政治课堂教学中生成性教学语言的锤炼论文
【提要】：生成性教学语言在政治课堂上具有不可替代的重要作用。通过多种途径锤炼政治课堂的生成性教学语言，使之呈现出简洁、逻辑、生动、激励、开放等特征，有利于真正突破教学中的知识情感重难点，有利于调节学生的学习情绪，促进知识创新。
【关键词】：政治课堂；生成性教学语言
一、问题的提出
教学语言是教师在把知识、技能传授给学生，把正确价值观传递给学生过程中使用的语言，是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学的过程可以说就是一个通过对话使学生积极参与的过程。因此，教师的语言修养“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”（霍姆林斯基语）。而思想政治课由于其知识性和德育性的双重课程特征，对教师教学语言的说明、说服能力提出了更高的要求。长期以来，广大思想政治教师积极实践、积累、反思，对政治课堂语言的特征、原则、技巧等问题作了极富成效的探索，其理论成果也见于诸多文章。相信这些努力必将为政治教师的成长和本学科教学教育质量的不断提升提供重要的引导和帮助。
政治课堂教学语言总的来说是由预设性课堂语言和生成性课堂语言组成的。所谓预设性课堂语言是指教师在课前基于对教材内容、教学目标的了解和对学生情况的预料设定的，在课堂进行过程中起到基本的解释说明、过渡承接、情感升华等作用的语言。这类语言可以有一个比较长的精心酝酿、调整的过程，其根本的目的在于促进不同情况学生的知识和情感生成。参考大量已有的政治课堂教学语言研究文章，主要集中于对预设性课堂教学语言的探讨。
生成性课堂语言是在课堂进行过程中，教师根据学生听课情形的客观变化，出于对教学内容、教学方法甚至教学目标进行及时局部调整的需要而临时组织、生成的语言。这类语言出于应变需要，即成即用，是教师在课堂上发挥其主导作用的重要体现，对教师的语言能力提出了更高的要求。思想政治课历经改革，始终坚持关注现实生活的方向，而学生由于知识积累不够、知识结构不合理、生活阅历不厚、个性特征不同等原因，当他（她）们面对多领域、多时空、多层次、多变化的生活内容时，对教材中的知识和情感判断产生疑惑、分歧是非常正常的，可以说，政治课的课程特征决定了政治课堂是生成性问题多发的课堂。同时，随着新课程改革的深入，学生的学习主体地位得到越来越多的重视，自主学习、探究学习等学习方式的改革为学生知识和情感问题的生成提供了更多的可能和空间。总之，在当前的思想政治课教学中，生成性课堂语言的价值正不断突显。然而，思想政治课堂生成性教学语言承担着什么功能？与预设性课堂语言有什么区别？优秀的思想政治课生成性教学语言有什么特征？应当如何有效提高政治教师课堂语言的生成能力？对这些问题的研究还相当缺乏。
本文笔者将结合自己在思想政治课教学实践中成功运用生成性课堂语言的一些经验进行思考，试图对以上部分问题作出初步回答。
二、生成性教学语言在思想政治课堂中的特殊作用
思政课堂有重要的知识任务，其中的一些重难点理论性和抽象性强，对学生的学习能力提出了比较高的要求。因此在教学实践中，学生的生成性问题往往是较集中地指向这些知识重难点的。为了突破知识教学重难点，教师往往做了非常精心的预设，如果这些预设的教学语言事实上取得了比较好的教学效果，则学生的思维活动将在面对这些重难点的时候真正达到了最活跃的阶段。不同学生在这个阶段产生的各不相同的问题将是他们各自突破知识重难点的关键点，只有这些问题得到了有效的解答引导，重难点才能宣告有效突破。教师的生成性课堂语言承担的正是这一关键作用。
教学实践中，学生有大量的生成性问题也指向课时中的情感觉悟重难点。思想政治课赋有重要的德育使命，必须引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。但由于情感觉悟的心理惯性更为强烈，学生在课堂上经常会出现知识和情感觉悟不能同步的情况。他们在知识上接受了一个事实或逻辑结果，在情感觉悟上却可能依然没有真正感同。教师只有具体地根据课堂上学生的情绪觉悟生成情况作出积极应对，组织优秀的生成性教学语言，才能解决这个问题。
政治课堂上，当学生提出生成性问题时，他们的求知欲和学习积极性正受到前所未有的激发，他们的情绪正处于兴奋的状态。如果这种求知欲得不到满足与保护，积极性得不到鼓励，情绪得不到宣泄，则学生的整个学习心理节奏将被打乱，他们对政治课堂期待与参与的热情将衰减。优秀的思政课堂生成性教学语言承担的正是这一调节学习情绪、保护激发学生学习热情的重要作用。
