商务英语话语建构中的主体功能探析英语论文
提要:商务英语的显著特点之一就是具有明确的目的性。本文基于目的原则下的交际模式理论，对商务英语话语建构教学中教师的主体功能进行研究，指出教师在话语建构教学活动中的主体功能体现在作为设计者、实践者、文化传播者方面;教师应在自身专业方面获得相应发展，以便更好地发挥教学中的主体作用。
关键词:商务英语;主体功能;话语建构
1引言人们说出来、写出来的语言称为话语。写作即是一种话语建构过程。在商务英语话语建构过程中，任何的交际行为都带有一定的目标或目的，可以看做是一种有意图的、人际间的互动行为。因此，目的性成为商务英语话语建构教学的显著特点之一。
商务英语话语建构教学以传授知识经验和教师引导启发活动为主，在这样的教学情景中，教师无疑占有主体地位。然而，目前在我国外语教学改革的大背景下，人们过多地关注学生自主学习的重要性，强调学生在教学中的主体地位，忽略甚至漠视教师的主体地位。在这样的教学情境中，教师只是自上而下改革的被动接受者，他们的教学改变并非源自内心。只有肯定教师的主体地位，才能充分发挥教师的主观能动性和创造性，使他们不仅成为教改任务的执行者，更是积极实践教改的探索者和研究者。本文在借鉴国内外相关研究的基础上，以商务英语话语建构教学实践为例，探讨教师在商务英语话语建构中的主体功能，唤醒教师的主体意识，并为促进教师专业发展提供思路。
2目的原则与商务英语话语建构
2.1目的原则下的交际模式理论在目的原则下，交际是目的催发的，或者目的驱动的，发生在两个或者两个以上主体间的，以目的为主导的，追求目的的言语互动过程。(廖美珍2009:101)因此，交际行为或话语是在目的驱动下而产生的。
廖美珍提出了目的原则下的交际模式并详细说明了目的原则下的交际过程。他认为交际是一种有层面的互动或者过程。(廖美珍2009:102-103)任何一个交际行为都可以分为四个层面:基础层面，即预设目的;第一层面，即表达、理解层面;第二层面，即实施和领悟层面;第三层面，即目的追求和反应层面。上述各个层面都可以从交际双方各自的角度来论述。
在这一话语分析框架下，交际双方的目的及其体现程度都可以通过话语分析逐步清晰起来。交际的结果有成功也有失败。廖美珍认为，目的原则下的交际成功与失败的解释模式是根据目的来评价交际的成功与失败，或者交际的成功与失败程度的。(廖美珍2009:105-107)交际的成功包含第一层面的交际成功，即言语表达的理解;第二层面的成功，即目的领悟;第三层面的成功，即目的采纳，它是以目的理解为前提和基础的。同样，交际的失败也体现在上述三个层面上，即言语行为表达形式未被正确有效地理解、言语行为目的未被正确有效地理解、目的未被采纳。一个关键性的判断标准是交际双方的目的是否被正确、有效地理解和成功地实现。(廖美珍2009:62)归根结底，交际的结果不论如何，都是与其目的不可分离的。
2.2目的原则对商务英语话语建构教学的启示商务英语话语建构是以英语为语言媒介，以商务知识为核心，旨在培养学生用英语书面语进行商务沟通以达到各种商务目的的。对中国学生来说，既要掌握英语语言技能，又要掌握国际商务知识，并能继承中国的优秀文化传统。(窦卫霖2005:90)因此，商务英语话语建构教学的目标就是培养学生利用商务信函进行沟通与交际的能力。它涉及到的不仅是语言能力的层面，即要使学生掌握商务英语话语建构技能;而且涉及到能力的层面，即要培养学生熟练运用书面形式进行沟通的能力，达到真正的、成功的交际目的。
传统的商务英语话语建构教学主要以结果法、过程法、情景法、任务法等国外教学理论为主。然而在教学实践中，这些教学模式由于侧重点不同，各有利弊，故总体上不利于突出交际的目的性。运用目的原则下的交际理论，教师则可以有针对性地根据不同目的引导学生建构相应的话语策略。例如，商务英语交际中，在清楚地表达内容的基础上，还要尽可能用精炼的语言将信息传达给对方，因此话语简洁达意是其基本策略之一。试比较以下两例:A)Dear Mr.ZhangWe are in receipt of and would like to thank you for yourletter and catalogue of June 14，1999.After close examina-tion we have come to the conclusion that your products are ofno interest to us but we wish you every success in your futureendeavors.
Sincerely，
B)Dear Mr.ZhangThank you for your letter and catalogue sent on June 14，1999.
We appreciate your interest in our company though yourproducts fall out of our line for the time being.
We wish you every success in your future endeavors.
