高职高专大学英语教学新模式研究
导语：网络自主教学评价体系的建立是为了全面衡量该平台在高职高专大学英语教学中的价值，综合性评价体系的构建至关重要。
1前言
2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》当中首次提出现代高校开展大学英语教学可充分借鉴网络以及多媒体平台，做到平台优势与教学目标全面整合，总结两者融合的发展契机，改革传统的单一课堂教学模式[1]。在近年来的探索与实践中，网络平台在大学中运用已经逐渐成熟，学生自主学习能力得到培养。但高职高专大学英语教学，班级模式通常以大班为主，学生人数为40-50人，英语教学课时较少，学生英语基础薄弱，严重制约英语教学新发展。教学模式运用“填鸭式”教学，教学环节以讲解→操练→输出三个环节为核心。综上，高职高专开展大学英语教学普遍存在“费时低效”的状况。如何将网络自主学习平台教学模式运用到高职高专大学英语教学并发挥实效，是本次研究需要探究的问题。
2高职高专大学英语教学网络自主学习平台构建优势
高职高专大学英语自学模式属于整个教学开展以及学生的基础性方法，相比较于传统自学条件及环境，网络自主学习平台的构建具有无可比拟的优势。站在现代教育环境中，无论是学习环境还是学生自身，对知识的需求都处于多样化状态。网络自主学习平台构建，优势体现在以下三方面。
2.1满足不同学习需要
大学英语网络自主学习平台构建，依托大数据技术能够建立在线学习平台，通过数据库当中的大量优质资源的整合利用，形成有助于大学英语学习的网络空间站，其中包括文字资料、视频资料、录音资料等等。同时，还针对高职高专大学英语做出针对性的处理，平台中包括高职高专大学英语教学各阶段知识点，学生可通过登录的方式自主预习或者复习学习过的内容，强化听、说、读、写、译等各项基础能力。平台所提供学习资源已经能够适用于整个高职高专教学阶段，满足不同学生学习需求[2]。
2.2满足学生个性化学习要求
高职高专教育阶段的学生个性特点十分鲜明，传统教学模式所能够提供的资源已经无法满足学生的个性化学习需求。而网络作为一种高职高专学生接触最多的平台，基于网络的自主学习平台能够与学生大学英语学习形成良好的共鸣。大学英语教学课程处于固定状态，学生英语掌握能力千差万别，该平台所能够提供的知识点充分强调自主性，学生选择课程可与自身英语水平状况作为衡量标准，改变传统大学英语教学的固化模式。学生有权决定什么时间学、在什么地点学、如何开展学习等。可见，网络自主学习平台为依托开展高职高专大学英语教学，满足学生个性化的学习需求。
2.3增强学生自主学习能力
高职高专作为现阶段人才培养的重要基地，掌握英语已经成为一项必备的基础性能力。从大学英语的实践教学与探索中可以发现，课程特点则是学习周期长，成效慢。特别是在高职高专阶段，想要短时间之内提升学生的英语运用能力具有一定难度，需要充分抓住特定环境、特别条件、自主学习机会等，将多元素充分融合。基于网络自主学习平台的视角下，运用网络信息广泛性以及平台的先进性，增强学生自主学习能力，弥补传统学习的不足之处，促进快速学习目标的实现。例如，学生可依据教师讲解的内容，在网络自主学习平台课前对课程关键知识点进行预习，课后通过习题练习做好巩固，发挥自主学习价值。
3高职高专大学英语网络自主教学及学习策略
高职高专大学英语教学网络自主平台的建设，包括教学以及学习两个基本主体，教师承担着引导教学的作用，而学生则为自主学习的主体。下面对教学及学习策略进行探索。
3.1网络自主学习教学模式