教学实践中，教师的教学预设不论有多精心，仍旧难以避免整体上单向、单线的痕迹。因此，如果政治教师只知教学语言的预设而不知教学语言的生成，则必然停留在传统政治课堂“死板”“沉闷”的局面，使自己沦为完成“规定动作”的简单执行者。而现实中学生的思维活动却是多层面、多方向的。这些多层次、多方向的思维活动是各种创新活动的萌芽，是最值得宝贵的东西。如果这些在课堂上教师“预料”之外的思想火花得到及时、明确的语言肯定和引导，必将大大有利于学生创新能力的激发、保护和发展。
另外，教师的个人魅力是一种重要的教学资源。如果政治教师面对学生的生成性问题，甚至有时是学生的故意发难时，能够有理有利地快速作出回答，并能在自己的生成性课堂语言中展示出即兴发挥的博学、机智、幽默等特质，往往能够获得学生们的佩服和欣赏，使他们“因为喜欢一个政治老师而喜欢政治这门课程”。
三、政治课堂对生成性教学语言艺术要求
（一）优秀的政治课堂生成性教学语言必须简洁而准确
促使学生生成问题是教学预设过程中的重要目标，但生成性的具体问题和问题的类型、问题内容、问题数量却极有可能是在教师预料之外。要解决这些问题，一般情况下可能会减缓教学进度，与规定的课堂教学时间形成冲突。因此，政治教师的生成性课堂教学语言虽然是临时组织的，但必须讲求科学高效。孔子曾指出，语言交流应做到“辞达而已矣”，在解决学生生成性问题过程中使用的教学语言则更加需要追求“达而清晰”（林琴南）、直指目标。如果这个时候政治教师的生成性教学语言旁征博引、浮于表面、冗长拖沓，使学生感觉语无重点、索然无味，那么不仅生成性问题得不到有效解决，课时内的教学任务无法完成，同时也必然丧失最有利的课堂教学机会，使学生处于极兴奋状态的思维活动趋于迟钝，降低课堂效率。
比如在试卷讲评课上，有学生对究竟如何区分货币的流通手段、支付手段职能提出了疑问，其余同学七嘴八舌地提出了一些他们的区分标准。我在点评了其中一些可以运用于实践的标准后，总结出其中的共同点，即流通手段是“一手交钱，一手交货”，而货币履行支付手段职能时钱货的交付则存在“时间差”。“时间差”这个简明扼要标准的提出，让学生对支付手段职能的内在含义有了更深入准确的理解，也让学生们在今后练习考试中再碰到这样的题目时能够更轻松地作出正确判断了。
（二）优秀的政治课堂生成性教学语言应富于逻辑力量
面对学生的生成性问题，要在短时间内实现有效的引导和说服，我们可以更多地借助逻辑的力量。事实上，讲求逻辑也是帮助政治教师的生成性教学语言呈现出简洁、准确特征的好方法。从逻辑角度看，任何学科知识都是一系列概念、命题和推理论证构成的逻辑体系，而政治更是一门极强调辑性的课程。学生的生成性问题，很多情况下都是因为在逻辑的概念、判断、推理环节存在问题而造成的。如果我们能够及时、准确地捕捉到这些环节，帮助其明确概念的内涵外延，理顺逻辑关系，就能在教学中实现“四两拨千斤”的效果，顺利地破除学生的错误认识，或者顺利地引导学生进一步进行更广泛的研究性学习（有进一步的生成性）。
比如，教材讲到商品概念时，一位同学突然提问：在废品收购站里的废品是不是商品？这个问题一下在学生中炸开了锅，辩论的声音响成一片。我运用逻辑假言判断中充分与必要条件的知识进行了以下引导分析：成为商品有两个条件，一个是劳动产品；一个是用于交换。这两个条件都是一事物成为商品的必要条件，但每一个条件都是不充分的，只有当两个条件同时存在时，产品才能成为商品。因此，结论很清楚，废品收购站是流通性质的经营单位，这些废品明确将被用来交换；同时，这些废品是劳动生产出来的。因此，答案是肯定的。这样的分析条理清晰，使学生感受到强大的说服力量，很快就统一了认识。
（三）优秀的政治课堂生成性教学语言必须生动而活泼
思想政治课具有相当的理论性、思想性，许多的概念都比较抽象，所以虽然高中生的抽象思维能力、逻辑思维能力已有了比较大的发展，但这类思活动维对他（她）们来说仍旧是比较艰苦的事，突出表现在他们的注意力不容易持久地集中于这种形式的思维。学生在向教师提出其生成性问题时，往往处于思维活动极兴奋状态，这时的他们比平常更乐意接受长时间、深层次的理论和逻辑探索。但教师的生成性课堂语言如果只侧重进行这种形式引导和分析，则很快会使学生感到枯燥乏味，其注意力将不断趋于分散。因此，根据高中学生的心理认知特点，在回答生成性问题组织生成性教学语言时勾画一定的具体形象、具体情景去支持他们的思考探索，会起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的教学效果；在语言技巧上注意幽默诙谐，有利于学生释放单纯理论推理带来的疲劳与紧张，保持思维活力；在成性问题的解答时组织一些形象生动的语言，则有利于再次引发学生的共鸣，将课堂氛围推向另一个高潮。 （四）优秀的政治课堂生成性教学语言必须亲切而激励
