中学语文课堂语言艺术研究
语文教师只有博学多闻，运用抑扬顿挫、机智幽默的语言，巧妙生动的评价，才能使教育成为一门艺术，而不是一种技术。
[摘要]中学语文课堂要注重语言艺术，展现出语言文字特有的生命力。
语文教师要在生活与教学中不断锤炼自己的语言，用博学多闻的知识来充实自己的语言文库，以便自己能在课堂上用抑扬顿挫的语言感染学生的心灵，用巧妙生动的评价语言激励学生，适当采用幽默的语言烘托课堂气氛。
语文教师只有博学多闻，运用抑扬顿挫、机智幽默的语言，巧妙生动的评价，才能让丰富的语言艺术给语文课堂注入一股股春风，让学生在轻松、幽默的语言氛围中如沐春风。
[关键词]语言艺术;抑扬顿挫;生动评价;博学多闻
语文是关于语言的艺术，语文教学离不开语言艺术的展现。
中学语文课堂要注重语言艺术，展现出语言文字特有的生命力。
语文教师要掌握语言的艺术，离不开专业的语言训练，离不开语言知识的积累，离不开教学中语言运用的思考和良好的教学心态。
教师需要认认真真、扎扎实实地在教育教学工作中进行积累，总结出大量的语言规律，运用多种方式展现语言的魅力，训练自身运用语言的艺术性。
笔者深知语言的艺术对于语文教学的重要性，在日常的工作、生活中非常注重语言的锤炼，尝试运用语言在课堂中寻找新的突破口。
例如，笔者关注赵本山小品的语言特点发现，赵本山通过其独特的语言艺术表达在人们心中塑造了一个“憨厚而略带狡黠、木讷而有爆发式的灵敏、土俚而窥悉时尚、愿意向人申诉又乐于略作自嘲性格的形象”，给观众带来了快乐。
由此，笔者想到了以语言为主的语文课堂，是不是也应该发挥语言的魅力，让语言点燃课堂，让语文课堂在语言艺术中如沐春风。
一、用抑扬顿挫的语言感染学生的心灵
教师在讲课时要特别注意自己的语言，在语音、音量、声调、语速、停顿时间等方面做到有的放矢。
教师可利用昂扬顿挫的语言创设独特的教学氛围，吸引学生的注意力。
例如，在执教?安塞腰鼓?一课时，教师就可以把作者描述的我国西北的腰鼓声转化为课堂语言。
文中的腰鼓声有时是“铿锵的节奏，心灵的激荡”，有时是“慷慨激昂”，有时是“此时无声胜有声”，在变化中彰显魅力，与语言的艺术如出一辙。
教师不妨思考，如何运用这种抑扬顿挫，在语文课堂上创设充满心灵震撼的语言环境，洗涤学生的心灵，使他们享受学习获取知识的快乐，这种快乐不是稍瞬即逝的，而是深层次的内在收获。
二、用巧妙生动的评价语言激励
学生精妙的课堂评价语言对学生起到很大的激励作用，教师的一句评语会对学生的心境产生不同的影响，他们或因教师的评价更加积极学习，或因教师的评价消极应付，甚至失去学习的兴趣。
例如，在执教九年级上册?雨说?这篇抒情诗时，一位学生把诗读得很平淡，笔者在反馈中并没有简单地指出他朗读时的缺点，而是针对他的朗读进行了细致的点评:“听了你的朗读，老师觉得这首诗对儿童的叮咛还不够，作者希望中国儿童能够快乐幸福、充满朝气的愿望表达还欠缺一些，如果你在朗读时语气再缓和、温柔一些就更好了，你能再尝试吗?”经过教师的点拨，学生明白了该如何读这首诗，朗读的积极性也被调动了起来。
当他第二遍朗读时，笔者感觉到了他感情的运用。
教学中，评价无处不在，教师不能忽略哪怕是很简短的评价语。
当学生回答完教师的提问后，如果学生答得好，教师要及时表扬，可以用“见解独到”“对了，你很会看文章”“说得很有道理”等语言进行评价;如果学生发言不太好，说不到要点，品味不到位时，为了不使学生感到挫败，教师可以竖起拇指说:“你这样回答已经很棒了”“多好的问题，会读，会思考，你真行”“再努力一下你就成功了”“老师再给你一次机会，好吗”“你说得太好了，我怎么没想到呢”等等。
