谈谈实践观点的思维方式论文（通用5篇）
在日常学习和工作生活中，大家都尝试过写论文吧，论文可以推广经验，交流认识。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编整理的谈谈实践观点的思维方式论文，希望能够帮助到大家。
谈谈实践观点的思维方式论文 篇1
马克思实践思维方式是在特定历史条件下形成的一种新的哲学思维方式，马克思实践思维方式是其对以往哲学进行清算和决裂的重要“武器”，是哲学革命发生的根本原因。因此，马克思哲学思维方式实际上是一个“破旧立新”的过程，所谓的“破”是指在原来的哲学思维的基础或者内部上进行破，所谓的“新”是指马克思的实践思维方式从根本上区别于之前的一切哲学思维。换言之，即马克思对黑格尔哲学乃至整个西方哲学进行批判时，并没有采用全盘否定和简单抛弃的方式。马克思坚持从黑格尔哲学本来意义上扬弃他。这个基础上，马克思通过对传统哲学及其思维方式的深入学习和批判，发现了实践思维方式的存在，创建了一种关注现实生活世界的实践唯物主义，从而实现了哲学的革命性变革。
一、实践思维方式的创立背景
马克思自己在其博士论文中表达了这样的一个哲学情怀，即指出“任何真正的哲学都是那个时代的精华，是时代发展的产物，哲学深刻体现和反思了时代发展的烙印，因此，哲学是时代的文化发展的活灵魂”，也就是说，哲学思想深受其所处现实时代的影响。哲学作为时代的精华，哲学思维方式不仅受旧思想思维范式制约，也受现实社会发展条件的制约，换言之，哲学思维方式的形成和发展受文化、社会、政治、经济、自然以及科学技术发展等等理论因素以及社会发展现实条件的影响和制约。如古希腊亚里士多德就发现了“实践”的概念，康德强调实践理性的批判，黑格尔意识到了实践劳动的重要作用，但是实践在他们的哲学思想中还没有上升到“实践”思维方式的高度，这不是他们智商决定的，而这与其所处时代的文化、社会、经济、政治、科技等发展水平有着直接的联系。
二、马克思实践思维方式形成发展的几个阶段
(一)青年黑格尔派时期对思辨思维方式的质疑
马克思在读书期间参加了青年黑格尔派的“博士俱乐部”，其早期思想深受黑格尔思辨哲学的影响。马克思在《博士论文》中的自我意识以及《莱菌报》时期的理性的人，都深深打上了黑格尔的观念实体的烙印。马克思在早期可以说是一个黑格尔主义者，马克思在博士论文中的自我意识的探讨一定程度上是深深打着黑格尔哲学影子，所以要讨论马克思哲学思维方式的“破旧立新”，首先就要理清马克思与黑格尔之间的关系。
(二)“否定辩证法”与“人本主义”思维方式共存时期
从《德法年鉴》到《手稿》期间，费尔巴哈发表了《论哲学和基督教》、《对黑格尔哲学的批判》和《基督教的实质》三本书，这三本书对马克思的影响巨大，马克思正是在这三本书的启迪下，马克思真正意识到思辨思维方式存在的问题，开始有意识的批判思辨思维方式，进而创立了异化劳动理论。这期间，马克思对费尔巴哈的感性人给予高度的评价，指出“费尔巴哈对黑格尔采取了严格的批判但是与其同时，《手稿》中马克思通过“异化劳动”理论发现现实的感性的具体的人，而劳动实际上是现实人的“实践”。马克思认识到自由自觉的劳动是人的“类特性”，生产劳动是人作为类存在的本质。这时候的马克思试图用人本主义的思维方式批判黑格尔的辩证思维方式，马克思指出，黑格尔哲学用“绝对精神来代替人和自然界之间的现实的联系”在《手稿》中，马克思进一步指出“费尔巴哈还把否定的否定、具体概念看作在思维中超越自身的和作为思维而想直接成为直观、自然界、现实的思维。这里马克思指出费尔巴哈对黑格尔的超越在于把否定辩证法中的抽象概念转变为现实的直观的，也就是说，黑格尔否定之否定思维的局限在于抽象概念的自我演绎。但是，马克思并没有否定掉辩证法的逻辑结构，后来马克思在《资本论》中指出:“辩证法是黑格尔哲学最伟大的贡献，黑格尔也发现了劳动的本质，把现实的人的劳动理解为他自己的劳动结果，马克思认识到，劳动的本质，在一定意义上就是实践的本质，但是黑格尔并没有把捉住实实在在的劳动，劳动在黑格尔那里还是抽象的劳动，虽然实践劳动在黑格尔思辨哲学发展的过程之中，只不过黑格尔并没有将实践作为其理论哲学的逻辑和现实起点而已。换言之，即当黑格尔看到绝对精神以及世界历史的变动发展过程时，实践活动在其理论视域里面，但是当他在目的.论指导下建构形而上的哲学体系时，实践的概念便飘逸出其视野。
