高中政治教学强化学生主体意识策略

高中政治教学强化学生主体意识策略

　　高中政治课堂教学情境创设时，教师不仅要深入教材展开细致分析解读，还要对学情展开全面调查，针对教学内容实际和不同学生群体学力实际，选择适宜教学情境创设方式。

　　摘要：高中政治课堂教学设计强化学生学习主体意识，给课堂教学带来崭新面貌。学生自主学习意识得到强化，课堂学习气氛得到有效激活，师生互动、生生互动频繁和谐，课堂学习效率大大提升，促使学生尽快实现学习认知的顺利构建，为培养学生良好学习素质提供重要动力。

　　关键词：高中政治;主体意识;策略

　　高中政治教学设计中，强化学生学习主体意识，已经成为最为时尚的课堂教学追求。教师要通过情境创设、目标优化、学法引导、训练升级等教学手段，营造和谐课堂气氛，促使学生尽快启动学习思维，在明确学习目标基础上展开自主学习活动，加强师生互动、生生互动，构建完善学习认知体系。

　　一、创设情境，营造和谐课堂氛围

　　高中政治课堂教学情境创设时，教师不仅要深入教材展开细致分析解读，还要对学情展开全面调查，针对教学内容实际和不同学生群体学力实际，选择适宜教学情境创设方式。生活案例展示、故事导入、问题设计、多媒体多元展示、课堂演绎、课堂辩论等，都属于课堂教学情境创设方式。

　　特别是多媒体展示具有可视性、直观性特征，深受学生青睐，多媒体可以将丰富的图片、生活的视频、形象的动画、个性的文字等信息材料，以声光电形式展示到学生面前，给学生带来多种感官冲击，营造和谐课堂学习氛围。创设教学情境要重点关注文本、生本思维契合点，而不是片面追求情境手段的高端大气。如《商品》学习时，教师在讲解商品和其他劳动产品概念时这样设计情境：我们生活中离不开劳动产品，也离不开商品，观察一下教室内物品，哪些属于劳动产品，哪些属于商品呢?学生观察了半天获得一致意见：教室内所有物品都属于劳动产品，而不是商品。

　　教师让学生说说劳动产品和商品的区别，学生梳理：商品用于交换、有价值、有一定历史范畴;而劳动产品不用于交换、没有价值、其范畴具有永恒性。教师提醒：教室内物品众多，如果有些东西需要变卖了，这些东西就有了商品的属性。教师让学生观察教室内物品，给商品和劳动产品进行比较，获得了清晰概念认知。教室内物品具有直观性特征，学生学习主动性快速启动，观察、感知、归结思维活动顺利进行，学习呈现活跃性。

　　二、优化目标，明晰课堂学习路径

　　课堂教学目标是教学灵魂，教师有意识地让学生掌握学习目标经纬度，目的是非常明确的，就是要让学生明晰具体学习任务和行动方向，促使学生快速展开自主探究学习。优化学习目标，不是简单减少学习目标数量，而是提升学习目标适合性。

　　课堂学习目标设计要体现“三维”性，教师要对所有学习目标进行考察，以提升目标具体性、指向性，减少“假大空”现象，让学生快速介入学习行动中，以提升课堂学习有效性。如《社会主义初级阶段的经济制度》，教师在课堂教学目标设计时，给出了一定学习任务：这部分内容涉及哪些知识要点?通过学习我们能够达成哪些能力目标?学生对文本展开自主学习探究，纷纷提出自己的见解。有学生说：需要掌握几个知识点：公有制经济、按劳分配、非公有制形式、市场、市场经济、国家宏观调控等。

　　掌握国有经济在国民经济中的主导作用，以公有制为主体的多种经济所有制共同发展的必要性，多种分配制度实施的基本诉求，国家实施宏观调整的必要性。也有学生总结学习能力达成目标：通过学习能够认识事物根本属性的能力，利用辩证思想看待问题的能力，运用案例解决实际问题的能力。教师让学生参与目标设计，凸显学生学习主体地位，学生通过自主学习明晰了学习目标，其学习行为具有较高价值度。

