合作学习在中学思想政治课上的基本教学模式论文
论文摘要：根据合作学习的有关理论，在合作学习的运用中，基本教学模式的内容分为课前准备、教学组织两个阶段和环节。
论文关键词：合作学习,中学,思想政治课,教学模式
1．课前准备阶段
如果说前面我们在谈到运用合作学习时，只是提供了一个理论基础的准备时，那么在谈到一堂课的课前准备时，就意味着教师对合作学习进入了一个具体操作过程中了。而谈到合作学习的课前准备，很多人不由而然地会认为这实际上是教师在日常教学中的备课环节。确实，合作学习的课前准备和备课有一定的相似的，但也有所不同，具体表现如下：
（1）做好合作学习课堂的整体设计。合作学习在开始运用前要对合作学习进行一个整体设计，这种整体设计对于合作学习在教学中的优化、有效运用起着非常重要的保证作用。政治教师在进行整体设计时，应考虑以下几个方面的因素：
①培养学生的合作意识由于合作学习的运用是一个复杂的系统工程，所以，在运用合作学习时，首先是要考虑所教的学生是否有合作意识。如果这些学生没有合作意识，即使教师运用了合作学习的内容进行教学，也会使本堂课缺乏新意。至于学生到底有没有合作意识，则需要教师进行日常地观察，或者在学生刚进入高中时，就开始宣布我们将运用合作学习策略进行教学，这样就使学生有一个逐渐适应的过程。我校一位班主任的经验是在高一时先进行分组，然后通过各组学生在迟到、早退、各科成绩、升旗、劳动、平时的表现等方面进行评比，而且鼓励本组成员日常进行学习、体育等各种有利于身心健康的活动，这样逐渐地培养学生合作的意识，有了这个作为基础，准备在高二会考和高三准备高考期间进行合作学习在教学中的具体运用。
②设计好合作学习的任务。合作学习运用在高中思想政治课中，主要是围绕一定的任务而展开的，而这一任务一般是讨论或进行探究的问题。政治教师要根据不同的教学内容设计不同的教学方式，切不可把合作学习的运用“一刀切”，同时，学生交上来的问题应具有一定的共性和挑战性，只有这样才能激发学生进行合作的意识、培养学生自己提出问题的意识。反之，如果问题过于简单，而且没有共性，可能就不能激发学生学习的兴趣，浪费了学生的时间，完成不了教学任务。一个典型的事例是一位政治教师没有考虑具体的情况，不管是什么样的教学内容，在上课时都采用合作学习的教学策略，结果是大多数学生对这样的教学策略非常的“感冒”，上课时形成了一种抵触情绪，这显然是违背了合作学习的运用初衷的。
（2）布置预习任务。合作学习是以学生小组合作为主的活动，而学生在教学活动过程中主体性发挥的状况如何直接影响着合作学习运用的有效性。在高中思想政治课中运用合作学习，必须是一种有准备的学习，这种准备不仅指政治教师的准备，学生在运用合作学习之前也要有所准备，特别是牵涉到理论性较强、又需要学生进行深入探究的问题时，则更需要学生做好相应资料的准备。在这里，对于一堂课而言，则需要学生进行一定的预习。这种预习，有别于平常我们备课中的预习，它需要学生在仔细看书的同时，还必须找出你不清楚的问题来，有必要去找一下有关这一问题的相关看法，如果实在找不到的话，还可以到上课时拿来与本组成员或整个班级来加以讨论，而不是单个找其他同学或教师问而已。
