政治教师教学相关理论论文
一、初中的政治教师教学关注意义
了解初中的政治教学关注的意义之前，我们应先对关注一词有先备认知。笔者整理学者对关注所下的定义认为关注为关切垂注，兴趣和注意所在；因此对于教师在教学上的关注研究便是一项重要的课题。但何谓教学关注，每一位研究者对教学关注意义都不尽相同，大抵上都是以Fuller做根基，再扩充解释[2]。根据文献的整理与分析，笔者发现，Fuller所界定的教师教学关注在意义层面上比较广泛，之后的学者在定义教师教学关注时，多比较偏向教学层面上的阐释，研究者认为一个教师在教学上的关注或多或少都会受到个人本身和外在情境所影响，因此，所谓的教师教学关注是指教师在教学过程中所遭受到任何和教学有关，以及会影响教师在教学上的课题，并且这个课题为教师所关切注意，积极想尝试去改善。而这些课题会因某些影响因素而有不同阶段比重的关切程度所在。
二、初中的政治教学关注研究的发展与应用
（一）教学关注研究的发展
从任教于师资培育机构的教授们已经开始尝试去发现要教他们学生什么，教授们开始以教师的问题、教师所抱怨、教师所感焦虑以及教师感到满意的几个面向加以调查，揭开了初中的政治教师教学关注研究的序幕；之后Fuller将教师教学关注概念化，划分为两种型态：自我利益的关注，学生利益的关注。最后，再根据教师关注检核表资料进行因素分析，认为教师教学关注应再包含教学情境关注，但由于教学情境关注必须透过情境本身的改变，或先改变自己，再推动情境的改变才能解决，因此，在谈教师教学关注理论时，都只包含三面向，即以self、task、impact来代表教师教学关注的三阶段[3]。
（二）教学关注研究的应用
在发现教师参与教育改革对革新措施的关注表现与Fuller所指教学关注有相似之处时，于是他们以关注概念为基础展开为期三年的实证调查研究，建立关注本位的采用模式，其基本观点如下：
1、改革是一个过程、不是一个事件；
2、改革过程中，了解执行者的观点是非常重要的；
3、改变现状先从改变人着手；
4、改变过程中，革新与执行是一体两面的；
5、改革过程是可以经由规划实现的；
6、本模式所称革新泛指各种型态及不同大小的变革[4]。
因此，有关教育改革的研究关注本位的采用模式被视为最佳的实证理论模式，其应用领域除了教育研究外，还推广到护理、农业推广、商业教育等方面的'研究。
三、初中的政治教师教学关注的相关研究
就本研究主题而言，可以归类以下四点研究方向：师范教育的应用；以理论为基础运用以解决其他关注问题；对于理论的验证；影响之相关因素探讨。研究者将四个研究方向的相关文献整理，做出以下的结论：
（一）师范教育的应用上
从文献中研究者发现应用于师范教育上的研究多数早期，包括Fuller在1967年以332个师范生为研究对象；Hall在1960~1970年间以参加个别化师范教育实验课程的师范生为对象以及Patterson在1969年将教学关注理论纳入师范课程安排都得到一个结论：课程教学内容和师范生的学校实习经验是完成发展任务和解决关注的重要贡献者；接受将教学关注理论纳入课程安排的师范生对教学内容及教授较感到满意。因此如果我们在师资职前培育课程中改变课程内涵或上课顺序，让职前教师的教学关注受重视，应可获得正面的意义与帮助。
（二）以理论为基础运用以解决其他关注问题
包括国外学者Roper在1993年探讨师范生所知觉的教学关注与指导老师知觉的教师关注之关系和Lorhr在1994年探讨职前教师和任课教授的教学关注以及近期国内研究者探讨教师效能感与教育变革关注阶段、教育变革接受度的相关情形，理清教师对教育改革接受度的影响因素；李复惠在其任教健康教学范畴内探究教师认知与关注程度现况及其相关影响因素。姜礼能探讨资讯融入教学与教师关注相关议题；王慧珠探讨教师教学关注与教学专业成长需求的现况和相关性，并比较不同个人因素与环境因素变项之教师，其教学关注与教学专业成长需求的差异情形[5]。从国外的两篇相关研究和近年来国内研究者的文献中可得知，已开始尝试从理论中去发展如何解决实务上的问题，以期探讨了解学校中的职前教师或是不同教学情况、教学职务上的关注，更据此因应教学时代的变迁，作为教育改革的参考。如现在的科技融入教学及教师专业、应用CBAM模式以探讨变革关注等，这都是值得令人思考亟欲探究的课题。
（三）对于理论的验证
从相关应用研究中得知，Fuller的教师关注已经有许多研究将其应用在其他教育对象上，以了解其他不同教育领域关注的发展，借以验证Fuller的理论是否亦可适用于其他教育领域，当然，并不是每一个研究结果都和其有相同的结论。而此领域在国内的文献上尚称发展阶段，关注的情形是否真如Fuller理论，值得探讨。
（四）影响之相关因素探讨
从整理的研究文献中我们可以得知，从事此方面研究文献可称丰富，而研究影响初中的政治教师教学关注的因素亦很多，可归类为个人因素(性别、年龄教育背景……)和情境因素(学校规模、担任职务……)。先进研究者以性别、年龄和教育背景因素探讨为最多，所得到的结果也不尽相同，不可忽略的是因为我们是抽样调查的准实验，所得出的结果当然不可广泛适用各个地区。纵然如此，这也是日后可提供后进做研究的珍贵资料参考点。
四、结束语
从一开始的教学关注相关理论研究探讨，到现在所整理归纳的文献中我们可以发现，在做研究时会因为每一个研究者对于领域的范围界定、名词定义认知上的不同，而用不同的角度去解释、发展。在本文研究所探讨的初中的政治教师教学关注一题，学者在意义界定上便有所出入，大致可分为两种：一较为广义，教师关注；二较为狭义，为专指教学上的关注。但在事实上，从相关的研究探讨皆可指出两者都会影响初中的政治教师在教学上的发展。因此，研究者将两者关系进行了整理，发现两者并不冲突。其二，研究者从整理的相关文献中可看出，先前研究者多以职前教师和中小学教师为研究对象，然而，在接受教育过程中的学生，无时无刻会受到教师教学关注的影响，因此，每个阶段的教师在教学上的关注及需求都应被了解。第三，从国内近年来的相关研究中发现，以关注本位的采用模式应用到教学变革层面越来越多，借此可以突显教师角色和心态在教育改革上的重要性。最后，纵使我们可以从研究中的问卷搜集许多资料，并不足以表示这就是正确的初中的政治教师教学关注，而必须再借由额外的资讯予以辅助，如开放式的问题讨论将会是一项好的资料来源。总而言之，教学是一门学问，初中的政治教师在教学上的关注不仅会影响学生，更是从家长、学校到社会、到国家进步发展的动力；小从个人，大至全体；身体和心灵的培育。因此，了解初中的政治教师关注，探究教师在教学上的关注是一项初始点，不仅认知，更待精进我们在教育上的源泉、力量。
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