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小学语文教学合作学习运用
合作学习在小学语文教学中的应用在我国仍然属于初始阶段，广大教育者要立足于小学生的实际状况，探寻更加有效的教学方法，最大限度的发挥合作学习的作用。
摘要：合作学习是提高学生自主学习能力，引导学生主动探索的有效方式。教学实践表明，在小学语文教学中开展合作学习是更加适应目前教育改革的明智之举，同时也更加符合新课标对小学语文教学提出的要求。在小学语文教学中应用合作学习是最符合小学生特点的学习方式，不仅能够增强学生的问题解决能力，还可以使小学生在掌握语文知识的基础上锻炼与人交往的能力，促进其全面、健康、和谐的发展。
关键词：小学语文教学;合作学习;应用
我们所倡导的合作学习是指在引导学生自主探究的基础上，以小组为单位进行学习的一种学习方法，旨在通过小组合作实现“互助性”学习，突破传统教学模式的局限，为小学生创设宽松的的学习环境，帮助他们更好的提升个人语文素质，逐步缩小学生之间的差距，提高学习效率。下面，笔者就此谈谈自己粗浅的见解：
1合作学习的含义及作用
合作学习这一概念最早起源与美国，后其凭借自身独特的教育优势迅速引起多方关注，成为一种新的教学理论与策略。所谓的合作学习其实是指以小组为单位(多由2-6名学生构成)，小组成员共同合作，完成任务，进行系统化、结构化的学习，旨在促进个人发展提升的同时提高整体成绩，实现互助式学习，这也是在小学语文教学中开展合作教学的主要目的。除此之外，教师要充分认识并挖掘合作学习的教育功能，借助这一学习方式，培养小学生的合作精神、交往能力，合理利用小学生的竞争意识，激励学生主动学习，释放学生的创造力，培养社会所需的创新型人才，提高小学生的综合语文素养。对此，教师要深入研究合作学习在小学语文教学中的运用，寻求行之有效的合作方式，抓住开展合作学习的时机，在实施教学的过程中，使合作学习更加高效。
2合作学习的具体应用策略
2.1合理划分小组合作学习方式的优势
伴随着教育的不断发展体现的愈发明显，合理划分小组是使合作学习的优势在小学语文教学的开展中发挥至最大化的关键步骤。首先，教师需要正确把握小学生的认知发展规律，应尽量避免“大班化”的群体教学，小组划分必须科学合理，满足每个学生的个体需要并兼顾群体需求，而对于组员人数这一问题应视本班具体情况而定，通常为2—6人。众所周知，小学生缺乏生活经验，处理问题的方式尚不成熟，依靠小学生自身开展小组合作比较困难，对此，教师要合理地划分小组，以确保合作学习的顺利进行。具体来说，教师在分组时要参考小学生的学习态度、兴趣爱好、语文成绩、行为表现等多方面的因素，实现“混合式”分组，保证每个组组员构成的“平等”，实现以优扶差，让不同层次的学生在小组内互相沟通，畅所欲言，实现共同进步，这样很多在有限的课堂教学时间内没能得到解决的问题会随着小组成员之间的交流而得到解决。合理的小组划分可以使小学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务，使小学语文课堂焕发生机。此外，合理划分小组也可以保证课堂互动的进行，进一步提高学生的参与度。
2.2培训合作技能
合作学习在我国小学语文教学中仍然属于一种新的学习方式，在具体的实施过程中还需要探寻更加科学的技巧。对此，教师要加强对小学生合作技能的培训，避免盲目合作阻碍合作学习价值的发挥。小学生的合作意识相对薄弱，如果不加以指导，在合作学习的过程中很容易出现“乱讲一通”、“鸡飞狗跳”的效果。首先，教师要仔细分析小组成员的能力水平，为不同水平的学生分配不同难度的任务。其次，教师要引导小组成员在表达自我见解的基础上，学会倾听他人的思想，尊重组内成员的不同意见，这样才能使他们对小组内的不同意见作出真正合理的判断，在讨论中获得共同进步，避免出现人云亦云的情况。尤其是在面对合作中的分歧时，更要引导学生学会反思，以平和的态度去解决问题，这里也涉及到一个“归纳”的问题，学会归纳小组成员的观点和协调成员间的分歧是一项重要的合作技能，教师在开展语文教学时，要有意识地加强这方面的培养，通过课堂教学和课后延伸，“双管齐下”，使小学生在潜移默化的过程中掌握这些合作技能。教师不仅要鼓励学生学会质疑，善于提问，培养学生的问题意识，也要引导学生相互欣赏，发挥合作学习取长补短的作用。
2.3丰富合作机制
处于小学这一学段的学生具有强烈的好胜心和求知欲，教师的注意和夸奖对小学生来说具有十分重要的作用，可以说是小学生学习的原动力之一。教师要针对小学生的这种特点在合作学习中引入竞争机制，采取“任务型教学法”，通过竞争机制刺激小学生合作学习的应用和开展。具体来说，教师可以定期各类活动，如教师可以选取一篇合适的文章，让小组成员根据文章内容合理划分角色，分角色朗读，由其他小组成员担任“评委”，最终评选出朗诵效果最佳的组员和小组，由教师颁发奖励。此外，诗歌背诵、成语接龙、你画我猜、快问快答等具有游戏性质和竞争性质的游戏在合作学习中的引用也能起到很好的教学效果，可以促进学生发散思维，培养探究能力。合作学习就是要突破传统集体教学的弊端，为学生提供更多的展示机会。例如：教师在检查课后词语的掌握情况时，可以采取“单词接龙”的形式，也可以直接开展“小组对抗赛”，上黑板板书，这都是发挥合作学习作用的有效途径。此外，教师还要引导小组成员“对话”，发挥语文的学科特点，避免枯燥沉闷的课堂气氛。例如在学习《狐假虎威》一文时，教师可以先播放相关视频，给学生以生动形象的直观印象，然后引导小组成员模仿视频中的对话，这样可以有效提高小学生的对话能力，促进学生在合作学习中更好的进行自我表达。
3结语
合作学习在小学语文教学中的应用在我国仍然属于初始阶段，广大教育者要立足于小学生的实际状况，探寻更加有效的教学方法，最大限度的发挥合作学习的作用。
参考文献：
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[2]余招才，余芙娇.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009(6):183-183.
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[4]张红丽.浅谈合作学习在小学语文教学中的运用[J].课程教育研究(新教师教学)，2013，(36).
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