（3）组建合作学习小组。合作学习小组的组建是影响合作学习运用有效性的重要因素，政治教师在高中运用合作学习之前必须做好合作学习小组的组建工作。按照“组内异质、组间同质”的原则，将学生组成不同的`学习小组，每个小组4～7人。每个小组成员不是最优秀人员的组合，它需要根据学生的性别、兴趣、能力和单科学习成绩进行混合编组，各小组成员发挥自己的特长，使学生之间形成差异性和互补性，各小组之间的合理竞争保证公平性。合作学习小组的组建，不是成员各科学习成绩的简单相加，也不是学生各科综合成绩的相加，也不是由班主任全权代理，而是要正视每个成员的性别和生活经验等各方面的优势，再进行分组。在分完小组之后，就是学生的座位安排问题，合作学习的小组座位应改变长期以来以“秧田式”的空间结构，可为“T”型、“马蹄”型、“田字格”等不同排列。这样的排列不仅缩短了学生间的空间距离，有利于学生进行交流，更重要的是，这是一种小组合作学习的空间，是一种开放式学习群体空间。这样的排列，使合作学习建立个人学习目标基础上更强调小组的群体目标、强调群体内的互助与合作，同时尽可能地为每个学生提供了表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
2．教学组织阶段
组织阶段是有关教学怎样进行，呈现什么内容以及如何呈现这一内容的阶段。合作学习在高中思想政治课的运用是一个比较复杂的过程，如果说课前准备是为合作学习的运用提供了理想的蓝图，那么合作学习中的组织则是把蓝图落到实处的保证。合作学习一方面强调教师对合作学习指导、促进的功能，另一方面又关注学生在合作学习中的主体参与状况。所以，合作学习的组织策略主要包括：
（1）完善课堂教学流程。合作学习在高中思想政治课的运用包含不同的方法，而不同方法对不同的学科和教学内容又有所不同。所以，政治教师还要考虑在什么情况下运用什么样的教学组织策略，即政治教师在开展合作学习前要有整体考虑，根据本课程特点、学生特点，考虑采取什么样的组织策略最有效。如小组合作学习的方式，针对思想政治课本身理论性较强的特点，可采取组内交流和组外交流的方式。在本组内，先由小组长发言或有一中心发言（一个人发言，其余的人聆听），再由本组的其他成员对该问题发表自己的看法（茶馆发言式），最后对本组不能完全弄清楚的一个或几个问题由小组长交到教师手中；小组外的交流方式主要采取分进合作式，即各个小组针对本节课的教学内容，分别进行研究探讨，再在各自组内研究的基础上，再派小组长把本组没有完全弄清楚的问题把它教给教师，再由教师拿出来，对这些表现集中的问题进行全班的交流，每一个小组的成员都可以发表自己的看法。
（2）正确把握时间。合作学习运用的时间安排是影响合作学习的主要因素之一。来自不同国家的研究证实，课堂时间与学生的学业成就之间有很强的相关性。合作学习在高中思想政治课的运用时，教师在时间上容易产生两种倾向：一是合作学习时间过短，一般简单的一分钟或几分钟的合作，学生尚未进入合作学习的状态就结束了。产生这一问题的原因有：第一，教师对合作学习的设计存在偏差。一些政治教师对整节课缺乏整体的设计，过于零碎，导致学生只进行了短暂的合作就结束了，没有体现合作学习运用的精髓；第二，一些政治教师担心教学任务完不成，给学生合作的时间过短；第三，一些政治教师采用的似是而非的合作学习方式，即我们通常所说的课堂教学加合作式教学，合作在这被当成是一种点缀、一种象征而已。二是合作时间过长。针对上述流程，我们有必要对时间加以具体安排。学生阅读本堂课内容，建议5～8分钟；小组成员提出问题和本组内对问题进行讨论、交流，建议5～10分钟；小组长把问题交给教师和教师把问题拿出全班学生讨论10～15分钟；教师进行总结或发表自己的见解7～10分钟。只有这样，对时间加以具体的安排，才可以使我们的教学效果得以实现，并且，也能够表现出学生的主体地位和教师的主导作用。