学生学习的有效性都来自于对教学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时所处的情绪状态密切相关。获得成功的喜悦、得到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与政治课教学，反之亦然。因此，优秀的思政课堂生成性教学语言必须呈现亲切而激励的特点，保证学生在前后相继的知识学习中获得不断的情绪动力。比如一些优秀政治教师在组织生成性教学语言是经常使用的一些句式“你的观点虽然…………但在某某角度还是给我们带来了…………启发”“你能不能将刚才提到的这么多有价值的观点再概括整理一下…………”“希望下次继续努力”等等，都给我们提供了良好的示范。
（）优秀的政治课堂生成性教学语言应富于开放精神
作为一门社会科学，思想政治课所讨论的许多问题的答案都不是唯一的，当同一讨论主题的背景、前提、条件发生变化时，可能会有多种具体的讨论结果。同时，思想政治课也是一门强调实践性的课程，需要学生在生活实践中去体验、印证、发展创新书本的结论。这两个课程特征都需要政治教师在组织生成性教学语言时极为注意语言的开放性，将主题研究的内容由教材内延伸到教材外，研究的时间由课堂延伸到课外，研究的空间由校内扩展到校外，研究的层面由书面延伸到实践。
四、政治课堂生成性教学语言的锤炼
（一）政治教师应该在思想上提高对锤炼课堂生成性教学语言重要性的认识
如在本文第二部分中所述，生成性教学语言在政治课堂上起着不可替代的关键作用。一堂成功的政治课离不开精彩的生成性教学语言的串联。但许多老师因为受传统政治课授课模式的影响，更加乐于进行大量的、细致的课前预设工作。即便在新课程思想的催化下，他们也只是尽可能在预设环节作出改革努力，为学生的学习主体地位腾出更多空间。其实，针对学生的生成性问题，组织优秀的生成性教学语言加以解决，是践行思想政治新课程思想的另一个殛待开拓的天地。每一位政治教师，只有充分认识到生成性课堂教学语言在提高课堂效率上的切实作用，才能在锤炼生成性教学语言的过程中自觉地付出更多的努力。
（二）政治教师锤炼生成性课堂教学语言应注意的问题
1、决定政治教师生成性课堂教学语言能力的最根本因素，是政治教师的各方面修养。“言为心声”，思想的内容是语言的源头活水。只有积累了充分的专业知识和广泛的其他领域知识，才能在政治课堂上使教师的语言显得举重若轻，有大家风范。教师或许可以通过精心的准备来预设教学语言，一定程度上弥补一些方面知识的缺乏，掩饰一些方面语言能力的不足；但生成性教学语言，需要迅速反映临时组织，又要显得有理、有利、有力，则是教师基本素养的自然呈现。厚积才能薄发，政治教师一定要坚持学习坚持积累，不断加深知识储备，才能对生成性教学语言能力的提升提供根本的支撑。
2、政治教师在锤炼生成性教学语言过程中不应急于求成，而应积小变为大变，坚持不懈。对任何人来说，其语言习惯总有相当的惯性力量。在改进政治课堂生成性教学语言的过程中，旧的一些不好的习惯总是要不时“返潮”；同时，新的语言习惯在实践中总是让我们感觉生疏，甚至因操作不当而闹出笑话。但越是在碰到这样情况的时候就越需要我们坚持不断完善的信念，不能轻易产生彷徨和退缩。
3、政治教师在锤炼生成性教学语言过程应博采众长，不能闭门造车。除了身边在生成性教学语言运用颇有功力的同事，其他如各种性质电视节目的主持人语言，各种语言表演艺术的语言等都可以成为我们学习的对象。我们可以学其遣词造句、学其语音顿挫，也可学其生动活泼、学其逻辑深刻。让这些驾御语言的能人对我们的语言能力进行潜移默化。
3、锤炼优秀的政治课生成性教学语言应突出自身特点、确立自己的风格。每个思想政治教师的天赋特点、基础能力不同，这也必然导致他们在某些特征上表现优秀，而在某些特征上则表现平平。这是非常正常的。思想政治教师需要着重考虑探索的应当是，如何把自己在语言方面的长处充分发挥，让它成为亮点，让它在解决课堂生成性问题时发挥最大效用。
另外，政治教师在锤炼生成性教学语言过程中应当非常注意反馈，注意随时调整。任何优秀的课堂语言都因其对学生的良好启发引导激励作用而成为优秀，因此，生成性课堂教学语言水平高下的唯一评价标准就是学生的反应。政治教师在课堂教学过程中应注意通过各种细节表现，搜集学生对不同语言产生不同反应效果的信息，也可以通过课后交流直接征询学生意见，以此寻找进一步改进提高的方向与空间。
【参考文献】
【1】杜康《拿什么吸引学生----名师营造课堂氛围的经典细节》九洲出版社
【2】顾鑫盈《从预设式教学到动态生成式教学》《天津教育》2004年02期
【3】王传福《浅谈高中思想政治课教学的语言艺术》
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