网络自主教学模式的探索，想要真正发挥出大学英语的教学实效，应该采取一种课堂教学+网络自主学习模式。具体安排与处理策略为：第一，普通大学英语课堂授课2课时/周，在授课过程中主要是对高职高专学生进行听书读写等基本能力的练习与讲解，通过大量的实践总结，提升学生对于英语的语用能力。在普通课时的基础之上，网络自主学习平台做出辅助教学平台的形式存在，弥补传统教学过程所带来的不足之处，培养学生自主学习能力;第二，网络自主学习平台的运用，校园大学英语自主学习平台的建设，设置栏目可包括教学内容背景资料、教材知识点总结、单元练习、模拟测试、英语在线广播、英语角以及学习论坛等专栏，教师在这一过程采取适当的引导方式，让学生在课余或者课后时间去主动探究，完成大学英语要求的学习任务。并且在自主学习的过程中学生可依据自身遇到的困难提出疑问，教师在平台中积极反馈处理，一一回复。
3.2大学英语学生网络自主学习策略
教师针对高职高专大学英语实际情况做出教学优化，去探索高职高专学生的大学英语网络自主教学平台。而作为学生，则需要充分适应开发自主的学习环境与适应条件的变化，保持自主学习的有效性。一方面，转变学生的自主学习思维。在网络教学环境当中，自主学习平台的构建基础是依靠自主，缺乏教师的监管。这种情况下，学生想要充分利用网络平台所带来的便捷，需要摆正自身所处位置，做好自身定位，将自己置于一个参与者、合作者、学习者以及思考者的位置[5]。在充分寻找这种新型教学模式与教师传统教学模式的共性特点基础之上，改变自身的学习模式，去积极主动地适应学习方式上的改变。思维方式的转变，应该意识到在网络自主学习平台当中的主动位置，根据自身英语学习情况制定学习目标，包括短期目标与长期目标两个因素。将目标作为学习的基础性要素，主动参与学习，在缺少老师监督的情况下开展自我评估与监督。
另一方面，增强网络自主学习自控能力。所谓自控能力的分析是站在表象上进行，实质上是对自我的控制能力。高职高专学生受到自身素质方面的差异，自我控制能力不强。这种自我控制能力不足的因素，将导致网络自学缺乏有效监管状态下学生根本不去主动学习。因此，学生应该意识到大学英语掌握对于未来就业的重要性，积极去接受与探索自主学习的基本途径，当然这一切都需要以目标为根基，依据目标去逐步探索。一旦出现心理疲劳现象，需要立即停止学习，待恢复之后继续学习，避免长期强制性主动学习产生适得其反的效果[6]。同时，学生可依据自身兴趣，挑选感兴趣的英语新闻、报刊或者英剧、美剧等。适当筛选之后，将其作为教学资源完成自主学习。
3.3构建网络自主教学评价体系
网络自主教学评价体系的建立是为了全面衡量该平台在高职高专大学英语教学中的价值，综合性评价体系的构建至关重要。具体构建策略如下：第一，形成性评价与终结性评价融合。形成性评价是将高职高专学生大学英语学习日常情况作为衡量标准，包括学生接受大学英语教学时所展现出的状态、情感以及策略因素等，教师可以通过该评价内容了解与掌握不同学生对于英语学习的不同态度。在网络自主学习平台当中，教师有权访问学生电子档案，记录学生日常借助自主学习平台的学习情况以及各项练习成绩。
终结性评价的开展则是由平时成绩与期末英语成绩构成，其中平时成绩所占比例为40%，其中包括网络自主学习占比20%。期末成绩占比60%，完成综合性评价;第二，自评与他评相结合的模式。其中自我评价属于一种主观上的自我感受，对大学英语学习状态展开评价并完成自我调控，评价的基础性内容包括知识掌握、学习动力、学习策略以及学习能力等。他评的方式更有助于了解自身的不足，更加客观。教师评价与同学评价为基础评价方式，借助网络自主学习平台开展评价，效果更显著，提供一个绝对公平、公正的大学英语网络自主学习环境。
参考文献：
[1]周光明.大学英语“多媒体网络自主学习+课堂教学”模式的实践研究[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2011,(4):128-131.
[2]杜亚芳.大学英语网络自主学习的信息化教学评价模式[J].湖北工业大学学报,2012,(6):135-137.
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