（3）创设和谐的课堂教学气氛。思想政治课曾经被一些学生认为是“不讲道理”的理论课，为此，在高中思想政治课中运用合作学习，需要创设一种和谐的课堂教学气氛。合作学习主要是以合作为主，学生在合作中寻找解决问题。由于学生提出的问题是多方面的，而答案也是多视角的，因此，在合作学习中肯定会有一定的冲突。这样，对于师生之间、生生之间会提出了一定的要求。为此，教师在进行教学中，必须认识到，他与学生之间是一种平等的关系，他要学会包容学生的不同观点，这样才能在合作学习中与学生进行平等的交流，提高合作学习的有效性，而不能认为政治教师是知识的“权威”。与此同时，学生之间也要建立一种平等、民主的关系。教师在进行课堂教学的活动中，应注意在学生中创设一种平等、民主的交往关系，转变上述学生间在事实上的不平等关系，营造一种轻松活泼气氛，为合作学习在高中思想政治课的有效开展提供心理上的准备。
（4）加强对合作学习小组的指导。政治教师对各小组的指导是合作学习有效运用的一个重要保证。政治教师首先要对学生寻找问题加以指导，应注意的是，教师的指导不是直接把教师已想好的问题告诉学生，而是通过一定的启发，点拨学生利用前面已学知识和现学知识的联系，加以点拨。如高二《哲学常识》的《矛盾就是对立统一》，教师可以在学生看书的基础上，询问每组寻找问题的情况，然后提醒学生注意在前面我们所学的“联系”与本节课有何联系，二者又共同说明什么问题；同时，还要提醒学生在寻找问题、讨论问题当中，必须注意是与本框题有关的问题，而不能完全脱离本节课的教学内容。此外，政治教师对合作学习小组的指导还表现在，指导要有一定的针对性。由于我国特殊的国情，班级规模比较大，班级的小组一般都在7个以上，所以，教师在一节课中对小组学习活动的指导不可能都光顾到，而是有选择性的。这时教师的指导还要注意观察学生参与讨论、交流的情况，提醒那些参与兴趣低的成员参与合作，运用鼓励性的语言激励小组的学习活动，也可以让小组长和其他成员协助监督。总之，在运用合作学习的教学活动中，强调以学生为主体，决不是政治教师完全放任自流，而是要在宏观和微观上加以指导，发挥教师作为一个指导者的主导作用。
（5）提高班级的教学效果。一般而言小班额是合作学习最理想的运用状态，合作学习的教学也很好，1978年，格拉斯和史密斯对班级规模和教育效果的研究表明，学生的平均成绩随班级规模的缩小而提高，而当班级的规模达到15人以下时其效果会迅速提高。在我国，由于特殊的国情，班额过大是我们在运用合作学习必须解决的一个问题。提高大班额情况下合作学习运用的有效性，笔者认为，可以采取以下的策略：第一，针对高中思想政治课中一些比较浅显、易懂的框题可以采取学生自己寻找问题，而教师可以把有关问题加以去延伸。如高二《哲学常识》的《具体分析和解决不同的矛盾》可以让学生自己看书的前提下，找出相关问题，根据教学经验，学生可能找出的问题较少，所以对于学生的自学时间可以缩短，这时，教师可以就“具体问题具体分析”、“一切从实际出发”、“实事求是”让学生讨论有何共同点和不同点，这样，不仅复习了原有知识，而且区分了新旧知识间的差异，让学生觉得在简单的知识背后隐藏着深厚的知识；第二，对一些知识比较复杂、理论性较强的框题，利用前述流程进行教学，让各小组充分讨论、交流，在教师有效控制和引导下发挥合作学习的优势。这样的教学策略，还可以用于复习某一课或某一专题中，如我们在复习高一《经济常识》时，可以先让学生回忆在这那些是留给你印象最深的知识，它们之间有何联系，也正是通过这种“知识爆炸”式教学，调动了每一个学生的积极性、主动性。
参考文献
1 蒋成禹. 教学研究论文写作指导[M]. 浙江教育出版社,2001.
2 张大均. 教育心理学[M]. 人民教育出版社,1999.
3 黄蓉生. 中学政治课教学研究[M]. 高等教育出版社,2002.
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