(三)马克思实践思维方式的确立与应用
1845年春，马克思写作了《关于费尔巴哈的提纲》，从《提纲》到《德意志意识形态》，马克思开始与以往的旧哲学以及直观的旧唯物主义划清了界限。马克思摒弃了费尔巴哈人本学中所提出的抽象的、去差别的、生物学意义上的人，以活生生现实的人的实践劳动作为一切历史、哲学的起点，并且实现了对以往理论哲学在理论上的创新以及思维方式上的超越。
三、结语
马克思早年建立起来的引起哲学变革的实践思维方式指引着马克思哲学研究的方向、路向，实践思维方式贯穿于马克思哲学思想、政治学思想、社会学思想、经济学思想的始终，而正是由于实践思维所具有的这种现实关怀的情节，才使得马克思成为一个不仅关照理论高度的哲学家，也是一个关照生活世界即人的生存与发展的哲学家，这是实践思维赋予马克思哲学最大的“天赋”，使得马克思的实践思维方式在现代也是指导思想发展、理论创新、经济改革以及生态可持续的根本方法论指导。
谈谈实践观点的思维方式论文 篇2
一、结合新型教学文化，促进批判性思维的培养
对于批判性思维的培养，要求教师在教学中结合新型教学文化，也就是将批判性思维运用到教学中。传统的高中历史课堂中，教师很少和学生进行互动，更别谈引导学生思考和质疑。学生对于很多历史知识，不是从表面的阅读就能弄懂的，很多知识往往需要通过不断分析和质疑才能明白。所以，结合新课改的相关要求，教师应该针对传统教学中的弊端采取相应的措施加以改善。由此看来，教师应该在教学中结合新型教学文化，让学生多提出质疑，帮助学生培养批判性思维。比如在进行人民版高中历史必修（一）专题八“解放人类的阳光大道”中第一章“俄国十月社会主义革命”这部分的知识点的学习的时候，教师可以在课堂教学中结合新型教学文化。“俄国十月社会主义革命”这部分内容会涉及到《布列斯特和约》这一内容。有的学生在对这部分进行学习时，将《布列斯特和约》和《马关条约》进行比较，并且还认为列宁和李鸿章都是卖国者。虽然这个观点是有问题的，但是教师不应该马上用“作为伟大领袖的列宁怎么会卖国”反问，这样只会打消学生的学习热情，同时不能发挥批判性教学的作用。教师应该引导学生比较两个条约分别所处的历史背景，学生在教师的引导下再反过头来对这些历史知识进行分析和反思，从而抓住其中的不同之处，帮助自己修正原本的观点。所以，教师应该在教学中结合新型教学文化，以促进学生的批判性思维的培养。
二、多元解读历史文本，提高批判思维能力
由于生活阅历和价值取向等存在差别，学生会对历史现象形成不同的理解。这种现象是正常的。同时根据新课改的要求，对历史文本进行多元解读也是当下的趋势。传统的高中历史教学中，受到应试教育的影响，教师通常会让学生根据自己的理解思路理解历史现象，很显然这样会使学生的批判思维能力难以发挥。针对这一情况，教师应该在教学中多元解读历史文本，引导学生根据课本中的历史现象，提出质疑和反思，从而帮助学生不断地提高批判思维能力。比如在进行人民版高中历史必修（一）专题二“近代中国维护国家主权的斗争”中第一章“中国军民维护旧家主权的斗争”这部分的知识点的学习的时候，教师可以以“戊戌政变”为例对历史文本进行多元解读。学生在对这部分进行学习时，会认为“戊戌政变”之所以失败原因在于“封建顽固势力的强大”。事实上，在历史事件背后还有其他的原因。教师应该指出学生所说的方面为外因，同时引导学生思考时间的内因。学生经过思考之后，就会发现“资产阶级维新派的势力过于弱小”就是“戊戌政变”失败的内因。通过多元解读历史文本，教师可以使学生多角度看问题，从而真正了解历史事件的真相。
