高校视力障碍学生音乐教育研究

高校视力障碍学生音乐教育研究

　　焕发出生命的全部活力，证明自己的生命价值，是教育工作者要达到的最终目标，为了能使高校视力障碍学生更好的创造人生，音乐就是达到这个目标的最重要的途径之一。

　　摘要：

　　通过对高校视障学生音乐教育现状的调查，分析视障学生的心理特征，注重听力的训练、塑造其健康的心理，建立视障学生音乐教育统一规范的指导思想，对特殊音乐教育发展提供有益的支持。

　　关键词：

　　视力障碍;心理特征;音乐教师

　　随着现代社会经济和科技的不断发展，音乐教育对于视觉方面有缺陷的学生来说，在人类越来越认识到教育重要性时，则更具有现实意义。特殊教育的发展也受到国际社会的重视，力障碍学生作为特殊教育对象群体中的部分人群，无论是教育理论研究，还是教学实践探讨，尽管由于他们有着视力方面的缺陷，都获得了很大进步。

　　1高校视力障碍学生音乐教育研究意义

　　视力障碍学生在生活和学习中存在不便，在某种意义上说，生理缺陷使他们接受外界信息有限，在其成长发展的过程中，不同程度上妨碍了认识和接触社会能力。但具有与许多普通人共同的特点，如何让他们从身体上的障碍走出来，有针对性地采取恰当的措施，经过科学的和训练良好的教育，追求和正常人一样的精神生活，同样也可以在社会上有立足之地，克服心理障碍，解放自身，不断实现自我价值，真正像普通人那样去工作和生活，为社会做出贡献。

　　焕发出生命的全部活力，证明自己的生命价值，是教育工作者要达到的最终目标，为了能使高校视力障碍学生更好的创造人生，音乐就是达到这个目标的最重要的途径之一。为什么音乐能对高校视力障碍学生具有如此大的意义呢?这是因为音乐是一种情感艺术，在视觉空白的天地中，是生活的重要组成部分，音乐是听觉艺术，在音乐的世界中，音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，没有交流障碍，没有隔阂，人人平等，听，是音乐艺术最基本的特征。音乐教学必须立足于听，特殊教育是社会经济、文化水平的标志，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想像的空间，发展学生的音乐听觉，是提高精神文明的重要途径，培养其对音乐良好的感受能力，是体现人文关怀的更高的层面，作为音乐教学的首要任务，只有经济发展和精神文明都抓起来，才能打好学习音乐其他方面技能的基础。

　　2高校视力障碍学生特征

　　视力障碍又称视力残疾，或视觉损伤。视力，是指眼睛识别物体形状的能力，视力残疾教育对象可以理解为视力损伤或视野缩小到一定程度的学生，造成使辨别物体形状的能力下降，难以从事一般人所从事的工作、学习。视障学生由于视觉缺陷，和正常学生不同的是在感知过程中存在很大的局限性。视障学生可以确定物体运动的方向，没有视觉的帮助，听觉可以部分代偿视觉的功能，但无法感知事物颜色、明暗、立体感等。他们失去视觉后更多的依靠听觉，因而，感知觉成为他们感知客观事物的主要途径。触觉与动觉的联合称之为触摸觉，嗅觉在视力障碍学生缺陷的补偿中也起着重要作用，空间知觉是事物空间特性在他们头脑中的反映，使他们对事物获得较为完整的概念，反映其与周围物体的空间关系。空间知觉是一种比较复杂的知觉，物体的形状是靠视觉、触觉和动觉来感知的。记忆是人脑对经历过的事物的反应。通过主观努力和社会帮助，高校视力障碍学生可以在生活中经常锻炼。

　　由于视障学生的视觉缺陷，在一定程度上使之在记忆方面有其自身的特点。这主要体现在缺乏视觉表象或视觉表象不完整，视障学生也有多种多样的想象，以视觉表象为材料的想象十分困难，会出现依赖他人或畏缩消极的现象。视障学生由于没有智力方面的缺陷，学习语言主要依靠听觉，他们听力敏锐，语言能力发展的速度正常，但其语言缺乏感受性认识做基础，但视障学生有学习和使用语言的动机。视障学生的思维过程与正常人一样，只不过其知觉的特殊性和语言发展存在某些弱点，但缺乏感性的形象知识，常常会造成其判断和推理上的错误。

　　视障生性格内向，容易有自卑心理，对生活态度消极不易与别人融洽相处。视障学生的情绪稳定性和持久性比较强，他们大都反应迟钝，行动缓慢，更容易产生强烈的自卑情绪体验。他们更需要有一个安全的环境，归属与爱的需要、自尊和实现自我的需要。更需要得到人们的关爱，他们都是很敏感的，他们更需要得到人们的理解与尊重。也希望成为人们关注的对象，他们需要音乐艺术教育，充分感受声音和表达情感，使大脑更好地进行思考，在音乐中锻炼听觉﹑触觉等健全器官的灵敏性，从而提高学习和工作的效率。

　　3高校视障学生音乐教育现状及建议

　　教育管理部门对视障音乐教育政策缺乏研究，没有进行科学的规划与管理，教育管理部门对特殊音乐教育投入不足，没有认识到音乐课对他们的重要意义。视障音乐教师的师资力量亟待提高，对于特殊教育的理论学习不够，有些学校缺乏专职音乐教师，缺乏有效而又针对性强的教学手段，音乐教师参加继续教育的培训机会少，不能有效把握音乐治疗的核心思想。高校应建立视障音乐教育统一规范的指导思想，应尽快制定出特殊音乐教育的纲领性文件，加大对视障音乐教育方面的投入，它既是基础，也是有力的保障，可以使特殊音乐教育得到不断的发展。

　　加强特殊音乐教师的师资培训，邀请优秀音乐教师介绍教育教学经验，要对特殊音乐教育骨干教师进一步培养，提高他们从事特教音乐教学的信心和决心，更新教学理念，提高自身教学水平。在视障音乐教育课的教学重点及方法上，为培养视障学生的语言和思维，音乐教师需要具备对音乐材料选择的敏感性，有针对性的选择适合视力障碍的音乐，必须借助于非音乐因素的提示，带领学生走进音乐的世界。音乐教师需要掌握一定的盲文，借助生动、具体、鲜明，富于想象的艺术形象，在识谱、教歌词等方面更好的与学生交流。要根据课程特点对学生进行心理健康教育，还要重视教师自身的心理健康，通过音乐教学这样一个载体，使学校每一位教师都树立心理健康意识，开启学生的心灵之门。

　　参考文献:

　　[1]田大海.音乐艺术教学学科教研与专业课程设置全书[M].合肥:安徽文化音像出版社，2004.

　　[2]陈莞.音乐治疗在特殊教育中实施的探索[J].中国特殊教育，2005，12(5):18.

　　[3]邵瑞珍.教育心理学修订本[M].上海:上海教育出版社，2003.

　　[4]林崇德，杨治良.黄希庭心理学大辞典[M].上海:上海教育出版，2003.

【高校视力障碍学生音乐教育研究】相关文章：

视力障碍学生声乐教学探索的论文11-16

高校音乐教育管理改革与发展对策研究03-03

论述高校音乐教育专业舞蹈课程教学改革研究03-06

关于高校音乐教育专业的思考02-26

初中音乐教育研究12-06

大学生职业社会化的主要障碍研究03-28

试论关于排除小学生心理障碍的研究12-09

关于高校多元文化音乐教育论文02-18

高校公共音乐教育课程设置01-07

议高校学生会发展研究03-02