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谈多元智能理论下商务英语专业教学改革
目前商务英语专业的教学基本停留在“重知识、轻能力”的层面，那么，如何分析多元智能理论下商务英语专业教学改革?
随着时代的发展和需求，高校发展的重点已经从数量规模型向质量效益型转变，如何进行教学改革从而不断提高人才培养质量是摆在我们面前的突出问题。高校的人才培养目标是让人人都成为对社会有用的人才，而多元智能理论恰与此培养目标相吻合。因此，通过多元智能理论研究商务英语专业教学模式并付诸实践，可以使每个学生个体的能力都得到全面培养和发展，使每个学生的个性得到充分发挥，这对培养真正符合社会需求的商务英语人才是非常必要和重要的。
一、商务英语专业教学中存在的主要问题
商务英语专业的教学目标是培养学生具有较强的商务英语听、说、读、写、译的语言交际能力，具有独立完成外贸企事业单位商务活动的业务能力，成为“英语+国贸专业”的实用型复合型商务英语人才。基于目前的培养目标，商务英语专业的教学主要存在以下几个问题。
(一)课堂教学老套化
通过对一些高校进行调查发现，大多数院校的课堂教学依旧是教师对学生进行知识传授的接受式学习，课堂活动单一乏味，教学设计陈旧老套，教学内容乏味过时，教学手段也具有一定的局限性，尤其是对现代化的多媒体和网络技术利用不够充分，教学方法不够灵活，让学生感知现实生活的学习太欠缺。这一切严重阻碍了学生多元智能的开发，使学生的工作能力滞后于社会发展的需求。
(二)实践教学弱势化
目前商务英语专业的教学基本停留在“重知识、轻能力”的层面[1]，片面注重学生语言智能与逻辑推理智能的培养，忽略实践教学对学生其他智能的发展和提高。在教学中弱化了实践教学，例如，实践课时不足，实践中出现“放羊”状态，实践设备不完善，实习基地匮乏，校企合作不畅等。这些阻碍了学生自觉学习与实践的积极性，遏制了学生的创造性发散思维，忽略了学生潜能的挖掘和职业素质的培养。
(三)评价方式片面化
目前的教学考核局限于教师自身的考核评价，教师只是根据学生的作业、平时表现和期末考试给出主观判断的考核成绩。这种评价主体单一、考核内容片面的方式，缺乏多层面、全方位地涵盖学生各阶段的表现，缺乏学生动手操作能力、分析解决问题能力和创新能力的培养，忽略了学生全面的个性化发展。
二、多元智能理论对商务英语教学的启示
多元智能理论(简称MI理论)是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒及其助手在《智力结构》一书中提出来的，该理论认为人至少有8种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然智能[2]。智能是一种整合人性的操作模式，每个人的智能是多元的，这8种智能不同的组合和表现，构成了每个人不同的智能结构。智能不是与生俱来的，因此，可以通过后天的教育和学习得以开发。该理论强调智能的多元性、差异性、实践性和开发性，这为教师的教学提供了一个新的视角，即树立科学的人才观——智无贵贱，创造新型的教学观——因材施教，形成正确的评价观——多元考核。只有这样，教师才能正确、全面地认识每一个学生，进而改进自身的教学行为，形成多样化的教学策略和方法，使每个学生都能够找到适合自己的坐标。
三、多元智能理论下的商务英语专业教学改革
多元智能理论是教育“以人为本”的重要理论依据，是培养人人成才的指向标。正如Rodgers所言，发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势[3]。在多元智能理论下，教师在各个教学环节中应融合更多的智能教学活动，以学生为中心，注重学生的个体差异，设计丰富的课堂教学，发展学生的优势智能，带动弱势智能，潜移默化地培养学生的多元智能，进而提高学生的专业技能，真正实现学生的全面发展和个性发挥。
(一)课堂教学设计要有创造性
1.改变教学角色，设计教学任务。根据多元智能理论，多元智能教师是唤醒智能的设计者、启发者、辅导者、观察者和协助者。随多元智能教育的需求，教师必须改变过去教过的课程不再备课的老套教法，要随时关注国家的宏观政策和经济运行模式，随时调整教学内容。教师在设计教学任务时要铭记两点：一是“为多元智能而教”，二是“通过多元智能而教”[4]。前者是目的，后者是手段。在课堂上，教师要根据多元智能理论设计教学任务，尽可能地顾及学生多方面智能的培养，充分考虑到学生的认知、需求与兴趣选择教学活动，努力创设能够鼓励学生各种智能发展的商务情景的教学氛围，将学生的智能与商务知识的学习内容联系起来，力图从言语交流、肢体运动、人际关系、内省等智能角度激发学生的兴趣，设法开展愉快的教学，满足不同学生的智能需求。教师也应该尽可能具备多元的能力和扮演多元的角色，形成自己独特的教学艺术。