三、有效开展教学评价，强化学生的批判性思维
教学评价也是教学中一个重要的环节。要是学生在教学评价上把握不当，就会使学生丧失学习兴趣。传统的高中历史课堂教学中，教师对学生的评价方式较为单一，他们往往根据学生的试卷成绩对学生进行评价。针对这一情况，教师应该结合新课改的要求，有效开展教学评价。教师的教学评价应该结合学生的.课堂表现，对问题的分析和批判性思维的运用等，以帮助学生不断地强化批判性思维，使学生提高历史学习的兴趣，增强历史水平。比如在进行人民版高中历史必修（二）专题六“罗斯福新政与当代资本主义”中第一章“罗斯福新政”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中有效开展教学评价。“罗斯福新政”的原因、所涉及的方面以及带来的影响，教师应该主动针对这几个方面对学生进行教学评价。教师对于这部分的掌握情况、以及在对于所学历史知识是否运用到批判性思维也应该纳入考虑范围。这样才能够强化学生的批判性思维。
四、总结
综上所述，传统的高中历史课堂教学存在一定的弊端。根据新课改的相关要求，高中历史教师应该在课堂教学中注重培养学生的批判性思维，使学生能够通过历史学习掌握批判性思维，提高自身的综合素质。首先，教师应该结合新型教学文化，促进批判性思维的培养；其次，教师应该多元解读历史文本，提高批判思维能力；最后，教师还应该有效开展教学评价，强化学生的批判性思维。
谈谈实践观点的思维方式论文 篇3
摘要：进入21世纪以来，社会经济迅猛发展，我国百姓的生活质量越来越高，对教育教学的关注度也有了明显的提高。现如今，市场经济全面开放，尤其是我国加入WTO组织以后，企业之间、国家之间的竞争也变得特别激烈。从实质上而言，国家之间的比拼即为人才的竞争，少年强则国家强，人才才是构成一个现代化社会的基础。高中教学是教学的关键阶段，直接关系着学生能否顺利升入大学，能否进行高等教育。据调查，高中生普遍表示学习最大的困难就是思维能力的缺陷，特别是数学知识，在数学学习中常常找不到头绪，掌握不到学习的要领，导致成绩不高，学习兴趣不浓厚。与其他科目不同，高中数学难点非常多，且需要学生具有良好的记忆力、逻辑水平和应用能力，可以通过一系列数据分析出题目之间的关联。目前，受到高考的压力，一些高中数学教师忽视了对学生数学思维能力的培养，题海战术教学模式无法调动学生的学习热情，影响了高质量教学。针对这样的情况，高中数学必须坚持革新，改变原有的教学模式，突出对学生数学思维能力培养的重要性，从而促进教学效率的提高。
关键词：高中数学；数学思维；中等教育论文
现如今，我国的教育教学改革正如火如荼地进行，素质教学理念深入推进，这改变着教师传统的教学思想，是教学的一种创新。高中数学课程是学生学习的难点，据调查，有80%以上的学生表示数学公式不知道怎样在题目中应用，不能掌握学习的技巧和方法。数学思维是学生通过长时间的数学训练，在大脑中形成的解题思维，有助于帮助学生更好地解决题目，达到举一反三的教学效果。由于传统数学教学思维的影响，高中生的学习兴趣不高，知识点之间的联系无法被学生发现，更不能调动他们的热情，素质教学的理念无法真正推进。与此同时，有学生表示数学教学只知道一味的题海战术，教师无法了解学生的诉求，更不会开展沟通和交流，严重阻碍了学生思维的扩散。面对现在的教学情况，我国的高中数学教师一定要抓住机遇，改变传统的教学模式，坚持创新性教学，培养学生的数学思维能力，在教学中达到举一反三的作用，为高中数学教学质量的提高做铺垫。
一、在高中数学中培养学生数学思维的重要性
（一）与素质教育相契合
