预防医学导师制开放性实验调查分析论文

预防医学导师制开放性实验调查分析论文

　　摘要：目的：探讨“导师制”开放性实验在预防医学专业实验教学中的应用及学生对开放性实验的认知情况。方法：先在预防医学系不同专业的学生中展开问卷调查，在对调查结果进行分析的基础上，开展“导师制”的开放性实验。结果：调查结果显示，89。28%的学生希望进行实验教学改革，“导师制”的指导模式可以使学生顺利完成开放性实验的选题，设计，实施及实验结果的表达。结论：实行“导师制”的开放性实验教学，可以增强实验教学的效果，而且有助于学生创造性思维的养成，值得进行推广。

　　关键词：预防医学；导师制；开放性实验

　　随着高校把提高教育质量作为自身发展的核心任务，在教育教学改革中必然会更加关注教育理念、教学过程、教学方法等相关的内容[1]。在高校教学中，实验教学在培养学生动手能力、发现问题、分析问题、综合性的解决问题能力、科研思维和创新精神等多方面都是其他教学环节所不可替代的[2]。而传统的“照葫芦画瓢”的实验教学，既抹杀了学生积极主动及独立思考的能力，又使学生没有认同感与成就感[3]，不能满足社会对培养高素质人才的需求。开放性实验，体现了以人为本的教学理念，能有效地解决当前实验教学中存在的问题[4]。开放性实验教学是指实验的时间、教学内容和方法等都是开放的，学生有自主选择权，能为学生创造一个主动学习和个性发展的外部环境。从上世纪90年代，欧美学校就已开始了类似的实验教学[5]，取得了不错的成效。90年代末我国部分高校也开始了开放性实验的教学改革[6—7]。发展至今，开放性实验的教学模式已成为高校的主流教学思路和未来发展的必然趋势。为更好地促进开放性实验的建设，我系先对学生就开放性实验相关问题展开问卷调查，在了解学生对开放性实验建设的真实想法及建议后，开展了“导师制”框架下的开放性实验教学，取得了很好的教学效果。

　　1问卷调查的基本情况

　　本次调查的对象为12级预防专业和13级食品营养与卫生专业的学生。问卷调查采用不记名的方式进行，共发放问卷204份，共收回有效问卷196份（96%）。调查的内容涉及：教学模式、教学内容、开放性实验的开设形式以及对开放实验的期望。

　　2问卷的结果分析及相应措施

　　2.1开放性实验的整体认识程度

　　调查中发现，虽然有8。67%（5人）、33。67%（66人）的学生对现在的教学模式感到非常满意和满意，但仍有89。28%（175人）认为需要对现有实验教学模式进行改革。对开放性实验的知晓性上，约17。86%（35人）的学生“听说过开放性实验”，而有66。33%（130人）的学生对开放性实验尚未听闻。这在一定程度上说明对开放性实验的宣传工作还需加强。基于此，在进行开放性实验改革之前，我们对学生进行相关的宣讲，首先介绍开放性实验的目的，方法，运行机制等，提高学生的积极性；其次介绍我系实验中心的仪器、用途及相关教师的研究方向，便于学生了解目前的实验室状况及教师情况，根据个人特长与爱好选择开放性实验的课题。

　　2.2开放性实验的课题选择

　　调查显示，对于开放性实验的课题，17。86%（35人）的学生认为应由学生自主决定，10。71%（21人）的学生则认为由教师提供，55。61%（109人）的学生认为课题应由老师和学生共同提出。在此基础上，我们提出除了学生自主选题的外，还鼓励有条件的教师结合自己的科研课题给学生提出方向，让部分兴趣浓厚的学生参与。无论是自选课题还是导师和学生共同提出的课题，学生、教师都采取自愿报名，双向选择的原则，组成实验小组，每组一位导师，4—6个学生。系部则通过专家组的讨论，从中选出具有较强创新性及实践性的课题予以立项，并给与相应的资金支持。

　　2.3开放性实验的实施

　　对于实验实施方式，选择学生主导为主的占37。24%（73人），教师主导的占3。57%（7人），二者结合的为59。18%（116人）。由此可见，虽然学生都有自主学习的热情，希望开放性实验是在自己的主导下实施，但并不排斥教师的干预，这主要是由于在目前大部分学生接受的都是填鸭式的教学，很多学生虽想改变现状，有自主学习的意愿，但又感觉无从下手，容易产生畏难情绪，甚至放弃实验。这时就需要教师在实验的方向、设计上给学生一些指导。所以我系开展了“导师制”框架下的开放性实验教学，每个开放性实验都有具体的“导师”负责。在随后的一年时间内，学生在导师指导下完成开放性实验的设计、设备和材料的准备、实验的实施、数据处理与分析、总结报告撰写等工作。

　　3开放性实验教学的效果

　　开放性实验提供了一个实验操作平台，使大型仪器不仅可用于学校科研平台，提供各科研组使用，还将其纳入本科教学，推动实验教学的发展。使学生在实践、科研过程中，主动学习和提高了许多相关实验操作，不仅切实感受到大型仪器设备在医药、环境和食品安全检测等方面所起的重要作用，更通过自己的实验操作和验证，积极地去思考和探索，发挥自己的创造才能，获得创新意识，提高科研创新能力。最终，通过这一年开放性实验的实施，有的学生作为导师的课题组成员参与论文的发表，有的学生将实验结果作为申请“大学生创新创业项目”的研究基础，有的学生可将数据作为毕业论文的来源，减轻其毕业实习的压力。学生在实验的过程中既锻炼了能力又收获了实惠，起到较好的反响与带头作用。很多低年级的学生看到学姐、师兄们的成就很羡慕，甚至自告奋勇要求加入开放性实验。同样开放性实验教学的实施，对教师的素质和能力也提出了更高的要求，可以达到以教促学，以学促教，教学相长，共同发展的良性循环。虽然说，开放性试验耗费了导师大量的时间，对学生进行科学素养的培养，并经常组织学生进行小组讨论，但学生作为教师课题组成员，也帮导师分担了一部分实验任务，对课题提出不少创新意见，因此导师也是受益匪浅的。

　　4开放性实验实施的感悟

　　从调查的结果可以看出：现行的以课堂为中心、以教师为主体的验证性实验教学不利于激发学生学习积极性、培养学生的创新能力，学生有改变现有教学方式，更多发挥主观能动性的意愿，表现在89。28%的学生希望进行实验教学改革。但长期的被动学习，也使学生养成了依赖老师的思想，55。61%的学生希望实验课题应由老师和学生共同提出，59。18%的学生希望实验过程由老师和学生共同完成。所以，我们不能采取一刀切的模式，在开放性实验中对学生放任不管，需要导师在规划实验目标方面给学生一些指导，逐步教给学生一些方法，如文献查阅、小组讨论、论文写作等等，使他们知道自己该从哪儿入手，如何入手，最终完成开放性实验。当然导师制下的开放性实验也存在一些问题，由于师生互动较多，在导师的指导下进行科研实验，导师精力有限，所以只能在小范围内开展，参加实验的学生人数受到限制；实验室开放的时间和空间更多，加大了教师及实验管理员的工作量及责任；大型精密仪器设备的安全使用，对实验室的安全管理制度也提出了相应要求。我们将在这一年“导师制”开放性实验实施的基础上继续探索，采取以学生为主体、教师为主导的学习模式，培养学生独立思考和积极进取的科学精神，为培养创新型与实践型的医学人才积累经验。

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