高中政治互动式习课模式的理论与实践教育论文
在新课程改革中，高中政治复习课是一项重要课型，占据很大比重，直接关系到学生的学业成绩及最终评价。因此，树立“有效教学”理念，改变复习课模式，成为当前“高中思想政治课堂有效教学策略研究”中的一个重要组成部分。经过实践尝试，初步构建了高中政治“互动式”复习课模式。
一、“互动式”复习课模式的内涵
“互动式”复习课模式是指在政治复习课上，在师生双方互相认识、理解的基础上，以师生双方的平等为前提，充分发挥学生的“主体性”作用，通过平等对话、小组合作、自主探究等形式，实现教师与学生、学生与学生、师生与文本之间互动学习，以提高复习效率，实现复习目标的一种教学模式。这种复习课模式改变了传统的“教师讲、学生听、课后练”的模式，由“灌输式复习”转变为“互动式复习”，由“单边活动”转变为“多变活动”，由“接受学习”转变为“主动参与”，让学生在复习过程中体会自主探究的乐趣，体验小组合作的快乐，感受互动成功的喜悦。
二、构建“互动式”复习课模式的意义
首先，“互动式”复习课模式将新课程理念和改革目标融入复习课，有利于改变学生的学习方式，改变学生的认知结构。在一节复习课有限的时间内，通过合作交流，讨论争辩等方式，让学生主动的整理知识，并在整理知识的过程中生疑、解疑，使所学知识获得螺旋式上升，从而达到知识系统化，并进一步完善认知结构的目的。
其次，“互动式”复习课模式关注学生的个性差异，有利于班级每一位学生的成长，有利于培养学生自主探究、团结合作的能力。“互动式”复习课模式主要采用小组合作复习的方式，在小组合作复习中，不同层次的同学可以优势互补，取长补短，这不仅有利于加强对知识的理解和掌握，还有利于发展学生的合作精神、交往能力，共享知识和经验，实现自我超越。
再次，“互动式”复习课模式更加注重复习效率。在复习课上不断生成问题、解决问题的互动过程，不仅有利于活跃课堂气氛，调动学生积极性，还有利于提高复习课课堂效率，提高学生的应试能力，形成一种“互动互学、互补互惠”的学习模式。
三、构建“互动式”复习课模式的行动策略
1、在教育理念上，树立“有效教学”理念，实现“两个转变”，是构建“互动式”复习课模式的`思想保证。首先，要实现“由教师主讲到学生主讲”的转变。长期以来，在复习课上都是教师主讲，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑胀。“互动式”复习课模式将尝试变“教师主讲”为“学生主讲”，它把一节复习课设计为几个学习阶段，每一阶段都由学生自主完成，学生真正成为课堂学习的主人，从而转变师生角色，充分发挥学生的主体性作用。
其次，要实现“由预见课堂到生成课堂”的转变。课堂教学不应是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应是根据学生的学习实际需要，不断调整、动态发展过程。“互动式”复习课模式要求在教师预设的基础上充分调动学生的积极性，关注学生新知识的生成，在师生、生生互动中构建学科知识体系。在互动中可以使学生智慧的火花如同火山爆发般喷射出来，教师应具备必要的教学机智，充分挖掘学生的潜能，由原先的预设课堂转变为生成课堂。
2、在组织形式上，改变班级授课课制的形式，将班级小组化，采用小组合作复习，是构建“互动式”复习课模式的组织保证。要进行适当的分组。根据复习课的要求及班级学生的实际情况，将班级分为8个小组，每个小组4～6人，将两张课桌合作，学生环形入座。学生的安排上一般遵循“优势互补、自主参与”的原则，按照学生的水平差异及性格差异，进行合理安排，并在活动中不断的调整，以达到最优配合效果。
3、在教学程度上，采用“三段式”复习程序，是构建“互动式”复习课模式的过程保证。首先，知识归纳阶段，学生在教师的目标引导下积极开展自主复习活动。教师在课前布置好本节课的复习课题、复习目标、复习内容，让学生自主复习，时间约为10分钟。学生通过自主复习要对已学知识进行整理归纳、构建知识网略。这个阶段完成后，要求小组发言人说明本节课复习的主要知识点、重难点及本小组成员对知识的掌握情况和存在问题等。
其次，互动质疑阶段，学生积极开展合作探究，教师平等参与。在复习知识的基础上，针对小组成员存在的问题开展讨论，在讨论中不断地生成新的问题，并想方设法解决它，时间约为20分钟。学生在合作探究过程中，对复习的知识有了新的见解、新的感悟和心得体会，知识在合作探究中得到不断地深化与拓展。在合作探究中还会体验到同学的友谊和集体的温暖。合作探究不仅是在追求正确的知识，还在追求正确的人生观、价值观。教师在学生探究的过程中，也可以平等地参与其中，提出自己对问题的看法和态度，帮助学生完成复习任务。在这个过程中要求小组负责人能很好提出问题，并组织内同学积极参与，认真开展讨论。这个阶段结束后，小组发言人要将本组讨论的问题及结果进行说明，在全班范围内进行进一步的交流。
“互动式”复习课模式的研究是在“有效教学”理念指导下，为提高政治复习课实效性而进行的一种尝试。这种复习课模式，通过改变课堂的组织形式及学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯。通过师生互动、生生互动，充分发挥学生的主体性作用及小组合作探究的作用，在实践中取得良好复习效果。但也存在一些问题，比如学生自主学习中的盲目性问题，小组合作探究学习中的形式化问题，教师如何充分发挥主导作用的问题等，这些问题还需要在教学实践中不断地探索、研究。
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