初中政治小组合作学习的实效性
学生始终是学习活动的参与主体，作为现代专业化初中政治教师，要预先为学生提供合理数量的学习时间和空间，令他们在参与小组合作学习活动之中真正享有主动权。
【摘要】新课改方针的大力推广和执行，是为了令每个学生得到健全化发展，而这一切结果的基础都在于改变传统学习模式，而小组合作学习无疑是最佳的选择。笔者决定针对当前我国初中政治小组合作学习的误差现象，以及后期调整策略等内容，加以系统化论证解析，希望借此大力提升初中政治小组合作学习实效性。
【关键词】初中政治 小组合作 实效性 整改策略
前言
小组合作学习重在彰显现代教育理念，即时刻秉承以人为本原则，透过学生多元化学习过程参与之后，令学生在主动思考和探究过程中，树立起强烈的进取、创造和竞争意识，顺势培养他们的自主意识、能力和习惯，令其逐渐过渡转化为具备主体性格的人。不过因为部分初中政治教师在课程设计上存在误差，使得合作学习实效性明显不高，由此看来，尽快探讨出提升当前我国初中政治小组合作学习实效性的战略，显得十分必要。
一、一直以来我国初中政治小组合作学习活动组织遗留的弊端
1.得到锻炼的人数极为有限，大多数学生实际上处于被冷落的状态。
透过宏观角度认证，为了愈加科学地规划组织小组合作学习活动，规避激烈的矛盾现象，必须预先在单位小组中选任一名组长，通常都是学优生。所以，在开展初中政治教学活动期间，尤其是合作学习过程中，组长因为具备合作交流的条件和要求，往往在小组之内表现得尤为活跃，包括潜能和个性都得到前所未有的激活。至于一些基础实力较弱的学生，明显丧失主动积极性，思维敏捷性和优等生相比存在较大差距，长此以往，更加丧失诸多宝贵的思索、发言和自我变现机遇，整体来讲，他们的学习权利已然被无情的剥夺。
2.小组合作学习时间和空间未能得到合理化安排。
顾名思义，合作学习当然是建立在学生个体合作需求前提下的，特别是在学生个体遭遇政治问题苦思困境时，小组合作学习价值才能得到充分凸显。不过大多数情况下，许多教师为了维持课堂激烈的学术交流氛围，开始盲目地偏重于求异思维，特别是在借助多媒体信息技术呈现相关政治问题情境之后，并不会赋予初中生合理的思考时间和空间，就会直接开始小组合作学习实践，其间大多数学生未收集整理出独立方案，最终仍旧是小组内的资优生的一言堂，再就是令小组合作探讨流于形式，不能深入贯彻预设的学习规范指标。此类鸭架式教学模式过分追求课程讲解进度，对于学生独立思维和探求新知欲望置之不理，已经和当前初中政治课程标准的过程性教学目标背道而驰，极力抹杀了学生的主体地位。
二、日后提升我国初中小组合作学习实效性的具体策略
作为课堂教学活动的设计和引导角色，教师的教学理念是否科学合理，将直接决定初中政治课堂小组合作学习的实效性。所以说，作为现代专业化初中政治教师务必要积极自主地革新教学理念，能够在学习、生活中和学生进行潜心交流，令个体人格得到充分尊重基础上，针对合作小组成员给予平等的呵护和关爱，确保自身切实融入到小组之中，和学生共同分享新知，体验小组学习的快乐，以及生命价值和自我实现的过程。至于细化的调整策略内容将如下所示：
1.科学化安排小组人员搭配。
小组搭配质量高低，将直接决定小组学习作用发挥的良性状态。所以说，在初中政治课堂教学环节中，教师务必要将学习实际状况、学生认知特征、初中政治学科特征等充分考虑其中，同时结合组内异质和同质原则，在每个小组之中都安排学习成绩好、中、差的学生，确保全班单位小组人均成绩的均衡性;再就是避免学生自由选择本组成员，避免发生组内同质的状况基础上，力求做到小组内成员性别、兴趣、能力等方面的科学化搭配。在经历一段考察实验之后，配合小组合作中衍生的问题加以重组，同时在重组环节中，教师需要竭尽全力关注并且扶持小组中的弱势群体，令他们在不断体验成功基础上，自觉养成良好的自信心和自尊心。
2.为各类小组提供充足的合作学习时间和空间条件。
学生始终是学习活动的参与主体，作为现代专业化初中政治教师，要预先为学生提供合理数量的学习时间和空间，令他们在参与小组合作学习活动之中真正享有主动权。新教材提供给初中生丰富的观察、实践机会，这对于他们的创新意识和实践应用技能培养，可谓是大有裨益，能够促进他们自主化发展结果。
在此类教学环境之下，学生才能长期维持兴奋的状态，从被动学习向自主学习方向过渡转换，进一步大胆且主动的设想问题，积极探求问题解决的方法;并且在合作学习体验之中自由发表个人见解和听取其余同学意见，这样个体的观点必然会得到合理程度地完善和调整，最终在体验学习乐趣的基础上真正达到完美的认知状态。综上所述，合作学习可以说是新课程改革背景下学生一类至关重要的学习方式。
如若小组合作学习足够高效，便会进一步激发出学生的潜能、令其在学习中豁然开朗。教师在全新课程环境下，务必要结合多媒体等创新技术设施，创设出复合学生合作学习需求的问题情境，并且在小组合作实践之中找准自身角色定位;最为重要的是给予学生充足的学习时间和空间条件，真正做到凸显学生的主体适应地位。长此以往，初中政治课堂才能重新焕发出更为强劲的生命活力。
参考文献：
[1]李晓莹.论初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].科教文汇(中旬刊),2010,13(01):125-143.
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