展的学科，并且英语的阅读学习课程也是在了解英语语言基本特点的基础上讲求听、说、读、写的综合运用。
摘要：在大学教育体制改革的推动下，针对大学英语阅读来说，教育体制改革对其提出了更加全面和现代化的教学标准。大学英语阅读教学需要更加切合现代大学生的心理特点、学习规律以及对外语语言的综合掌握水平。本文站在外语磨蚀理论的背景下，以外语磨蚀理论的基本概念为出发点，提出当前大学英语阅读教学中存在的问题，从而结合外语磨蚀理论的积极作用，提出具体的英语阅读教学策略，目的是推动大学英语阅读教学工作更加高效和科学。
关键词：外语磨蚀;大学英语;阅读教学
前言：
当下，很多大学英语的阅读教学都依旧沿用传统形式的阅读教学方式，并未针对人性化的阅读教学单独开设一门课堂进行教育。同时，大学英语在阅读教学的过程中会普遍存在“语言重合”的弊端，即学生的第一语言与学习的第二语言之间联系得过于密切，无法让学生真正的掌握英语阅读的基本语法以及应用方式。目前，大学英语阅读课堂中仍无法很好的让大学生进行自主的英语学习，而仍是按照传统方式对学生进行理论灌输，过于注重英语的背诵与写作，而大大忽略了对英语文章的精读以及对英语语言整体语感的掌握。这样导致的结果就是大学生在英语的综合阅读学习中出现“短板效应”，在阅读方面不能做到均衡发展。
一、语言磨蚀理论的概念
语言磨蚀又被简称为语蚀，指的是外语习得过程中的逆反应过程。语言磨蚀理论是建立在语言磨蚀基本性质的基础上，形成更加明确和系统化的外语磨蚀定义与概念。语言磨蚀理论是指在外语学习的期间内，由于语言的学习者或者使用者对第一语言的使用逐渐减少甚至停止，从而产生第二语言的学习对第一语言产生磨蚀反应，造成外语学习者第一语言的掌握和表达能力逐渐减退，这便是外语磨蚀理论。
二、语言磨蚀理论作用下大学英语教学存在的问题
1、忽视了英语语言的技能
针对英语技能的大学英语课程教学来说，需要注重英语语言的基本特点来进行密切的英语教学。然而目前很多大学英语教师都在英语课程教学的过程中欠缺对英语语言技能的理解，忽视了英语语言自身技能，缺乏更加系统化的英语教学过程。在英语听、说、读、写的过程中，只注重对词汇的背诵和默写，忽视了英语作为语言基本要素的听与读的技能，影响了大学生综合语言能力的发展。
2、阅读教学活动缺乏深度与广度
目前，大学英语阅读教学活动多建立在公开课以及互动活动形式上完成的，而这样开放程度较大的英语教学活动来说，虽然具备了非常高的互动性和沟通性，也极大地调动了大学生在阅读课堂之上的学习热情和高涨的学习心情，然而却缺乏教学本身的深度与广度。这种阅读教学活动没有根植在日常的教学课堂中，教学作用较低，没有起到很好的教学意义，仅仅是作为活动的形式开展，无法引导大学生对英语阅读进行深入的思考和广泛的学习。
3、阅读教学策略的运用存在误区
大学英语阅读教学策略的具体运用中存在的主要瓶颈包含了三方面。第一，大学英语教师针对性的阅读词汇教学难点不够突出，词汇教学策略缺乏重点和突出点，从而无法掌握更加有效的词汇教学方法让学生们更加深刻的记忆阅读词汇。第二，运用的语法教学策略的意识不够，没有正确认识英语语法教学给予给学生的溢出，使大学生对英语语法学习的积极性不断下降，更会与汉语语法相模糊。第三，英语语言的技能教学策略的利用灵活性欠缺，只围绕在相关单词短语的多读与多写中，硬性记忆使学生无法真正理解英语语句使用技能的含义，缺少阅读使用技能教学策略的生动性和多样性。
三、改善大学英语教学现状的具体路径
在大学英语阅读教学中，相关学者提出了利用“外语磨蚀”理论，结合英语语言的基本特质，形成更具积极作用的“植入性”教学观点，让大学生在进行英语学习的过程中更加真实、深入和全方位的理解英语语言，从而综合提升大学生的阅读掌握水平。
1、加强阅读语言技能的教学，扩大外语磨蚀积极影响