实践证明，教师运用语言艺术进行生动巧妙的评价，激发了学生的学习热情，可以使他们感到一种满足，一种驱动，课堂也因此变得更加生动活泼。
三、用博学多闻的知识来充实自己的语言文库
良好的语言修养是教师必备的条件，无论教育方式多么的现代化，都替代不了教师的“讲”。
“讲”的艺术需要在教学实践中不断地锤炼。
掌握娴熟的语言艺术需要有强大的语言文库作为支撑。
更新、丰富自己的语言文库是现代语文教师必须做的。
现代的语文教师要通晓电脑、科技、网络、哲学等，更要集百家之所长，提高自己的文学修养，更新自己的语言文库。
只有才华横溢、博学多闻的语文教师，才能以个人的才学“征服”学生，才能在课堂上得心应手。
教师不仅仅要学习经典，还要跟得上时代，不断更新自己的语言文库，学习网络用语。
一方面，我们生活在网络时代，网络用语应用广泛，教师要学习网络用语，便于使用网络;另一方面，学生往往喜欢网络化的语言，在生活中他们也经常使用，教师要懂得学生就要懂得学生的语言。
网络是现代教师要不断学习的方向，也是这个时代教师应具有的一个重要能力。
一个才华横溢和博学多闻的教师引经据典、睿智幽默，必能在课堂上让学生如沐春风。
四、适当采用幽默的语言人每天都要说话，但要把“话”说好，说得精彩，却不容易。
教师每天授课，要做到用生动的语言吸引学生，更不是一件容易的事。
如果教师在课堂上语言幽默诙谐，课堂气氛就会轻松愉快，学生就会兴趣倍增，学习效果自然事半功倍。
幽默的课堂语言，能彰显语文课堂的魅力，它可以使泪水盈眶的人眉开眼笑，心思凝重的人心情舒畅。
魏书生老师的课能够如此吸引学生，就是因为他适当地采用了幽默的语言，营造了一种欢乐向上的课堂气氛，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
例如，笔者在执教人教版八年级上册?背影?一课时，在导入部分借用了小品?钟点工?中赵本山的开场白:“睡得腰生疼，吃得直反胃，脑袋直迷糊，瞅啥啥不对。追求了一辈子幸福，追到手明白了，幸福是什么?答，幸福就是遭罪。”在笔者模仿了小品中的这一情节后，学生都笑了，并开始思考幸福的含义。
这样类似的引用往往能让学生开怀大笑，起到了妙趣横生的幽默效果，不仅能烘托课堂气氛，还能提升教师在学生心目中的形象。
笔者发现，课堂内容与小品相结合，更能打动学生的心灵，教师合情合理地把小品中的流行俏皮话穿插在教学中，学生会感到兴奋，对教师而言，这也是对语言艺术的一种追求。
如何借用当下的流行语、网络语言、影视小品作品中的幽默语，是教师需要思考的运用语言的艺术。
总之，语文教师只有博学多闻，运用抑扬顿挫、机智幽默的语言，巧妙生动的评价，才能使教育成为一门艺术，而不是一种技术。
教师面对的是人的教育，是“培养生命的事业”。
因此，课可以不完美，但一定要有生命。
只有运用语言的艺术，语文课才能焕发生机。
语文教师用语应该在规范化的同时具有艺术性，就像综艺节目的主持人一样，让丰富的语言艺术给语文课堂注入一股股春风，让学生在轻松、幽默的语言氛围中如沐春风，这也是教育教学中的一项长久工作。
参考文献:
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[2]孙绍振.幽默答辨50法[M].厦门:厦门大学出版社，1990.
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