浅谈哲学教学呼唤和谐课堂

浅谈哲学教学呼唤和谐课堂

　　引言：　高中政治哲学部分教学内容比较抽象，生涩且难以理解，呼唤着新颖的课堂教学——和谐课堂。下面就是小编来浅谈哲学教学呼唤和谐课堂，欢迎大家阅读!

　　摘 要：新形势下，学生的课余生活丰富多彩，思想活跃，但同时，学习气氛不浓，心态浮躁，个性张扬;哲学生活教学内容抽象、枯燥、晦涩难懂，这样的形式下迫切需要和谐课堂来调动学生的积极性，提高教师自身素质。

　　关键词：和谐课堂;哲学教学;构建课堂

　　高中政治哲学部分教学内容比较抽象，生涩且难以理解，再加上当下的学生学习比较浮躁，使得在哲学教学过程当中遇到的理由颇多，困难重重。尤其是我所在的学校，学生的基础较差，懒惰性强，这样迫切需要另辟蹊径来寻找一种宽松的教学环境——和谐课堂，来提高自我，激发学生的兴趣，进而提高教学效果。

　　一、和谐课堂的含义

　　和谐就是事物及事物内部各要素之间的关系处于一种协调平衡的状态，是事物存在的最佳状态表现。“和谐”一词在《现代汉语词典》中是这样解释的：配合得适当和匀称。如音调和谐，这张画的颜色很和谐，和谐的气氛，等等。和谐课堂是“在新课程、新理念指导下的一种新型的课堂氛围，即教师用富有亲和力的语言、亲切和蔼的表情、崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、人性化感知、富有人情化的课堂环境。从而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼的、和谐的互动交流场景。和谐课堂下既能充分有效地完成教育教学任务，又能达到学生积极思维、自主学习、创新发展的教学目标”。

　　二、和谐课堂的作用

　　在和谐的课堂教学中，学生能够积极主动地参与，情绪高涨，思维活跃。教师和学生全身心地投入，“教”与“学”能变得很轻松，在愉悦当中“教”与“学”。和谐的教学课堂包含人文关怀，它适应于学生的求知欲和心理特点，使课堂中各个因素相互依存、相互推动、协调合作，形成完美的教学生态。哲学教学单调、枯燥、抽象，因此轻松地学习、主动积极地钻研教材就变得很重要，在和谐课堂之中，“教”与“学”往往能够取得事半功倍的效果。

　　三、如何构建和谐课堂

　　1.和谐课堂下教师的角色定位

　　古人曰：一日为师，终身为父;韩愈曾说：师者，传道，授业，解惑也。前者道出了教师的地位，而后者则指出了教师的职责。从社会对教师的角色期待以及教师的社会职责来分析，教师在学校主要应该充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色。我认为，新时期教师尤其要突出心理保健者这个角色。在哲学教学过程当中，要想建立起和谐的课堂，教师要注意下面几个理由：

　　第一，充分尊重、包容学生。和谐的课堂是师生敞开心怀、心灵交流的绿地，尊重、包容学生，学生会感受到老师的用心良苦、谆谆教导，师生关系才能体现出民主、平等、开放、融洽的特征。在这种和谐的课堂里面，学生才愿意放下包袱，敞开心扉，畅所欲言，与老师对话。在情感交流的同时，师生、学生之间取长补短、查漏补缺、共同进步。

　　第二，多多鼓励学生。尊重学生的人格，尊重学生的观点，尊重学生的思想;打心底去欣赏、鼓励学生。每个学生身上都散发着独特的优秀品质，就像未开发的矿产。

　　第三，重视学生的主体地位。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。

　　哲学教学中有很多类关系难以理解，在上课过程当中，民主的师生关系会使学生及时讲出自己哪些地方不懂，哪些地方老师的表述不够准确。学生们认真地在一起钻研教材，巩固练习作业。课后，愿意找到老师探讨书内、书外的理由，师生之间一起相互推动，教学相长。学生之间相互的讨论，带着一种很轻松的心情去学习哲学，教材内容尽管可能较晦涩，但在师生之间的共同努力下，很多理由都得到较好的解决。大多数成绩中等的学生在平等、融洽的教学环境下都能够有所收获，有所进步。

　　1和谐课堂中注重学生知、情、意、行的培养

　　当代德育理论认为，德育过程是培养学生品德的过程，而品德又由道德认识(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行为(行)等四个因素组成。所以德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。哲学本身就包含着人文关怀，有着德育的价值。在哲学教学的时候，教材有个知识点“运动与静止”，我会很幽默地说：我还是我，我却不是刘德华。这里边，我还是我，不是刘德华讲的是静止，是相对的;但无论是刘德华，还是我，年龄都在变化，容貌都在变化着，这是绝对的，是运动的。嬉笑中，学生懂得了抽象的辩证关系。在上到“量变与质变”的时候，我们都深刻地理解了“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。哲学的难以掌握的内涵在深刻理解、体会之后达到一个由知到情，由意到行的升华，为教学的情感态度价值观目标达成作铺垫。

　　2创新教学模式，灵活教学

　　创新是民族和社会进步的灵魂、动力。同样，创新也是教学发展的动力。要敢于创新，培养出有创新性学生，教师要追求自己的教学风格，把自己的特点、特长和课堂教学的效益、质量的提高和谐地统一起来，并在此基础上逐步提炼出独具特色的教育思想或观念。我校的学生基础差，多数不爱学习，理解能力不强。这样，迫切需要调动学生的学习热情，就需要创新教学模式，灵活教学。在讲到”矛盾是事物发展的源泉和动力的时候”，我就让学生出去看了一下停在教师外的刚丢过电瓶的电动车，与以往不一样了。怎么回事呢?是因为电瓶架上多了一把很粗的锁链。那为什么不一样了呢?原来，正是因为被偷，才有了防偷的产品和技术，正是矛盾推动着事物的发展。教学有法，但同时教又无定法。

　　最后，一言以蔽之，环境、形式的变化，我们需要用一种发展的眼光去审视教学手段、模式，哲学教学过程复杂、抽象，学生学情的变化，呼唤着新颖的课堂教学——和谐课堂。

　　参考文献：

　　杨美霞.论高中思想政治教学和谐课堂的构建.山东师范大学，2008.4.

【浅谈哲学教学呼唤和谐课堂】相关文章：

浅谈以学生为中心创设和谐课堂氛围12-20

浅谈新课程背景下的和谐课堂的研究12-08

浅谈历史哲学中的批判哲学02-21

奏响课堂教学和谐乐章12-04

物理课堂教学浅谈12-01

和谐课堂优化教学英语教学论文03-13

让快乐超越课堂课堂教学中的和谐生成论文03-01

浅谈初中任务型教学的课堂设计12-03

浅谈语文教学之课堂提问12-11

浅谈课堂教学的指导与创新的论文04-02