浅谈高职商务英语翻译教学
一、引言
商务英语作为一种实用语体，它涉及经济领域的各个领域。作为该专业的职业必修课之一，商务英语翻译课程教学有着范围广、专业性强的特点，且重严密性、科学性。它是对学生英语综合实践能力的一种训练，也是极具实用性的实践课程。论文论文参考网但长期以来许多高职院校商务英语翻译教学并没有得到足够的重视，也没有进行合理的教学安排。教师的教学存在着一定的误区。许多教师仍采用照本宣科的教学模式，给学生一个篇章，要求所有学生都埋头完成，然后校对，其中的翻译内容经常与实际工作与生活相差太远。这种千篇一律的传统教学模式极大地限制了学生的学习热情。同时，学生的学习也进入了一个误区。由于英语基础知识薄弱、应用能力差，学生们往往“望翻译而兴叹”。鉴于目前的商务英语翻译教学存在的不理想状况，文章拟以德国功能主义为理论指导，提出对该课程进行合理的项目化设计，并对WORKSHOP模式与案例教学的应用进行分析。
二、以德国功能主义翻译理论指导商务英语翻译教学
（一）德国功能主义翻译理论
功能翻译理论在20世纪70年代产生于德国，代表人物有：Katharina Reiss，Hans Vermeer，Justa Holz Mantarri以及Christiane Nord。他们提出并发展了功能翻译理论。该理论的核心内容包括目的法则、连贯性法则、忠实性法则和忠诚原则。
根据目的论，所有翻译遵循的首要法则就是目的法则，翻译行为所要达到的目的决定整个翻译行为的过程，即结果决定方法。这个目的有三种解释：译者的目的（比如赚钱）；译文的交际目的（比如启迪读者）；使用某种特殊翻译手段所要达到的目的（如为了说明某种语言中语法结构的特殊之处而采用按其结构直译的方法），但通常“目的”是指译文的交际目的。除目的法则外，目的论还有两个法则：连贯性法则（coherence rule）和忠实性法则（fidelity rule）。前者要求译文必须符合语内连贯（intratextual coherhence）的标准，即译文必须能让接受者理解，并在目的语文化及使用译文的交际环境中有意义。而后者是指原文与译文之间应该存在语际连贯一致（intertextual coherence），即忠实于原文，而忠实的程度和形式则由译文目的和译者对原文的理解程度决定。其中，语际连贯次于语内连贯，这两种连贯性原则又同时从属于目的原则。
Christiane Nord作为德国功能翻译理论的集大成者和主要倡导者之一，她进一步提出了忠诚原则作为目的论的补充。忠诚原则要求译者在翻译行为中对翻译过程中的各方参与者负责，竭力协调好各方关系，即当发起者、目的语读者和原作者三方有利益上的冲突时，译者必须介入协调，寻求三方的共识。简言之，忠诚原则理论框架是为了兼顾发起人、目的语读者和原作者三方利益，避免译者随心所欲地改写。
（二）德国功能翻译理论对商务英语翻译教学的启示
笔者在教学实践中发现，长期以来，商务英语翻译教学缺少一个核心的理论指导，很多教师都是凭经验凭感觉进行教学。笔者认为，德国功能主义理论给高职商务英语翻译教学带来的很大的启示，可以从以下三个面进行探讨：
1.德国功能翻译理论要求译者必须明确翻译目的、译文的对象和翻译要求。这一点对高职商务英语同样适用。高职院校商务英语翻译课程是高职商务英语专业的核心课程，目标是培养学生掌握关键的翻译技能，运用常用的技巧翻译商务文本的能力。根据这个目标，高职院校商务英语翻译教学过程中，教师须向学生阐明翻译目的、译文的对象。根据不同的翻译任务，向学生提供翻译纲要，尤其是对于篇章类的翻译任务，翻译纲要更显得重要。“翻译纲要”是指翻译委托人对翻译任务的要求。理想的翻译纲要要明示或暗示以下信息：译文的预期功能、读者、传播媒介、出版时间和地点，有时还包括译文的目的或出版译文的动机。翻译纲要要让学生充分理解翻译的目的与要求，而且使翻译任务更显得接近实际，更能激发学生的学习动力。明确翻译纲要后，学生会从宏观视角去看待整篇译文，而不是只重视微观的词或句。这有利于强化学生宏观阅读策略和语篇意识。这时学生的阅读是以翻译决策为导向的，为设想的译文读者群而阅读。