Sincerely，
通过上述两例比较分析可见，信函A话语过度寒暄客套，有些短语(in receipt of，of no interest)显得啰嗦，还夹杂着一些无关紧要的话(would like to thank you for)或不必要的重复，容易给人留下办事效率低下、拖沓的印象。由于话语建构未能达到商务话语建构所要求的简洁原则，使得交际目的略显含糊，从而影响到交际的成功。
相比之下，信函B表达清楚直接、简洁扼要、目的明确、语气婉转有礼貌，对方能够正确有效地理解其意图，易于达到成功的交际结果，因此是一个成功交际的例子。
3教师的主体功能
商务英语话语建构成功与否取决于是否进行了有效的沟通和交际。教师在商务英语话语建构教学中，除了具备英语语言能力和商务知识外，教师自身的主体功能至关重要，这主要体现在以下三个方面。
3.1主体设计者功能
教学设计能力是教学过程中基本的且必备的因素，它影响到课程设计、教材选取、教学模式、教学活动等各个环节。在采用目的原则指导商务英语话语建构教学中，教师的课程设计能力尤为重要。
商务英语话语建构过程可以看做是小范围的社会活动。作为教学主体，教师要在整个教学中有意识地设计、组织、管理、落实自己的教学思想和理念。教师在这个过程中通过教学大纲的设计规划，体现并贯穿课程整体的设计思想。根据教学目标，采取恰当的教学方法和教学模式。通过教师主动、积极的学习，提供有关商务英语话语建构教学的充足的教学资源，确保真实有效的语言输入。通过课内课外教学设计活动，如运用以实现任务目标为核心的案例教学，激发学生的兴趣与热情，让学生在轻松愉悦的环境下有针对性地获得成功交际。由于研究、设计、准备在先，每一次教学活动都目的明确、重点突出，教师作为主体设计者的功能充分体现出来，有利于调动学生的学习兴趣，引导学生掌握商务英语话语建构的特点和技巧。
3.2主体实践者功能
英语教师的主体性角色还体现在教师必须是丰富的实践活动的践行者。教师不再是理论知识的单纯而被动的传授者，而是对于理论知识、思想认识论与行为方法论的广泛而主动的实践者。教师不仅要设计、组织实践活动的具体过程及环节，还要主动参与其中，充分发挥自身的影响和作用，通过互动等方式引导学生循序渐进地完成实践目标。实践活动的内涵意义体现为，它既是一种整体层面上的活动，又是一种具体范围内的活动。也就是说，实践意味着实效与结果的产生，意味着思想与意识的目标实现。而往往一个整体层面上实践效果的'实现，恰恰又是由无数具体实践目标的实现构成的。如果要将商务英语话语建构的教学活动视为一种实践活动的话，每一步具体的实践行为都不可忽视。因此，教师的主体性还体现为他必须担负起指导学生落实每一步具体实践行为的导师职责。
在商务英语话语建构教学中，教师首先是语言教学的专家，能将学生各类话语建构中的问题进行归纳和分类讲解;而且熟悉商务往来的专业知识和需求。教师通过筛选、综合各种真实的语言材料，选取恰当的案例在课堂上组织各种活动，让学生通过实践学到各种行为策略和技巧。(Ellis&Johnson 1994:157)商务英语话语建构教学涉及到教授各种格式和语言具体的用途(如与其相关的词汇、涵义、句型、措辞及适合对方的语气)，因此在写作时须要考虑到对方的具体情况以及语言的准确性。
(Raimes 1983:85)在这一过程中，教师的实践参与作用突出。教师不但要注重培养学生的话语建构能力，更要注重培养学生在商务活动中的沟通和交流能力，使学生的话语建构目的明确，语言既准确又有策略，更易于实现成功的交际。
在商务英语话语建构教学中，教师利用网络和多媒体的能力直接影响教学效果。对任课教师的访谈表明，在新形势下教师须要在运用现代教育技术手段方面获得发展，能够根据学生的需求和特点利用网络等资源选取真实的教学资料，利用多媒体课件生动展现教学内容;同时根据教学要求和学生差异，开展与学生单独或全体的交流和互动，将自身融入到商务英语教学的各个环节，才能更好地在学生的自主学习和实践中起到引导、监督和指导的作用。这也是新形势下教师作为主体实践者须要不断获得专业发展的一个维度。
3.3主体文化传播者功能
教师不仅要向学生传授有关语言知识的知识点，更应当向学生传播相关的文化背景和文化知识，以激发学生对语言及文化学习的兴趣，培养他们进行成功的跨文化交际的能力。作为一种广泛使用的文字交流手段，商务英语话语建构既有明确的目标又有特定的对象。学生在课堂上完成实用英语写作训练，不仅是在练习使用新的语言写作，而且是学习另外一种新的文化的规约。
(Raimes 1983:83)可以说，文化差异影响着双方的交互和合作。教师作为文化中介者的角色，在商务英语教学中所传递的文化信息对于成功的交流至关重要。(Har-klau 2001:109-111)因此，教师自身要熟悉中西方文化差异，并能恰当地将商务文化意识渗透并贯穿于整个商务英语话语建构教学过程中。这种文化传播者的主体功能对教师提出了更高的要求，因为博大精深的中西文化知识并非一蹴而就，它需要教师进行长期的、用心的积累、沉淀和思考。
4结束语
商务英语话语建构教学过程是师生动态互补、多层次深化的互动，这一切以教师主体性的开放、强势为前提。在宏观层面，教师的主体功能主要是设计者、实践者和文化传播者;具体到微观层面，教师的主体功能则体现在选取恰当的教学内容、组织有效的课堂教学、传递相关的文化信息、运用多样的教学手段激发学生的兴趣、培养学生的自主学习能力等方面。因此，必须充分发挥教师在商务英语话语建构教学中的主体作用。根据哲学上的外因内因说，起决定作用的是内因。所以，教师主体意识的觉醒，就是教师专业发展的关键所在。只有教师主体意识觉醒，教师方能在日常教学中注重自身的发展和提高，主动、自觉地更新理论知识，积极改进教学方法，运用先进的教学手段，在教学实践中进行自我反思、积累、完善，使得专业发展呈现蓬勃向上的良好态势，更好地实现教学过程中的主体功能。
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