首先，重视英语教学中“读与写”的重要地位，培养大学生自主学习英语作为第二语言的习惯。英语语言的学习需要建立在频繁的读与写前提下，通过更加具有针对性的语言技能教学方法，引导学生更加重视词汇的读和写，让外语磨蚀理论发挥积极的推动作用，让大学生能够更加深刻地体会英语的语言技能。英语教师可以通过日常的行为习惯使学生建立良好的阅读学习习惯，通过每天的积累和大声朗读，能够在无形之中加深学生对英语词汇的印象。采取轮流形式的朗读方法，增强每位学生的责任心和兴趣，提升学生对英语语言的阅读积极性，利用磨蚀效应影响学生对第二语言的阅读能力。其次，在课堂上创设生活中的实际情境，鼓励学生综合并灵活运用英语阅读技能，达到英语作为外语要与汉语的基本语法相区分开来，从而避免产生英语的学习造成汉语掌握能力的下降，需要在一定程度避免外语磨蚀消极效应的产生。由于很多学生对阅读课堂都存在一种抵触和厌倦心理，认为阅读课堂的学习过于枯燥，降低很多学生对英语语言学习的兴趣。然而，如果在阅读教学的过程中灵活的引用生活中常见的事物，比如学生非常感兴趣的动漫人物、喜爱的偶像明细、喜欢的卡通玩具等，提升学生对相关英语内容的吸引力，调动学生自己喜欢事物的英语阅读积极性，从而引导学生更加灵活的运用阅读技能，在外语磨蚀效应的推动下增强对第二语言的理解。
2、合理组织阅读教学活动，发挥磨蚀效应
针对英语语言的相关特点，将多重阅读教学活动螺旋式的展开。阅读教学相对于大学生来说，更多的是运用综合素质的标准来推动学生的语言掌握水平，需要站在基本兴趣和内在因素的角度，提升学生对英语语法、技能以及词汇应用等方面的综合理解，而不是站在应试教育的背景下提升英语的使用能力。因此在进行阅读教学活动的过程中，更要发挥英语语言的自身性质和特点，极大程度发挥外语磨蚀效应的积极作用，让大学更加深入和自发的体会英语语言的使用规则，从磨蚀理论的基础上提升阅读语感。比如根据图片猜相应的英语词汇，或者以小组为单位利用对语法的理解来围绕设定的主题联想关联等活动，使阅读教学活动的开展形式更加综合，呈现螺旋式的结构循序渐进，深入发挥磨蚀效应，提升大学生的综合英语阅读水平。
3、有效应用外语磨蚀的阅读教学策略
首先，抓住英语教学内容的具体特征，合理选择外语磨蚀理论教学策略。在英语课程的教学中，大学英语教师应该发挥良好的引导性作用，制定应用效率更高的“磨蚀性”教学策略，让学生在深入理解第二语言基本特质的基础上，更加理性的对待第一语言与第二语言之间的不同与共性。通常情况下很多英语教师会选择多媒体课的形式进行生动的英语课堂讲解，但是大部分都只是利用屏幕和丰富的图片单方面的进行相关词汇、语句的解读和阐述，学生硬性的接受基本内容的背诵和记忆，缺乏良好的互动性和交流。因此在新课改的背景下，大学英语教师在进行多媒体英语阅读教学课堂中，应多利用小组讨论、词汇比赛以及大学生自主讲课的方式，纷纷的带动学生与教师之间、学生与学生之间的良好沟通，达到有效地运用外语磨蚀理论中的“植入性”观点，带动大学生在潜意识中形成英语语言的理解，从而形成良好的阅读语感。
这样不仅更加生动的掌握了英语语言的使用特点，更在愉悦的氛围下完成教学。其次，强调大学生的“潜意识”的语言认知阶段，从而进一步调整当前实行的词汇教学策略。大学生由于年龄和智力的发育水平较为成熟，在自主性选择上会占据主导地位，那么阅读教学便需要利用大学生主观因素过于强烈的特点，推动学生在“外语磨蚀”理论的背景下选择自己感兴趣和吸引自己的事物进行探索，提升英语阅读的学习积极性，在第一语言掌握能力的基础上，通过共性的促进、差异的摒弃，实现磨蚀反应的积极化，从而提升学生自身的英语阅读水平。并且，基于大学生的认知特点，英语教师更应该进一步调整当前的英语教学策略，从而更加适用与大学生的学习规律。比如在进行英语词汇的讲解中，教师不适宜选择过于尖端化的英语词语，比如商务英语、科学英语等，通过难度适中的英语词汇学习结合预习———讲解——巩固的教学策略，在外语磨蚀效应的影响下实现阅读语言理解的深入化，提高学生对词汇的理解程度，从而提升阅读教学效率，有利于构建更加高效的大学英语阅读教学课堂。
结论：
综上所述，英语是一门讲求综合发展的学科，并且英语的阅读学习课程也是在了解英语语言基本特点的基础上讲求听、说、读、写的综合运用。因此，在针对今后大学英语阅读教学来说，不仅要实现四大方面的平均发展，实现大学生英语阅读综合水平的提高。更需要结合外语磨蚀理论的基本概念，让大学生能够从科学的角度理解外语磨蚀的效应，在英语阅读的过程中能够灵活地与第一语言的基本语法进行区分，使外语磨蚀的消极影响转换成积极影响，促进大学生阅读能力的全面提升。
参考文献：
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