2.德国功能主义理论连贯准则与忠实性原则要求译者翻译时要保持语内连贯，忠实于原文。在商务英语翻译教学中，为达到语内连贯与忠实于原文，教师应向学生介绍各种常见的翻译技巧与策略，以及如何保持语篇的可读性，避免明显错误。由于高职院校学生英语水平的限制与高职院校学生的培养目标，高职院校商务英语翻译教学与其他本科院校英语翻译教学有着很大的不同。本科院校的翻译教学偏重理论，学生知识水平能力较强，教师要向学生全面地介绍翻译策略和相关的写作、编辑技巧。但是高职翻译教学中，由于学生水平与翻译课程课时的限制，教师则需要向学生介绍必要与常用的翻译技巧与知识，而且偏重于实践能力。此处值得一提的是翻译任务的`具体内容。高职院校学生的培养目标是培养“下得去，留得住，用得上”的人才。因此，教师在布置翻译任务时要注重实践性与实用性。教师应从实际商务工作中选取真实材料，或者选取与社会生活密切相关或接近实际的材料，内容涉及学生商务专业的方方面面。这些真实或模拟的任务能激发学生的兴趣，会让学生有种实现自我价值的满足感。
研讨与实践、讲习班”。韦氏在线词典中的意思是：通常指为相对较少的一组学生设置的短期集中的教学项目常针对关于某一领域的一些技巧和技术开设。Kiraly在《象牙塔的逾越：重思翻译教学》一书中提出了WORKSHOP这一理念。他在此书中“对传统的翻译教学模式提出质疑，认为学生被动接受知识的以教师为中心的授课方法过于呆板，不利于师生之间的双向交流，而且学生与学生之间的交流亦严重不足。他强调翻译课堂上教师和学生之间的合作与交流，提倡多让学生参与翻译项目工作坊（project workshop），以促使教学模式实现从教师为中心到以学习者为中心的转变”。这种方法在外国已经广泛应用于实践性强的学科。
传统的翻译教学中，课堂气氛一般略为枯燥。教师的角色大多是课堂的主导者。通常都是由教师发下一项任务，然后让学生练习。之后，要求学生回答问题，教师逐句讲解。将WORKSHOP这个比较新的概念引入课程改革中，对教师来说是一大挑战。该理念旨在增强商务英语翻译实训课堂上教师和学生之间的合作与交流，实现教学模式由教师为中心到以学生为中心的转变。在WORKSHOP教学模式中，学生的积极性和能动性得到了极大的发挥。其基本模式为：教师先对某项任务进行简略的说明与讲解，然后将班级分成几个小组。每个小组就是一个独立的WORKSHOP。小组成员要在共同的努力下，经过讨论完成翻译任务。讨论结束后，每个WORKSHOP派一名代表向全班讲解自己小组的作品。每个WORKSHOP都要进行这一步工作。最后教师要对每个WORKSHOP的作品进行点评与分析。在经过这个译文比较与总结的过程之后，每个小组再对自己的作品进行加工，然后交上最后的成品。
由于每个小组的所有成员得到的成绩是一样的，所以从很大程度上可以保证每位学生会尽心尽力地参与讨论。对于篇章的翻译，学生们如果全部独立操作，可能会因为难度过大和能力有限半途而废。而小组的参与可以让学生们在自由的环境中发现问题，解决问题。在这种氛围下，学生的能动性与学习积极性就得到了很大的发挥。这是传统翻译课程教学所不能比拟的。
（二）案例教学
案例教学指的是在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，深入角色，再现案例情景，提高学生实际运作能力的一种教学法。案例（Case）的原意可以指医学中的“病例”，法律中的“案例”等。最早倡导案例教学的先驱人物，是哈佛大学工商学院的Charles?I?Gragg教授，其曾撰文指出，正是“因为智慧不是经由别人直接告知而得来的”，所以才有开展案例教学的必要。这一信念几乎构成了所有案例教学的基石。目前案例教学已经被广泛运用于法律、会计、管理、贸易等实践可操作性课程教学中，并显示出这一教学法强大的生命力。
在商务英语翻译课程中，根据相应的课程设计，教师寻找和某一单元主题直接相关的翻译案例。选取的案例必须内容新颖，与学生专业或社会实际密切相关，才能引起学生兴趣。教师通过案例向学生讲解翻译知识，并适当渗透翻译技巧，将枯燥的知识与能引起学生兴趣的翻译案例相结合，化枯燥于无形。
三、结语
德国功能主义理论对高职院校商务英语翻译教学带来了很大的启示，起到了一定的指导作用。它帮助教师明确翻译教学目的、思路，培养学生作为译者的责任感。良好的课程设计则帮助教师树立系统的教学理念并落实到实处。WORKSHOP模式与案例教学是具体的教学措施，帮助教师活跃课堂学习气氛，引起学生学习兴趣。以上是笔者在商务英语翻译教学中总结的一点拙见，希望能对高职商务英语翻译教学有所帮助。
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