　　三、多元引导，提升学生思维水平

　　在课堂教学设计执行时，教师要有生本意识，合理安排教学环节，精心组织教学活动，关注学生主观能动性的发挥。新课程标准倡导课堂要引入自主、合作、探究学习模式，强调学生自主学习的重要性，教师要围绕学生自主学习展开教学优化活动，尽量减少教师讲解内容，给予学生更多自主探究学习时空，充分放权给学生，让学生自由学习、探究、验证，教师要在必要时给出及时的引导和帮助，以提升课堂教学效率。

　　如《社会主义市场经济的基本特征》学习市场混乱问题时，教师从大学生受骗案例进行导入：山东临沂准大学生徐玉玉学费被骗发生猝死案例，给我们带来重要警醒，诈骗现象日益猖獗，给我们每一个人都带来安全隐患。生活中，我们大都会收到过诈骗电话、短信、微信，从这一点可以看出我们的市场混乱情况还是比较严重的。大家继续思考，市场乱象还表现在哪些方面呢?学生对这个问题非常熟悉，很快就从假冒劣质产品、欺行霸市、虚假广告等方面提出见解。教师对学生的表现作出积极评价。诈骗现象已经成为当今热门话题，很多人对此具有较强敏感性，教师从这个点展开教学，快速凝聚学生关注力，学生学习思维及时跟进，学习认知在不知不觉中实现。

　　四、升级训练，构建学习认知体系

　　课堂训练设计时，教师要有全面考虑，关注不同群体学生的不同需求，提出针对性更强的训练任务，以提升课堂训练品质。学生存在个体差异，这是普遍现象，由于学习基础、学习悟性、学习方法存在差异，其学力表现也难以形成统一。教师在课堂训练中提供一些选做题，或者是提出不同的要求，都能够关照不同群体学生学习基础实际，形成重要教学成长点。

　　在学习《企业是市场的主体》时，教师提出一道思考问题，并引导学生展开辩论：学校是不是企业?学生大多持反方观点，认为学校不是企业。教师加入到正方阵营，首先挑起辩论：学校不是以营利为目的生产经营经济组织，那一些私立学校不赚钱吗?一些企业出资办学纯粹是为社会服务吗?反方学生答辩：私立学校有自己的培养方向，一些企业办学是为本企业培养技术人才，而不是将学生当成生产成品卖掉，当然不能说学校是从事生产经营的经济组织。

　　正方学生：私立学校要收高额学费，这是不是经济活动呢?如果是以赚钱为目的，这样的学校是不是企业性质呢?反方学生：学校收取学费是为教学正常运转寻找经济支持，因为学生不是产品，学校社会公益性特征更为明显，所以学校不属于企业。教师引入辩论作为课堂训练，极大激发学生参与热情，通过思辨活动，学生对相关学习内容有了更为清晰的认知。强化学生学习主体意识，符合新课程改革基本精神要求，也与学生学习成长规律相契合。教师利用多种教学手段，优化教学设计，为学生自主、合作、探究学习提供重要环境条件，也成功调动学生主动学习积极性，对全面塑造学生综合素质提供重要助力。

【高中政治教学强化学生主体意识策略】相关文章：

教学中学生的主体参与策略初探的论文12-07

谈谈语文教学中如何唤醒学生的主体意识02-21

高中政治教学怎样发挥学生的主体性03-28

英语中“文化意识”的教学策略02-19

大学生文化意识培养策略11-14

高中政治教学中学生问题意识的培养12-06

跨文化意识培养策略11-14

外语教学中跨文化意识培养的策略11-14

高中政治问题意识与有效教学的构建论文03-04

英语教学中融人跨文化意识的策略11-14