从哲学角度谈化学中的德育生长点
哲学的运动是绝对的，静止是相对的，怎样从哲学角度看化学中的德育生长点?
一、化学平衡与学生发展的平衡
化学平衡是化学变化中一个非常重要的问题，是一个动态平衡过程。在宏观条件一定的可逆反应中，化学反应正逆反应速率相等，反应物和生成物各组成浓度不再改变。根据勒夏特列原理，如一个已达平衡的系统被改变，该系统会随之改变来抗衡该改变。
从哲学视角来看待这个问题，可以对中职学生进行人生观与世界观的引导。学生选择了自己的求学之路，其实就把自己放在了一个化学平衡的状态中，这个可逆反应就是自己如何来度过学习生活，你付出的多，获得的就多，达到平衡的时间就短，求学的化学平衡状态就是学生学好了专业技能，达到了社会需要人才的规格，达到了社会所需的条件。这样的学习终点就是融于社会的起点，就可以在外界条件再度发生变化的时候，化学平衡状态也发生了改变，重新建立新的化学平衡状态。所以，在这人生的勒夏特列原理中，实现着一次次从一个化学平衡被破坏到新化学平衡再建立的过程。每次都是一个新的开始，又是一个新的挑战。在与外界条件发生变化抗衡的过程中，就是在对自己能力的一次检验，就是对环境进行一次重新选择。
哲学的运动是绝对的，静止是相对的，发展的过程道路是曲折的，前途是光明的。这也正意味着学生从学校到社会，从专业到事业上的发展变化过程。事物的发展经历着量的积累与质的飞跃，同时在这个过程中也在体会和感受着心理成熟与发展的过程。每一次成功或失败的经历都是学生发展在心理上进行着量的沉淀，了解事物发生发展的过程，对自己认识事物形成从现象到本质的发展，为最后达到质的飞跃提供条件。这是从学生到社会专业技能人才转变的基础。
二、离子共存与学生交往的共存
离子共存，实质上就是看离子间是否发生反应的问题，若在溶液中发生反应，就不能共存。能否发生反应，不仅是因为有沉淀、气体、水、难电离的物质产生，还涉及到溶液酸碱性、有色、无色，能否进行氧化还原反应等。要从多角度进行问题分析，在限定的条件下给出准确的结论。
职业学校的学生，步入职业学校校门，也就进入了一个学习与新同学、老师交往的阶段，同时还要处理好对未知专业领域从不知到贯通的过程。学生进入职业学校，在学业阶段上进入了一个新的阶段，在生理上进入了青春期，在心理上进入了社会发展期，对自己的学业、专业与将来的事业都会逐渐地进行思考。所以，这么多影响因素的存在，就涉及到如何共存与发展，如何处理好各种问题。
同学之间相处，社会交往性增强。能否理智地、合理地处理好自身利益与他人利益矛盾的问题，就涉及学生处理全局与部分、主要矛盾与次要矛盾的关系。离子的共存受制约因素的影响，正如学生在班级中受到其他同学的影响，交友就成为一个重要的问题。近朱者赤，近墨者黑，正是学生共存的反应。同学关系融洽，班级学风纯正，学生共存的和谐环境就能激发学生的学习积极性，这样都相互促进;反之，同学之间相处不和谐，不正之风有立身之地，同学之间就不能共存。这样，不管是生成沉淀，还是气体，都是双方俱损之。
三、化学实验操作与学生的心理操作动态
1. 过滤操作中的哲学作用让学生分离快乐与困难。过滤是滤去不愉快的，留下愉快的，这就是过滤的意义。学生从中体会到这样一种状态，就可以对自己面临的暂时性困难做出合理的承受和接受。
2. 萃取操作中的哲学作用让学会如何释放压力。生活中的折腾是必要的，比如说在萃取的时候，但是在折腾过后要打开活塞，释放一下压力，压力大了，瓶子会炸的，人也是。
3. 反应器中的哲学作用让学生学会处事态度。生活如同一个反应器，有些人太过放纵，在瓶底就炭化了;有些人不够淡定，从上口就离开了;有些人冷冷淡淡，成了过量反应物;有些人想法独特，成了副产物;两个人牵起手来，直到反应结束还没有分解，就算是成功了。
4. 滴定操作中的哲学让学生知道自己的发展方向。有时候你会抱怨，“什么时候才会到终点啊”;有时候你会迫不急待，“怎么颜色还不改变啊?”滴定管长长的，我们的路长长的，用心地滴入每一滴，终点在你的手中。
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