哲学理论下英语教学的启发式作用论文
启发式教学是一个哲学命题。其核心是激发内驱、挖掘潜能、开启心智。体现在英语教学中，就是引导学生产生强烈的学习意愿、创造教学互动的最佳时机、点拨思考表达的方法路径。然而，在实际应用中，常常被片面地理解成一种具体的教学方法。这是一种误解，也是启发式教学思想不能活用于英语教学的原因之一。笔者认为，要提高英语教学的质量，就必须完整地把握启发式教学理论的精髓，从三个层面来开展英语教学活动。
一、因势利导，激发内驱，建构主体
“启发式”源于我国古代教育家孔子的“愤悱”说。子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后人概括孔子的教学思想，就称为“启发”或“启发式”。不难看出，启发式教学思想强调的首先是学生在教学中的主体地位。提出教学工作要有效地进行，前提是有赖于学生的“愤悱”，只有学生进入“愤”和“悱”的状态，教师才能“启”和“发”，没有“愤”和“悱”的前提“，启”和“发”就徒劳无获。在实践中，常常见到不少的教学案例，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，以教师的教学活动替代学生的学习活动。教学设计没有从“教师为主导，学生为主体”的教学原则出发，使学生的学习过程成为其自主学习、自主体验、自主探究的过程。学生没有“愤”的状态，没有“悱”的欲望，学无趣味，“启”而不“开”，“发”而不“达”。英语教学要贯彻启发式的教学思想，有效实施启发式教育原则，就应该尊重教学活动中生命主体的认知能动，因势利导，激发内驱，建构主体，张扬学生探索求知的灵性和激情。因势利导，就是根据学习群体在教学过程中的动态特征和个体学生的认知背景、性格特点，设计学生进入教材或领会教学内容的思维着力点，点燃思想碰撞的火花。激发内驱，就是通过营造“知识缺口”、“心理需求”的不平衡，激活人文生命的原动力和认知本能，引导学生把思维焦点指向当前学习的课题或教学目标，催发学习欲望，使课题学习真正成为学生建构知识的内在需求。建构主体，就是以学生为原点，培养学生主动学习讨论合作的兴趣，放大学生自我探究自我学习的心理需求，激活课堂教学的生命意识，建构“是我学”“我要学”的主体觉悟。
二、放飞心灵，交际互动，情境体验
“启发式”教学思想的核心在于“愤悱”说，特点在于教学环境的适宜轻松，教学过程的交流互动，教学形式的生动多样。纵观孔子的教学论述和实践，概不如此。《论语》中的对答，皆景情所致，“愤悱”而生，没有刻板的框框，没有生硬的灌输，或对白互动中，抓住时机，“启”而“开”之，或争论辩驳中，因材施教“，发”而“达”之。《学记》曰：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意即引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案直接交给学生。这是“启发式”教学特点的具体诠释。英语是交际的工具，教学目的是让学生习得语言，掌握用英语交际的技能。因此，英语教学贯彻“启发式”的教学原则，贵在引导体验，重在鼓励交流，妙在点拨习得。第一，营造轻松适宜的教学环境，引导学生在生活体验中学习。教学环境对于语言学习的影响意义重大，活学才能活用，才能实现知识和技能的有效迁移，离开了具体情境的语言学习只能是干巴巴的一堆堆单词，缺乏发酵内化的土壤。教师要通过课堂社会关系、群体心理环境的优化，通过师生之间的有效沟通和相融、赏心悦目的情境创设，帮助学生克服焦虑，放开身心，在仿真生活中体验运用英语进行交流的收获和乐趣，在模拟的环境体验中养成语言能力。第二，优化适时互动的教学过程，鼓励学生在交际活动中操练语言。语言的交际性决定着英语教学必然是参与型的教学，学生的参与程度取决于学习过程中“兴奋点”的内容设置和时机把握。这就要求教师审时度势，创造和掌握教材与学生思维的最佳结合点和时机，组织开展交际化、活动性的教学活动，引导学生通过表达、沟通、交涉、询问、解释等各种语言活动形式，互动交流，协作学习，从而使教学过程真正成为动态式的交际过程。第三，讲究教学形式的适度多样，帮助学生在多元刺激中习得英语。现代科学技术的普及，突破和拓展了教学的时空界限及内涵外延，促进了教学要素之间相互作用方式的多元化，给教学形式的多样化运用带来了技术支持和选择空间。教师要着眼于交际技能的培养和人的素质的全面发展，根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，灵活选择和运用能够把握特点、利用特长、体现特色的教学形式。或音频渲染、实物演示；或问题讨论、角色扮演；或者即兴演说、游戏激趣，等等，为学生提供交流的平台和参与的机会，引导学生融入情境，身心体验，在多样化的互动中产生经验，在多样化的社会性交往中实现知识的建构生成。
三、比较异同，触类旁通，举一反三
孔子在提出“不愤不启，不悱不发”之后，强调说“：举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是说，如果教师举了一隅，而学生不能以三隅来说明印证，则不必强求回答，教学应当激活学生由此及彼的联想，引导学生通过归纳演绎，总结掌握规律性的东西。这也是启发式教学原则的重要组成部分，是英语教学中促进学生知识迁移能力养成的重要方法。英语学科知识点零散，记忆量大，死记硬背、机械灌输而没有经过思维的过滤，终将难于融入学生的认知建构，内化成一种交际性的工具。因此，要注意启发思维，鼓励学生找出新旧知识之间的联系，引导学生对教学“例子”进行思考分析，由此及彼，由浅入深，以求有更深一层或更全面的认识，总结出规律性的东西，使之形成知识网络，达到知识迁移的目的。第一，比较异同，掌握规律。有比较才有鉴别，才能更好地了解事物之间的联系和区别，掌握知识的本质和特征。对比和类比，是比较的两个维度。对比，能帮助学生区别那些似是而非，容易混淆的词、词组或语法概念等。类比，是利用事物的相似之处，启发学生从A联想到B，并学会运用A的分析方法来分析B。例如学习“theother与another”，可以将“the与an”的区别和“theother与another”的区别进行类比，启发学生分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同，迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。第二，分析“例子”，触类旁通。叶圣陶先生说，教学就是以教材为例子，凭这些例子引导学生举一反三，练成特定的技能。教师要选准典型，讲清“例子”，引导学生把知识的思考引导到规律性的认识上，触类旁通，进而达到“教是为了达到不需要教”的目的。例如对于各时态对应的时间状语的教学，可以通过帮助学生分析短语“Thedayaftertomorrow”表达的是“明天的后一天”，即“后天”；引导学生理解短语“Thedaybeforeyesterday”，表达的是“昨天的前一天”，即“前天”。这样不但加深学生对短语的理解，还锻炼了他们的思维能力。第三，设疑寻思，举一反三。利用知识点之间的矛盾，设置问题，引导学生解决问题，解决悬念，帮助学生融会贯通，举一反三。例如在讲动词“help”的不同用法时，利用多媒体播放商品超市中店员和顾客对话的画面，播放江湖边一个人落水后大声呼救的情景，通过店员对顾客的接待“：CanIhelpyou？”和落水者大呼“help”的比较，让学生体会它们之间在不同的情景中的不同含义，既帮助学生体会理解加深记忆，又培养学生动脑思考联系迁移的习惯和能力。启发式教学理论是我国教育思想宝库中的瑰宝。融会贯通其精髓，灵活应用于教学，促进教学质量的提高，是英语教师任重道远的课题。
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