课程改革和教学革新是现代化教学的重要内容，传统的`高中数学教学方式过于单一，无法调动学生的参与热情，转变固有的教学理念，注重对学生数学思维能力的培养，能够与素质教育相契合，最大限度地活跃学生的思维。高中数学是学生学习最难的课程之一，在新课程改革的背景下，我国的数学教师当然要改变传统的教学模式，适应新课改的需求，运用数学思维模式的创新性摆脱题海战术的定性教学方法，通过学生思维的扩散达到举一反三的目标，从而激活学生的思维，满足现代化教学的需求。
（二）有助于增强学生的生活实践能力
教育教学的目标不仅仅是让学生掌握需要学习的内容，更重要的是将学习到的知识应用到实际生活，解决实际中遇到的难题。其实我们仔细观察生活，不难发现会遇到许多与数学有关的例子，对学生的影响也很大。因此，高中数学教学必须突出它的实践性，在教学中逐步渗入新知识，加强教学与现实的关联度，从而调动学生的学习热情。例如，高中数学中的椭圆知识点，在教学中很多学生表示需要记忆的内容多，对逻辑性也有很高的要求。针对这样的现象，高中数学教师必须通过实物举出椭圆图形，在直观上给学生带来印象，并在教学中引入“达芬奇画鸡蛋”的故事，增强学生的斗志。
（三）能够扩散学生的思维，达到扩展教学的目的
从根本而言，知识之间都是贯通的，具有相似点和契合点，数学知识中蕴涵着语文阅读，数学也与物理课程紧密相关。因此，在高中数学教学中注重对学生思维能力的培养，调动他们的大脑，能够实现思维的全方位扩展，让学生把握学习的本质，从而真正的扩展思维，将这种能力应用到其他科目的学习之中。
二、高中数学教学中培养学生数学思维的方法
学生数学思维的培养不是一朝一夕就可以完成的，它需要教师转变固有的教学方法，学生也要更加积极地适应教学。对此，教师必须结合高中数学课程，创新教学的方法。
（一）提倡新型教学方法
传统的高中数学方式单一，教学手段落后，教师基本上都是题海战术，迫于升学压力，让学生死记硬背，希望借此来养成学生的思维模式，形成思维定式，在遇到类型题的时候能够快速准确地找到答案。这种方式虽然在短时间可以有一定的效果，但是大量的题目不仅会给学生带来压力，还容易遗忘，在遇到新型题目的时候更是无从下手，不属于教学的好方法。因此，教师必须倡导新型的数学教学方式，放弃题海战术，让学生扩散思维，真正了解解题的原理，并组织学生开展交流，注重多种方式解题。例如，高中数学中的特殊角求值，公式多样，教师可以让学生利用不同的公式解答题目，从中寻找最佳方案。
（二）调动学生的多种思维能力
1.培养学生的抽象思维高中数学知识复杂多样，内容多，记忆点也多，教师一味的讲解，就会导致学生自己做题能力的下降，在没有教师指导的时候就会手足无措。针对这种情况，教师必须将知识抽象概括起来，训练他们的总结能力。比如，在进行集合内容讲解的时候，不注重学生思维的扩散，死记硬背集合的概念无法在实际中得以应用，教师要结合身边的事例，给出确定性集合“初三七班的全体同学”，并把这个集合命名为A，A集合当中要有元素，我们可以把班级里面的每名学生看成是集合中的元素。这样学生在进行理解的时候就会更清楚，便于他们掌握概念，也有助于他们抽象思维能力的培养。
2.激发学生的创新思维创造性思维是培养学生数学思维的关键，也是改变传统教学模式的必要方式，在高中数学教学中，教师必须善于调动学生的大脑，激发他们的思维，引导他们运用多种不同的方式解决问题，让学生掌握数学学习的核心，了解数学的魅力。数学思维是一种需要学生具有较好逆向思维的能力，在对学生开展公式定理教学中，可以通过反向运用激发学生的创新能力。例如，在高中讲解反函数知识点的时候，可以设置这样的问题，进一步锻炼学生的反向思想。
三、高中数学教学中培养学生数学思维的实践对策
（一）激发学生的好奇心
学生最重要的特点之一就是好奇心强，对很多有趣的知识具有探索欲。数学教师要抓住学生的这个特点，将高中数学课堂打造为一个充满乐趣的课堂，激发他们的学习热情，让学生主动投入学习。例题：已知圆C1：（x-4）2+（y+6）2=1，求C1关于直线l：x+y-1=0对称的圆C2的方程。在题目讲解中按照传统的思维解答问题，可以分析出圆所代表的方程，但是在解答完成后，教师可以通过新思维，让学生探讨一种更简单的解题方法。经过讨论，学生发现利用直线变形直接带入，解题过程更加简单。
