英语口语预制语块教学效率提升
导语：预制语块的运用，让学生在主动构思的过程中增强了表达的流利性，给他们更多的自我完善和主动调整的机会。
预制语块是由Becker和Bolinger在上个世纪70年代提出来的，介于传统语法和词汇之间，是一种被固定化或者模式化的块状结构。这样的语块，是对原来词汇的一种丰富和延伸，帮助学生在预制积累的过程中产生一定的运用灵活性和语言感知，能帮助学生在随时抽选和主动运用中形成一定的认知感悟，从而完成某种特定环境背景下的口语表达，对明确学生的交际动机、积累词汇和自如运用等都具有一定的现实指导意义。
一、预制语块，诱发口语交际动机
学生的口语表达是基于一定认知需要和动机基础上的心理预设，具有一定的目标性。预制语块，让学生从相关主题核心词汇中找出相应的内涵意义，从片言碎语中挖掘值得探究的内涵，为有效表达奠定了坚实基础。利用口语表达内容预制相应的语块，让学生从中了解丰富的内涵意义。语块预制过程也是学生认知不断丰富和深化的过程。例如，在牛津高中英语模块四Unit2Sportingevents的Reading“Thehonourablegames”阅读引导中，结合ReadingA中的思考题目，可给学生提供如下的预制语块：Thehistoryandsignificance、theOlympicGames、savetimeforquestion、theancientgamesbegan、themodernOlym⁃picGames、lookingforwardtoseeing。建议学生围绕上述语块主动构思：“WhatareyougoingtotalkabouttheOlympicGames?”很多学生结合上述语块，从奥运会的发展历程，到我国健儿奋力拼搏取得的优异成绩，讲述了他们对奥运会的理解，以此来激发他们热爱国家和为国争光的集体主义荣誉观。学生带着激情和好奇主动描述，形成了强烈的表达欲望。在预制语块时，应突出要点和整体性，在围绕表达宗旨、意图的基础上，帮助学生归纳整理相关的语块，让他们在脑海中形成深刻的印象。教师应注重从表达重点出发，为学生筛选相应的语块，给他们更多自我整合完善的机会，让他们能够真正从表达需要角度，准确把握语言交际的目标。
二、预制语块，夯实口语词汇积累
鼓励学生从相关的情境中筛选有效信息点和关键词汇，帮助他们利用好预制语块主动积累相关知识，能使得他们结合表达中心更加主动开阔认知视野和思维。以预制语块为起点，引导学生主动积累词汇，能帮助学生在举一反三和触类旁通的认知过程中形成敏锐表达意识，丰富表达运用的词汇量。预制语块运用使得学生词汇积累更加丰富。
例如，在模块四Unit3Tomorrow’sworld的ReadingB“Read⁃ingstrategy：readingabusinessproposal”的指导中，结合阅读学习内容，可通过businessproposal、clearandper⁃suasive、thepassivevoice、bedevelopedfurther等预制语块，要求学生就阅读素材内容进行表达，让学生从“Real⁃Cine—Virtualrealitycinemaforeveryone”中收获相应的词汇短语，并引导学生从素材中摘录出与表达主题大意相关的语块，帮助他们形成丰富的认知感悟。从学生认知词汇积累出发，多给他们提供与表达主题相关的预制语块，能使得他们在有针对性发现问题和不足的基础上，主动进行修正完善。教师可建议学生主动拓展延伸表达内容，围绕预制语块找出相关的词汇短语，让他们能够在不断完善的过程中形成一定的认知数量，以此来丰富表达主题的内涵。
三、预制语块，助力口语流畅表达
流畅是口语表达的要求，也是体现学生英语表达综合运用能力的显著标志。利用预制语块鼓励学生从中摘录出有效的信息内容，能使得学生在主动表达运用中深化感知。预制语块的运用，让学生在主动构思的过程中增强了表达的流利性，给他们更多的自我完善和主动调整的机会。
预制语块运用能让学生在主动表达中形成合理的逻辑思维。例如，在模块三Unit3Backtothepast的Read⁃ingB“Lostcivilizations”教学中，围绕thecharacteraboutlostcivilizations、protectingtraditionalculture等语块，可建议学生就“Whatdidyoureadfromthearticle?”进行小组讨论交流，并鼓励学生相互学习借鉴，以此来增强表达的灵活性和自如运用的能力。预制语块运用于表达交流，能使得学生在深入体会口语表达要点的基础上，给他们更多的思维引导，让他们能够沿着正确的方向进行表达。
结合语块运用的过程，让学生有针对性地找出其中的问题，更有利于他们有的放矢地进行表达交流。如前所言，预制语块的过程就是学生认知感悟不断丰富和思维灵感不断升华的过程，也是学生对教材文本内容一种内化生成和发展运用。从口语表达的实际出发，让学生透过素材内容主动积累相应的语块，让他们能灵活转化运用。教师要多从学生表达交流目的、词汇积累、沟通等方面出发，突出多样化指导和情景化运用，定能使得口语教学更加生动活泼、丰富多彩。
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