高中政治教学中问题意识的培养策

高中政治教学中问题意识的培养策

　　导语：在高中政治教学中，老师必须树立起以人为本的理念，通过引导，帮助学生提高政治学习积极性与主动性，同时这也是帮助学生培养创新思维的过程。

　　学生的学习过程是围绕问题而进行、发掘、分析与解决的综合体现。能否成功激发学生的问题意识，帮助学生提高提问水平就成了教学的重要任务之一。在高中政治教学中，受升学压力影响，学生很难分散精力提问题，大部分情况是学生记、老师讲。对此，在高中政治教学中，必须结合学生实情，做好问题意识的引导工作，这样才能更好地发挥教学功能。

　　一、创设问题情境，培养问题意识

　　要想培养学生的问题意识，必须为其创设出科学的问题情境，让学生学会下意识的思索。在设置问题情境时，政治老师必须排除是不是、对不对等不能独立思索的问句，想独立问题靠近。高中政治教学只有真正保障问题情境的有效性，才能带动学生主动思考，从而提出更有价值的问题，投入到学习中。

　　另外，在这过程中，很可能一个问题刚解决，新问题又随之产生。在创设情境时，使用多种方法。事实上，不管什么形式，只要对学生有帮助都只得借鉴。结合学生的年龄与学习环境，而不是让问题情境极端化，它需要给学生循序渐进思维的空间与时间。如：在学习纳税问题时，先为学生创设恰当的问题情境，多少年前，自己需要定期缴纳的税款，目前教书每个月需要缴纳多少，通过这两者的比较那个时期的收入状况更高?并且让学生结合两个时期的物价、工资与税率进行综合思维，以加深对纳税的理解，同时这也是激发思维的过程。

　　二、发挥鼓励机制，激发学生提问兴趣

　　在传统教育中，错误地认为老师或者书本拥有绝对权威，并且这种观念已经深入人心。在这方面，学生会结合老师所说的话进行判断，老师本身也是知识为载体进行传播，要尽量确保知识的科学性与权威作用。进入高中后，很多学生受懵懂的青春期与叛逆思想影响，开始有强烈的自主观念，对老师的想法与书本看法进行了质疑。针对这种情况，老师使用哪种态度就显得尤为重要。如：两位政治老师在同一所高中带同一个年级的政治课，一位老师完全依照传统教学模式执行打压学生，其结果是这位老师所带的班级学生死气沉沉，即或学生提出的质疑是正确的也不会有其他学生发现，而是一直错下去。

　　另一位老师鼓励学生发问，同时带领整个班集体进行小组讨论与思考，当学生发问后会得到老师的鼓励，这样学生就会感受被重视与肯定，从而提高了学习自主性与积极性，在这个班集体，很多学生都认为提问是一份光荣，其结果是整个班集体很活跃，学习效果良好。

　　当然，在这期间，政治老师应及时引导，为学生指出掌握问题的具体方向，从而带领学生探索问题。探索问题的过程也是形成问题意识的过程，所以老师必须注意问题是否科学合理，避免过简、过难的问题，这样才不会影响学习主动性与积极性。如：在学习《物质与意识的辩证关系》中，可以先为学生设置问题：就物质决定意识的角度来看：我们应该尊重客观反对主观吗?学生在思考期间，也会分析主观意识与客观事实之间的关系，即：意识与物质的辩证关系。该过程能促使学生不断发问，以把握正确观点。

　　三、打造学习氛围，激发提问主动性

　　在高中政治教学中，老师应及时关注学生的心理状态与变化，帮助学生激发学习主动性，为其打造良好的学习氛围。在这期间，提高学习兴趣对激发主观能动性具有重大作用。

　　老师可以通过激发好奇心，促进自主思维，挖掘潜在问题意识等方式，帮助学生激发求知欲和探索欲。如：在学习《公民参与民主决策》中，若老师直接要求消化记忆，学生只能从字面上进行背诵与理解，却忽略了消化过程，不益于知识利用。此时，老师可以通过社会公示、专家咨询等方法，思考用什么方法让学生参与期间，才能得到较好的效果。将学生亲自参与其中，不仅能激发学习欲望，还能在潜移默化中帮助学生提高解决问题的能力。

　　四、指导学生从丰富的资料中挖掘问题

　　它要求老师收集丰富的资料，并且是能让学会说呢过质疑的资料。通过引领学会说呢过整理、收集、调查、翻阅、询问资料，及时发现潜在问题，并且引导学生从已经解决的问题中延伸问题，并且对新问题进行深入的讨论与分析。如：在“一国两制”教学中，之所以让学生搜集资料的根本目的是：1.清楚澳门与香港问题的历史原因，这一点可以通过图书馆与网络查询资料;2.假如澳门与香港问题不是通过和平方式解决，用武力解决会得到怎样的后果?3.组织课堂辩论与讨论，引领学生对“一国两制”有更深刻的理解。

　　以此为材料，深入“一国两制”包含的经济与政治因素。如此，不仅带动了课堂氛围，同时也开拓了学生思维，极大提高了学习兴趣。综上，将问题意识渗透到高中政治教学中，是当代素质教育的要求。因此，在高中政治教学中，老师必须树立起以人为本的理念，通过引导，帮助学生提高政治学习积极性与主动性，同时这也是帮助学生培养创新思维的过程。

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