（二）通过情境教学，培养学生的数学思维
情境教学法是一种新型的教学方式，主要通过情境的创设，使学生更好地进入课堂学习的氛围，在实际情境中参与学习。因此，为了培养学生的数学思维能力，教师一定要注重创新使用这种教学模式，利用情境的作用让学生学习知识，转变思维，更好地猜想、验证和分析。同时，在高中数学教学中创建问题情境的教学模式，还能培养学生的主体意识。另外，开设相关的情境教学模式，会给学生一种身临其境的感觉，能够促进学生深深融入相应数学问题中，可以自行进行思考。如，在教学“子集与真子集的区别”时，数学教师可以采取对族谱的教学方式，若学生A的爷爷奶奶的家庭成员不仅包含着学生A，还包含着学生A的父母，因此，我们就可以说学生A的家庭是爷爷奶奶家庭的子集，通过结合生活实际，提高学生对高中数学教材的认识，培养学生的数学思维。
（三）充分发挥学生的探索精神
高中数学教师在进行教学活动时，要让学生认识到探索精神的重要性，因此，要求学生通过比较、分析、讨论、归纳、总结的学习方式，将数学知识生动形象地展现在学生面前，在学习的过程中充分发挥学生的探索精神，提高学生的形象思维。例如，在对函数的奇偶性进行学习的过程中，由于学生在之前已经接触过函数的学习了，因此，学生通过对正函数以及反函数的学习，推测出函数的奇偶性，同时，学生可以采取合作学习的学习方式，在学习过程中与学生进行讨论，在讨论的过程中，要求数学教师要对其进行正确的引导，从而促进学生对函数的理解，高中数学教学中，函数具有很强的抽象性，通过对函数的掌握，提高学生的数学思维。总而言之，高中数学是教育教学的重点，也是学生学习的难点。传统的教学方式过于单一，无法激发学生的学习热情，阻碍了他们的学习兴趣。目前，随着素质教学理念的深入推进，高中数学教师一定要有针对性地开展授课，注重对学生数学思维能力的培养，激发学生的学习兴趣和热情，通过情境教学，培养学生的数学思维，充分发挥他们的探索精神，从而达到高质量的教学效果。
谈谈实践观点的思维方式论文 篇4
【摘要】2014年《创造力大百科全书》的作者，来自美国佐治亚大学托兰斯教授马克兰克博士提出，发散性思维是创造思维的最主要特点，是测试创造力的主要目标之一，可见发散性思维的重要性。文章以运用美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维实践研究的调查与分析为依据，探究了美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维实践研究的目的。
【关键词】美术教育;发散性思维;综合探索
在国际上有一些专家学者肯定了美术教育对培养幼儿发散性思维的重要作用。作为美术教育重要领域之一的综合探索领域，成为培养幼儿发散性思维的媒介。本文主要研究探讨如何运用美术教育综合探索培养幼儿的发散性思维。
一、通过美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维实践研究的调查与分析
笔者针对广西区直机关幼儿园的美术教育教学进行了跟踪调查，在跟踪调查过程中发现了该园在美术教育教学实践当中的一些优点和缺点。优点：第一，广西区直机关第三幼儿园非常重视幼儿的美术教育，为此特地开设了创意坊，主要是针对幼儿美术教育教学综合探索领域的培养。创意坊的基础设施非常齐全，几乎在市面上能看到的开展幼儿美术教育的设施都能找到，如轻粘土、各种类型的颜料以及可以随意涂画的杯子、扇子及瓶子等。第二，针对幼儿美术教育，学校提出了月计划，每个月都围绕一个主题开展美术教学，使美术教学更具有方向性和指导性。使整个幼儿园成为一个整体，并根据幼儿不同年龄段身心发展规律，将美术教学系统化。缺点：第一，幼儿过于模仿教师的作品，一些教师没有充分利用优质的教学环境培养幼儿的发散性思维能力。第二，一些教师的教学过于依赖手工袋，没有充分根据手工袋的作用发展教学，培养幼儿的发散思维，导致幼儿受制于固定的造型和颜色。
