高中的政治教学的提问教学论文

高中的政治教学的提问教学论文

　　摘要：“学源于思，而思源于疑”。学生只有在思考问题、探讨问题过程中加深对知识的理解才能完成对知识的学习过程。因此，提问教学成为高中的政治教学中的常用教学方式。本文从教师的角度出发，提出了教师在提问教学中应联系实际生活设计问题，把握提问时机，采用小组讨论和创设情境的形式探讨问题以及注重问题的总结分析等一系列教学策略，以期为教师同仁提供借鉴参考。

　　关键词：高中的政治；提问教学；教学策略

　　高中的政治课程内容涉及经济、政治、文化领域的基本概念以及基本哲学思想，其理论性和抽象性较强，学生对于抽象性内容不易理解，容易失去学习兴趣。许多政治教师采用提问教学方式以提高学生积极性，加深学生对课堂内容的理解，但在教学实践过程中，仍然出现提问教学流于形式，学生在问题讨论中无实质收获的情况，究其原因是教师未考虑到问题设置的目的、内容、提出时机以及问题讨论形式之间的联系。因此，教师对提问教学的教学方式仍需不断改进，使其发挥应有作用。

　　一、明确提问目标，合理设计问题

　　教师在设计问题时应注意做到有的放矢。首先，教师应充分了解课程内容以及学生对课程的知识储备情况，并以加深学生的理解程度为设计目标来设计问题。其次教师应注意所设问题的层次性和联系性。在教学过程中，教师可设立几个问题，问题难度从浅入深，联系紧密，引导学生抽丝剥茧地解答问题，逐渐理解问题背后所揭示的课程内容。此外，教师还应注意所设问题的适用性。政治课程有较强的说理性和抽象性，教师设计的问题应与学生实际生活紧密联系，让学生在回答问题时能融入自身的生活思考，以此引起学生解答问题的兴趣。例如在《揭开货币的神秘面纱》一课时中，教师在讲解到“货币”概念时，可从生活实际出发，从“金钱”入手，分别展示出不同面值的人民币、美元、欧元等货币，吸引学生的学习兴趣。之后教师设置三个问题：一是金钱在生活中能做什么，二是能够完成商品交易的货币是否只有金钱一种，三是如果没有金钱，生活中如何实现商品交易。三个问题都与生活实际密切联系，由浅入深，层层递进，这样的问题能够引发学生对货币起源和货币作用的思考。在此基础之上教师介绍货币的起源，货币的种类以及重点讲解货币的作用，对于学生的学习兴趣和学习效率的提升有较大作用。

　　二、把握提问时机，做到恰当提问

　　在提问教学过程中，教师对提问时机的合理把控能够有效地提高教学效率。以往教师在提问时不考虑课程的整体效果，在讲解过程中直接发问，导致学生还未完全理解课程内容便被提问，因而陷入迷茫状态。教师在提问时应注意事先全面解析教材，明确课程重点及难点，便于在提问时把握问题难度。教师在课程讲解过程中，应注意学生的面部表情变化，在学生迷惑不解时有针对性地进行提问，通过学生的回答情况，准确找到学生知识内容掌握的薄弱点加以深刻剖析，确保学生在课堂上将所学内容理解清楚。此外，教师还应注意在不同的课程阶段提出不同问题，真正做到具体问题具体分析。例如在《生活在人民当家做主的国家》一课时中，教师在“国家性质”和“国家本质”的概念时，若发现学生表情困惑迷茫，可在讲清二者区别之后，提出中美两国的国家性质和国家本质有何不同这一问题，引导学生根据教材内容和自身理解回答。教师在明确学生的薄弱点之后，可通过无产阶级和资本主义阶级在中美两国的地位，解读两国国体和国家本质的区别，让学生在具体实例中理解抽象概念。

　　三、丰富课堂问题讨论形式

　　提问教学由教师提出问题、学生解答问题、教师总结分析三个过程组成，其中教师提出问题是提问教学的基础，而学生解答问题确是提问教学的关键所在。以往在问题提出之后，教师通常让学生举手回答，受课堂时间限制，不可能保证每个同学都参与其中，也就大大减低了提问教学的学生参与度和课堂效率。教师可采用创设情境和小组讨论相结合的教学方式，首先由教师创设问题场景，将学生分成几个小组来讨论问题，教师从旁指导，确保小组讨论方向的正确性。学生在小组讨论时，不可避免要吸取其他同学的意见，并且要求学生从多个角度解读问题，最后将小组同学的答案加以总结形成最终答案，由组内一位同学代表发言。小组讨论的形式，能够加强学生的团队合作和与人沟通能力，大幅度提高课堂效率。例如在《形成正确的消费观念》一课时中，教师可针对学生的消费观念，创设生活场景。首先提出问题：假设你是土豪/普通白领/乞丐，在生活温饱可以解决的基础上，你会选择怎样消费?之后，教师可引导学生分角色饰演问题中的人物，想象人物的生活状态，对其消费观念进行探讨，让学生总结讨论结果，推选出组内合适的人进行汇报总结。教师通过对学生报告的指点与测评，让学生深刻地体会到不同阶级消费观念不同，且消费观念应以满足基本生活需求为前提，引导学生形成正确的消费观念，在提问教学中，尽可能发挥小组讨论方式的作用。

　　四、注重对问题的总结与延伸

　　诚然，政治课程中的问题没有标准答案，学生只需根据课程理论有理有据地分析即可。但高中学生看待问题的角度难免有所疏漏或有所偏颇，教师应根据自身对问题的理解，对学生的回答加以扩展并对学生错误的观点加以纠正和引导，因为引导学生形成正确的价值取向也是政治课程教学的重要内容。在学生解答问题后，教师应注重对问题的扩展和延伸，可设置一些课外问题，让学生查询资料，扩展问题的探究范围，提高学生举一反三，深入学习的能力。例如在《新时代的劳动者》一课时中，教师可将全国劳动模范作为学生的课后研究内容，指导学生查询劳动模范的相关资料，总结其共同点和新时代的切合之处，并让学生探究在新时代，如何成为劳动模范，借以深化学生对未来目标的思考，加强学生自主探究能力。

　　结语：目前，高中的政治提问教学方式仍存在许多缺陷和不足，广大教师应注意不断创新教学方式，将提问教学的作用最大化。同时，教师应注意，高中的政治教学的最终目的是引导学生形成正确的人生观、价值观。因此，教师在提问教学过程中，不仅要注重加深学生对课程内容的理解，更应该在学生对问题总结反思之时，注重引导学生形成正确的价值取向和政治观念，为社会培养出更多的人才。

　　参考文献：

　　[1]梁汉洁.高中的政治探究式提问教学的实施策略[J].广西教育B（中教版），2015，（10）：27,57

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