合作学习法的初中的政治课堂运用的论文

合作学习法的初中的政治课堂运用的论文

　　［摘要］合作学习法即根据组间同质、组内异质的原则将班级学生划分为若干个合作学习小组，然后让学习小组针对教师布置的合作探究任务展开合作探究的一种现代教学方法。在初中的政治课堂中运用合作学习法，教师应提前科学设计合作学习任务，依据具体合作学习任务进行科学分组，然后积极引导学生开展合作学习并让合作学习成果精彩、有序地呈现出来。

　　［关键词］合作学习法；初中的政治；运用

　　为培养学生的合作探究能力，有效突破教学重难点，很多一线教师均会适时采用合作学习法来进行教学。研究发现，当前学生对合作学习法极为青睐，且愿意在教师的组织和引导下开展合作学习。如今，关于合作学习法在初中的政治课堂中运用的研究越来越多，受到相关研究的启发，本文针对如何在初中的政治课堂中有效运用合作学习法简要谈几点看法。

　　一、合作学习法的内涵

　　何谓合作学习法呢？很多人虽听过合作学习法，但对于合作学习法的本质并不了解。在笔者看来，合作学习法即根据组间同质、组内异质的原则将班级学生有机划分为若干个合作学习小组，然后让学习小组针对教师布置的合作探究任务展开合作探究的一种现代教学方法。一般而言，合作探究任务主要围绕教学重难点进行。新课程标准要求教师积极培养学生的合作探究能力和团结协作意识，为学生将来的生活和工作打下基础。合作学习是相对于自主学习而言的，自主学习只能发挥学生个体的力量解决相关问题，然而一些较难的问题是很难通过学生的个体力量去解决的。此时，需要采用合作学习法。合作学习是自主学习的一种重要补充，有利于促进学生更好地学习。

　　二、合作学习法在初中的政治课堂中具体运用的策略

　　（一）提前科学设计合作学习任务

　　合作学习要围绕合作学习任务展开，这一点毋庸置疑。初中的政治教师决定在课堂中开展合作学习之前，应在备课阶段设计好合作学习任务。合作学习任务的设计应基于具体的教学内容展开，应围绕本节课的教学重难点。如此一来，学生完成相关合作学习任务之后，即实现了教学重难点问题的解决。例如，执教“自尊是人人都需要的”，笔者在备课阶段发现，“人为什么需要自尊”为本节课的教学重难点。基于此种情况，笔者设计了这样一个合作学习任务：通过合作学习探究人为什么需要自尊。为进一步加深学生对该问题的理解，笔者还在上述合作学习任务的基础上，设计了另外一个合作学习任务：合作设计一个关于自尊的情景表演剧本。上述合作学习任务均是依据该课的教学重难点设计的，具有一定的科学性，可引领合作学习质量的提升。

　　（二）依据具体合作学习任务进行科学分组

　　合作学习小组的建立是开展合作学习的前提和基础。合作学习小组建立得科学与否直接影响合作学习的成效。因此，初中的政治教师在合作学习小组的划分方面应多下功夫。通常情况下来说，合作学习小组以２～６人为宜。对于一些简单的合作学习任务，也可将两人划分为一个小组。随着合作学习任务难度的不断提升，小组成员人数也需相应增加，但是，最好不要超过６人。６人以上的合作学习小组由于人数较多，很容易造成人员浪费，将部分学生遗忘在合作学习的“角落里”。例如，执教“自尊是人人都需要的”时，笔者布置了这样一个合作学习任务：为什么人人都需要自尊？该合作学习任务较为简单，学生通过简单的合作探究即可完成。因此，笔者将同桌两人划分为一个合作学习小组，让学生以同桌为单位开展合作学习。而对于“合作设计一个关于自尊的情景表演剧本”这个合作学习任务，笔者则将４人划分为一个合作学习小组。小组成员的人数随着合作学习任务的难度上升而相应增加，这样的做法是科学的，也利于合作学习质量的提升。

　　（三）积极引导学生开展合作学习

　　在学生开展合作学习的过程中，政治教师扮演的角色极为重要。研究表明，在合作学习中的政治教师扮演的角色主要为引导者，主要负责引导各学习小组顺利开展合作学习。例如，执教“自尊是人人都需要的”时，在学生对“人为什么需要自尊”这一任务进行合作探究的过程中，有两名学生争论起来，由于争论声音过大，也影响了其他学生的正常合作探究进程。一名学生说道：“不一定人人都需要自尊。比如有些乞丐明明有劳动能力，但他们却沿街乞讨，我认为这样的人就不需要自尊。”听到这名学生这样说，同组的另外一名学生立即反驳道：“乞丐也是需要自尊的。我们不能因为乞丐乞讨而歧视他们。也许有部分人是因为好吃懒做而去做乞丐，但如若有饭吃、有钱花谁真正愿意当乞丐呢？”两名学生的争论一直持续下去，看到争论无果，笔者随即说：“自尊是人人都需要的，这句话并无问题。任何人都需要自尊，都想有尊严地活着，但是人们往往由于一些因素而失去自尊，这也是现实问题。无论如何，既然人人都需要自尊，那么我们就应该给予每个人最起码的尊重，你们说对吗？”听到笔者这样说，学生也极为认同，合作学习得以继续开展。总而言之，初中生在开展合作学习的过程中，或多或少会遇到一些问题。如若问题长时间无法得到解决，很容易影响合作学习效率。当学生在合作学习中遇到问题时，政治教师应及时伸出援手，引导学生顺利开展合作学习。

　　（四）合作学习成果的精彩、有序呈现

　　在初中的政治课堂中，学生开展合作学习结束后并不代表一切已经结束。政治教师还应有的放矢地引导各学习小组精彩、有序地呈现自己的合作学习成果。例如，执教“自尊是人人都需要的”时，学生完成了“合作设计一个关于自尊的情景表演剧本”这一合作学习任务后，笔者便要求各小组依据自己设计的情景表演剧本进行情景剧表演。一个小组进行情景剧表演时，其他小组学生认真观看并适时为表演的同学加油。一个小组的情景剧表演结束后，另一个小组的学生接着表演。一切均在笔者的组织和引导下顺利进行着。除此之外，当一个小组的情景剧表演结束后，笔者还要求其他小组的学生对其进行点评。这种做法不仅有利于学生认识到本小组在合作学习过程中存在的问题，还有利于活跃课堂教学氛围，提升课堂教学质量。当各小组学生依次呈现本小组的合作学习成果后，政治教师还应对学生在合作学习中的表现进行有针对性的评价，并对各小组的合作学习表现进行统一评价。科学的教学评价有利于促进合作学习效率的提升。总而言之，目前关于合作学习法的理论探究已相对成熟和完善，不过很多一线初中的政治教师在合作学习法的具体运用方面仍不够娴熟。之所以出现此种情况，主要是因为他们对合作学习法的理论基础及具体运用策略的研究和认识仍不深入。因此，在未来我们初中的政治教师应进一步加强合作学习法的研究与运用实践，稳步提升合作学习的有效性。

　　［参考文献］

　　［１］孙雯．探讨提高初中的政治教学效率的主体策略［Ｊ］．高考，２０１７（３０）．

　　［２］李海凤．小组合作学习在初中思想品德课中的实践探索与反思［Ｄ］．天津：天津师范大学，２０１５．

　　［３］周京书．政治教学中小组合作学习的教学组织策略探析［Ｊ］．时代教育（教育教学），２０１２（１０）

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