二、通过美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维实践探究的目的和内容
（一）目的
综合探索领域不是单一的美术活动，而是综合性的美术活动，这些正是培养幼儿发散性思维所需要的。美国心里学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散性思维，这是创造思维的主要部分。”发散性思维的培养，使幼儿在创造和解决问题的思考过程中，不再拘泥于单一的答案、用一种方式解决问题。而是在已有的信息基础上，尽可能向各个方向扩展，不受已知或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，使用多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比大树一样，许多树枝以枝干为中心向外扩散，使幼儿思维具有多向性、立体性和开放性。
（二）内容
1.采用感观刺激使幼儿产生学习兴趣
兴趣是最好的教师，因此在美术教学实施过程中调动幼儿的兴趣尤为重要。幼儿对教师的.教学是否感兴趣，决定了教学质量。在美术教学过程中，教师应利用美术教育综合探索领域的特点，运用各种方法刺激幼儿感官。比如播放视频、音乐、带幼儿到实地参观考察等，提高幼儿的学习兴趣，使之充分配合美术教学。
2.恰当提问开发幼儿发散性思维
提问是美术教学实践过程中常用的方法，但最常见的方法在教学实践过程中往往是最难把握的。好的问题既要开放又要结合实际，同时符合幼儿的身心发展规律，充分调动幼儿的积极性。因此在美术教育综合探索教学实践当中，教师应尽可能多的提出优质问题，让幼儿养成主动发现问题、探索问题、解决问题的习惯，起到培养幼儿发散性思维能力的效果。
3.综合学科依据发散性思维
根据美术可以与其他学科相结合的特点，教师在教学实践中可以在其他学科中融入美术教育。例如，使美术课与语文课相结合，教授学生用绘画的方法写作。虽然幼儿学习的文字数量有限，但幼儿的内心世界却极其丰富。在幼儿无法用语言表达内心情感的情况下，可以通过绘画这一媒介，表达内心世界。幼儿完成作品后，教师要及时聆听幼儿对个人绘画的讲解。通过这种方法，不但能使教师了解幼儿心理情况，更能培养幼儿的发散性思维、语言表达能力和想象力。
4.多元一体促进幼儿发散性思维
根据综合探索领域的要求，学校以月为单位选定主题，采用多种美术表达形式。例如，在《脸谱》一课中，在每节课都以脸谱为主题，使用不同的材料表现主题：一节课选用轻粘土做泥塑，另一节课选用彩色卡纸做面具等。多元一体课程的开展，培养了幼儿的创新能力，促进了其发散性思维的培养。
5.全面联系为幼儿发散性思维奠定基础
教师设计课程应尽可能选择幼儿身边熟悉、常见的事物。例如，在教学实践《花园一角》中，教师就带领幼儿到附近公园游玩观察和种植花草，让幼儿身临其境感受自然美，为发散性思维的培养奠定基础。结语当今社会幼儿美术教育还存在着诸多问题，美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维的实践方法还有许多。但只要美术教育工作者们不断努力创新，在实践中验证真理，在科研中寻觅真谛，幼儿美术教育的未来是充满光明的。
参考文献：
[1]张丽娟.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社,2001.11
[2]芭巴拉荷伯豪斯儿童早期艺术创造性教育[M].广西美术出版社,2009.