2.调整教学方法，改进教学手段。在多元智能理论指导下，教学内容要更具有针对性，教学方式更具有多样性。教师要善于从多元视角出发考虑教法，运用多媒体、网络等现代教学手段，把影视、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息和实时动态引入教学，促进学生感知，激发学生的学习兴趣和联想思维，培养学生的音乐智能和空间智能，在启发提问中培养学生的逻辑思维智能与语言智能，在小组讨论研究中培养学生的人际交往智能，在付诸实践的课后作业中培养学生的自省智能和自然观察智能。这样能够锻炼学生8种智能的和谐相连，开发学生各自的强项智能，更利于学生对知识的理解，使学生更好地感受知识的趣味性。这种多种智能的借助，多种渠道的信息输入，能够激发学生多方面的表现能力来理解话题，并促进多元智能的发展，对培养学生的商务活动能力大有好处。
(二)职场工作环境要有实践性
1.创设职场环境，丰富多元智能。商务英语的职场环境通常指以国贸业务的工作流程为主线而创设的校内模拟商务活动实训室和校外真实复杂的企业工作环境，这是给学生提供一个融理论、技能与综合素质有机结合的实践性学习与训练平台，是学生多元智能得以考验的“监测站”。在职场工作中，学生有机会参与企业的经营管理、市场营销、业务函电、贸易洽谈、商务资料翻译、国际商务单证制作、报关报检表格申报等各项业务，让学生通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，激发学生的学习动机和实践热情，帮助学生认识到自己在工作中各种智能的发展状况，充分自省自己的强势和弱势智能，发挥特长优势，在实践中通过处理和解决各种问题的机会来提升弱项智能，尽量做到让每一个学生都能最大限度地拓展他们的潜在智能。创设职场环境潜移默化地促进每个学生多种智能的均衡发展，真正提高学生商务活动的综合能力。
2.强化实践管理，提升职业素质。只有在职场中，学生的职业素质才能得到真正锻炼。学生的组织纪律性、吃苦耐劳精神、团队意识、诚信观念、耐挫折能力以及勤俭节约的习惯等是考查学生实际能力的重要标准，也是衡量学生全面发展的标尺。教师可以通过多元智能加强学生的实践教学管理，在实践中拓宽学生的视野、丰富学生的阅历、促进学生的思维发展、锻炼学生的意志、陶冶学生的情操、发展学生的个性，调整学生的职业心态，学会为人处世，综合提高学生的人文素养，均衡发展学生的各项智能。当然，在职场中，专业技能很重要，但是职业素养显得更重要。
(三)考核评价方式要有科学性
1.关注学生差异，多元考核评价。教师要以学生的个性差异和个性化发展为目标，按照8种智能制定考核评价标准和基本规范。评价时，任课教师与班级学生要共同分析评价每个学生的发展潜能，为每个学生确定不同的起点和不同的评价标准，依据每个学生进步的程度对学生实行分层次的考核，不可“一刀切”。评价的主体应该是参与活动的全体成员，加强学生自评与互评、小组评价、任课教师等共同参与的多向交互活动评价。教师以诊断、激励和改进为主，因材施导，发挥学生的潜能，树立学生的自信心，给学生以弹性、人性化的发展空间，使每个学生达到他可能达到的最佳水平。
2.注重学生的发展，动态监控考察。多元智能评价理论注重评价的情景化，注重在商务英语的情景教学和外贸企业的职场环境中评价学生，反映学生的真实能力。这要求教师既要考查学生当前的发展水平和状态，又要坚持用发展的眼光评价学生的成长过程，将评价渗透到每一个教学环节中。教师根据8种智能，按照多方评价的方式，要求每个学生备有一个记录本和一个档案袋，把评价结果随时记录下来并放在档案袋中。针对每个学生不同阶段的真实表现，教师要张弛有度地调控学生的学习与实践智能，激发学生的主观能动性。这种全程的动态评价能给学生多次评价的机会，还能使学生积极主动不间断地修正并建构自身的各项智能。这种强化和评价能促进学生多元智能的发展，其评价结果也能使学生心悦诚服地接受和认同。
多元智能理论为商务英语的教学带来了生机和活力，对商务英语教师也提出了更高的标准和要求，教师能及时改进自身的教学行为，正确全面地认识每个学生，寻找开发学生智能的切入点，最大限度地实行多元化和个性化教学，最大限度地开发学生的各项智能，促进学生智能的全面均衡发展，以实现教与学的最优化。
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