浅谈道家哲学对设计教学的启示
道家哲学是一种以“道”为本体的世界观，道家哲学对设计教学的启示表现在哪?
设计教育的目的不只是造就设计人员，而是解放这些未来的设计师，通过教育启发挖掘他们自身的潜能。大学里的设计教育不仅要为学生提供优质的艺术教育服务，还要教育培养学生的身心得以完全的发展，教育培养学生关注人类，关注生命本身，使学生成为有创造精神的，感性与理性和谐统一的个体。
以老子和庄子为代表的道家哲学将“道”作为核心范畴，创立了一套包括宇宙论、本体论、认识论和辩证法的理论体系，从而奠定了中国古代哲学的基础，并广泛渗透到诸如政治、文学、艺术、科学以及教育等领域。在今天，深入挖掘道家哲学对当代设计教育的现代意义，对于解决当前设计教育中存在的问题，启示设计教学和设计实践方面，具有特别重要的意义。
一、我国设计教育现状与存在的问题
建国五十多年来，我国的设计教育事业得到了巨大的发展。自改革开放以来，现代设计迎来了前所未有的发展机遇，同时设计教育某些负面影响也逐渐表现出来。目前，我国设计教育中存在的主要问题有：
1.设计教育趋向功利化
改革开放以来，我国引入了市场经济体制。为了适应市场变化难测的人才需求，部分院校在课程设置上只注重教育的经济价值，而没有重视教育的人文价值，带有了明显的功利性。当前设计教育所表现出来片面追求教育短期效益的功利主义和个人极端功利主义思想严重影响了中国当代设计教育的发展。
2.设计教育忽视人文关怀
有些院校只注重学生的技能和专业训练，不注重学生综合素质的培养，训练出来的设计人才往往目光短浅，设计作品缺乏对人文精神的关怀。设计教学既有培养学生设计艺术精神的力量，又有压抑设计艺术精神的阻力，设计艺术人文精神的培养是设计教育的最高境界，然而由于在人文精神培养上得不到短期效益，这方面的学科设置也是被其院校所忽视的。
3.设计教育缺乏感情内涵
现代设计的产品已经不能简单作为一个工具或者是器物来对待，人们除去对产品实用性的关注外，对产品可承载的情感内容，即希望通过产品获得某种情绪感受，满足特定的感情需要特别重视。一件出色的设计作品不只是设计作品形象的新颖独特，更主要是它给人们带来的文化影响，优秀的设计作品应该是人类物质文化与精神文化的创造性结晶。在我们现在的设计教育中正好缺乏德育教育对学生全面素质的教育，这对一段时期内单纯强调设计的市场价值观提出了反省。
随着新世纪信息时代的来临，面对新技术日益广泛地融入到现代艺术设计领域，设计教育的内涵也在发生着巨大的变化。面对新世纪的挑战，我们应该重视本土文化内涵和本土人文精神，从挖掘本土的传统哲学思想入手，这样才能真正创造具有本土特色的设计教育。
二、传统文化对设计教育的启示
道家哲学是一种以“道”为本体的世界观、方法论，以老子和庄子为代表的道家哲学，在两千年的发展过程中，渗透到文学、艺术、科学、教育等领域。研究道家哲学可以发现，道家对当前设计教育中存在的上述问题早已有很好的关注;研究道家哲学，尤其是道家有关教育方面的观点，用道家哲学情感参与指导设计语言的表达，对于我们现在的设计教育有深远的意义。
在道家看来，教育本质上是一种精神历程，而不是实现物质利益的手段，它对于人就是一种充满意义的生活。这种思想，对于当今设计教育缺乏感情内涵的课程观，无疑是极好的清醒剂。在庄子看来，教育培养的人应是不为外在功名所累的人，从而将人的精神从“囿于物”“物蔽”的境域中解放出来，因此，我们感觉到，设计教育的目的不是造就设计人员，而是解放人，通过教育，使人的精神高扬，使人免于“物化”。教育的对象在人，对人性的不同理解就会产生不同的课程论以及课程实践。从道家言论中，我们意识到，以往习惯于从自然性和社会性两个方面解释人性，已经不再全面。尤其是当前在全球范围内人类遭受着“精神危机”困扰的时代背景下，人们应该注重“精神化”方面。当前设计教育界出现的缺乏感情内涵，都因为没有意识到关怀人文精神性本质的价值取向。重视精神性的认识，将有助于设计教育更为接近教育的本性，“精神”应成为现代设计教育的核心理念。
在中国哲学史上，道家最先开始批评知识对人心灵的压制，呼吁人的精神自由。在老子看来，人对知识的功利之心减损一分，就与“道”接近一分，人就可以达到返璞归真的本然状态，这种状态既是人生的最高精神境界，同时也是人类认识的'终极目的。因此，道家哲学的知识观启示我们在当今教育界存在的功利性现象中，课程知识对学生而言不再是目的，而是滋养他们心灵的水分，引导学生不断走向精神的提升与超越，设计教育课程应确立起关怀人精神性本质的价值取向，使教育不仅仅是单纯的文化传递，更多的是对学生人格心灵的唤醒。
通过借鉴道家哲学智慧，笔者尝试着在教学中提出“返情感设计”这一概念。
所谓的“返情感设计课程”是指课程设计者运用道家教育观点，遵循艺术创作规律，有意识地运用感性和哲学情感去指导设计，引导学生在主观上将感性和抒情加入设计作品里，增加作品的文脉价值。
“返情感设计”课程一般安排在设计的前期，可以设置得让学生自发地去寻找传统思想中与之相关联的设计伦理和设计情感，从而激发起学生进行创造的欲望。“返情感设计”课程的创设是是师生共同完成的。在“返情感设计”课程的创设过程中，教师的任务在于根据设计任务需求，引导学生对被设计任务的哲学情感展开想象。比如设计一组卫浴洁具，要主观上引导学生“将拧开龙头放水应是一种神圣的仪式，设计的产品需要体现对水源的伦理”展开想象。由于学生都是基于自己的兴趣、需求以及对哲学情感的不同体验对其进行解读，从而会产生不同的解读结果，再由这种相互不同的感性解读指导学生的设计实践。师生双方会作为具有完善人格的交互主体，沉浸于探索与创作之中而获得精神的富足与增长。在这种探究中，学生往往会达到一种哲学中的“最高”精神状态，他们会由此获得无限的精神解放而创造性地构建自己的设计作品。
一件能满足消费者心理需求，反映消费者生活状态、民族文化内涵的产品，才是设计师应追求的。在当前设计教育中，我们应注重用感性和哲学情感去指导设计，引导学生在主观上将感性和抒情融入在设计作品中，增加设计作品的文脉价值。因此，期待建立设计教育哲学，为设计教育环节提供方法论和世界观的指导，努力建构具有中国民族特色的课程设置和教学体系。
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