[3]管旅华.3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读[M].华东师范大学出版社2013.10
[4]肖川.美术课程标准(2011年版)解读[M].湖北美术出版社,2012.
[5]谢颖蘋.幼儿创意美术活动案例集[M].华东师范大学出版社,2014.
谈谈实践观点的思维方式论文 篇5
【摘要】本篇文章从人居环境学的发展原则入手，对基于人居环境学系统思维之下的景观设计原则进行论述，着重探讨了人居环境学下的系统思维景观设计应该坚持的原则，并得出结论，供同行参考。
【关键词】人居环境学；系统思维；实践；景观设计
生态环境的日益恶化，以及多起自然灾害的发生唤醒了人类的环境保护意识。在今天，世界各国开始大力提倡保护生态，节能环保，实现人与环境之间的协调和可持续发展。随着人类环境保护意识的逐渐觉醒，环境科学开始兴起，并在之后的发展中陆续引进了“人类聚居学”、“可持续发展”等概念，奠定了人居环境学的基础。当前，国际上关于人居环境学的研究和发展仍然在继续。作为联系人类和自然环境的中介，人居环境学的系统思维不仅在生态保护工作中发挥了重要作用，其在城市规划建设以及景观设计中也起到了一定的指导作用。
1.人居环境和人居环境学
人居环境是一个广泛的概念，它不仅指供人类生活和居住的，客观存在的空间，还包括存在于这个空间内部的人员、资源、政策等等。人居环境与自然环境不同，人居环境内所包含的无形的事物更多。人居环境是连接人和自然的桥梁，人类在生产活动中所创建出来的人居环境包括在自然环境之中。也就是说，人们通过自身进步和改造自然来创造人居环境，但是其所创造出来的人居环境仍然属于自然环境。
所谓的人居环境学，主要是指通过研究人类聚居生活来探析人和环境之间的关系的一门学科。人居环境学中，其所研究的主体是人及其生活和活动，包括人类所创造的乡村、城镇等等，其研究的目的是为了探讨人和环境之间的相互关系。人居环境学将人类聚居生活作为一个整体，通过相关手段来探究人类聚居的发展规律，以便在探析出人和环境之间的关系后，能够把握住人类聚居的发展规律，设计和创造出适合人类居住，满足人类需求，且又不破坏自然生态环境的人类聚居空间。人居环境学所坚持的这一发展原则在很大程度上与景观设计理念相切合，并且为景观设计提供了相关的指导方法，为实现人与环境之间的和谐发展，以及“天人合一”环境的建设创造了条件。
2.人居环境学发展原则
人居环境，是人类的聚居生活的地方，是与人类生存活动密切相关的地表空间，是人类在大自然中赖以生存的基地，是人类利用自然、改造自然的主要场所。而人居环境科学就是围绕地区的开发、城乡发展及诸多问题进行研究的学科群，它是联贯一切与人类居住环境的形成与发展有关的，包括自然科学、技术科学与人文科学的新的学科体系，研究对象即是人居环境。
2.1人居环境的框架及原则
人居环境的核心是“人”，人居环境研究以满足“人类居住”的需要为目的.。就内容而言，人居环境包括五大系统：自然系统、人类系统、社会系统、居住系统、支撑系统。其中，“人类系统”与“自然系统”是两个基本系统，“居住系统”与“支撑系统”则是人工创造与建设的结果。在人与自然的关系中，和谐与矛盾共生，人类必须面对现实，与自然和平共处，保护和利用自然，妥善的解决矛盾就必须坚持可持续发展。
2.2人居环境学的系统性
人居环境学是涉及人居环境的有关科学。与“环境科学”、“环境工程学”等既有联系又有区别。总的来说，它们都以环境为研究对象，但各自的研究范围、内容、与侧重点及所采取的手段并不一致。环境科学与环境工程学涉及的是具体的科学技术问题，全球变暖、臭氧空洞的产生等，而人居环境科学关心的则不仅是如何把环境科学与环境工程的理论和方法引入人类聚居形态，对五大系统的各个层次的人工与自然环境的相关内容均应引入到规划中去，用以提高环境质量、形成宜人的居住氛围。
3.景观设计原则
景观设计虽然是建立在环境艺术设计概念之上的设计门类，但它所蕴涵的内容却涉及到美、建筑、园林和城市规划四个方面。景观设计最通俗的解释就是美化环境景色，可以说是以塑造建筑的外部空间的视觉形象为主要内容的艺术设计。这是一个综合性很强的环境系统设计，它的环境系统是以园林设计所涵盖的内容为基础，设计概念是以城市规划设计总揽全局的思维方法为主导，其设计系统是以美术与建筑专业的构成要素为主体。
3.1景观设计的人性化原则
景观设计要做到“以人为本”的人性化原则，就要求设计者必须在充分了解所住居民的年龄结构、职业、生活、工作习惯、生理要求的基础上进行全方位的人性化设计。目前我国许多居住区内园林绿化在很多方面忽略了这一点。比如：有的楼盘用绿地做隔离带，却忽视了人们生活的方便，两分钟的路程可能得走上十几分钟，导致许多人直接从绿化带穿过，破坏了绿化；有的居住区绿化设计没有把残疾人的行为考虑进去，给残疾人的出行带来不便；有的居住区没有为老人和幼儿开辟专用活动场地等等。这些都需要在以后的设计中加以改进。
3.2景观设计的生态持续性原则
将人居环境学的系统思维结合到景观设计中，提倡自然环境也是人类生活和发展需要的一项重要构成要素。人居环境学强调人与环境之间的相关的关系，认为自然环境中的每一处风景既是存在于自然界的生态资源，又是人类社会中的一种文化资源，值得人类对其进行保护和传承。从生态学的角度来看，人类也是自然界中的一部分，也属于一种自然资源。从某种程度上来说，地球上所存在的所有生命聚集在一起，便构成了一个实体的自然环境，人类生活、发展所需要的一切资源都需要在这个实体环境中取得，所以在建设人居环境时，不能局限于眼前，或者着眼于环境的部分建设，而是应该总揽全局，注重环境的整体建设，以期达到“天人合一”的目的。因此在景观设计中，建筑物的设计必须要以人与环境的和谐为前提，充分考虑进人与环境之间的关系，坚持生态持续性的设计原则。
人居环境学的系统思维在景观实践设计中发挥着重要的理论指导作用，人居环境学和城市景观设计二者在环境保护理念上不谋而合，将人居环境学中的系统思维与景观设计理念进行有机的结合，可更好的帮助城市建设者，或者环境保护者开展工作。
4.结束语
综上所述，本文通过上述内容的分析，推论并总结出：在现代城市景观设计中融入人居环境学的系统思维，并以环境学的系统思维来指导设计工作，从打造舒适宜人的居住空间入手，在建筑空间上采取积极、开放的手法，加强居住者和绿地、自然环境之间的联系，充分调动起居住者参与景观设计的积极性，使建筑物在满足和发挥了景观功能的同时，还能最大化的提高生态建设质量，这一做法是可采取，并行之有效的，可促进我国城市景观设计水平的提高。
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