中国大学生创业离世界有多远

中国大学生创业离世界有多远

　　中国大学生创业状况如何，与世界相比又如何?希望下面的内容能给您答案。

　　中国大学生创业离世界有多远

　　伴随国家层面众多创业政策相继发布，各高校关于创业创新教育的具体举措和休学创业的规定也逐步落实。日前，清华大学通过《清华大学研究生学籍管理规定》的修订方案，展现出其对大学生创业的支持力度和决心：研究生创业，可以停学三年。事实上，中国的创业教育也肇始于清华园。1998年，清华大学学生发起并主办首届“创业计划大赛”，并在国内管理学院中率先为MBA开设了“创新与创业管理”方向，还为全校本科生开设了“高新技术创业管理”课程。高校并不具备成功创办公司的所有条件，但因为其得天独厚的学术优势、专业技能及人才聚合效应，被称为“创业圣地”。

　　创业与受教育程度的悖论

　　之所以称高校是创业圣地，其中一个重要原因就是综合来讲，高校更容易吸引具有野心的“聪明人”。福布斯在其发布的美国年度排行榜中描述了30名30岁以下的年轻创业者、发明家和企业家，该排行榜涉及15个行业，范围从教育到科技领域。榜单数据显示，在各自领域出类拔萃的前15名，就有14个人上过大学或从大学毕业。事实上，这个名单上的许多人都上过常春藤盟校。这项结果似乎证实了学历水平与创业之间存在的某种关系，但这个结论同样适用于中国吗?

　　2015年1月，全球创业观察组织发布其第16个年度报告——《全球创业观察2014年度全球报告》。本次报告调查人数约20万，有3936位各国创业研究专家参与其中，涉及经济体达到73%。在该报告发布不久，清华大学经管学院中国创业研究中心发布了其中的中国青年创业报告。

　　调查显示，我国青年创业活跃程度在全球创业观察的70个参与国家和地区中排在22位，属于活跃国家之列。其中，80后是青年创业者的主体，创业活动最为活跃。报告指出，与美国相比，中国的创业群体学历水平总体偏低。在美国，55.5%的青年创业者以及创业者群体中的51.7%都拥有大学学历，中学以下学历分别占到4.5%和4.7%。但中国的数据显示，创业者群体大部分集中在中学以及高中学历，拥有本科学历的，仅占创业者群体总数的9.2%，青年创业者中也只有12.2%的人拥有本科学历。这反映出的现象是，越是高学历者，创业积极性越低。

　　尽管调查关注时点和群体不同，近年来《中国大学生就业报告》也呈现出类似特征：高职高专生创业比例高于本科毕业生，2012届、2013届、2014届高职高专毕业生创业比例分别为2.9%、3.3%、3.8%，分别比本科毕业生高1.7、2.1、1.8个百分点。这或许与高职高专生更希望通过创业来改善就业状况有关。

　　中美大学生创业差异源自何处?

　　一些专家对美国创业现象给出的一个简单的解释是，高校更容易吸引雄心勃勃的“聪明人”。在条件允许的情况下，他们更愿意接受最好的教育，所以当他们开始早期创业时，表现出的多是训练有素和满满的工作激情。但这不足以解释中国大学生创业群体中高学历者比例反而相对略低的状况。中国高校同样具有对“聪明人”的吸引力，但出现的却是学历水平与创业比例倒挂的情形。如果说中国创业群体的学历分布反映出的是学历越高群体，创业积极性越低的状况，那积极创业的高学历者，又呈现出怎样的特征?

　　《全球创业观察——中国青年创业报告》展示的另一个结论恰巧回答了这个问题，即中国青年创业者存在的不足是他们在中高技术上并没有优势。从调查数据可以看出，中国仅有不到2%的青年创业者是基于中高技术的创业。《2015年中国大学生就业报告》同样揭示了这一现象，作为青年创业者群体重要组成部分的大学毕业生创业群体，其创业项目主要集中在教育培训、服务、餐饮、零售等行业，从事的主要职业分别为“电子商务专员”“总经理和日常主管”“非农产品的批发和零售卖主”等。相对而言，创业项目所在行业和大学毕业生从事的职业对大学生专业技能要求较低，即他们的创业项目多集中在人们惯常所说的低端行列。即便是受过高等教育的大学生创业尚且如此，那些未经过高等教育洗礼的青年创业者更难进入中高技术产业创业。

　　创新教育是创业的唯一出路

　　中国大学生创业月入万元的新闻频见于报端、网络，但运用专业知识和科学技能创业的案例却屈指可数。接受过高等教育的大学生走上了创业路，但在低端创业中大多数专业知识并未得以运用，这无论对学生还是对高校乃至整个社会而言，都是极大的人才和资源浪费。《中国大学生就业报告》数据显示，大学生创业多是为了创业理想、更好的收入或者好的创业项目而创业，但当低端创业项目与高涨的大学生创业热情碰撞在一起，我们是否可以由此得出一个结论，即大学生所认为的创业理想、好的项目和收入本身定位或许就不高，对创新或专业技能的需求较低，所以尽管是主动的机会型创业，但大多数大学生创业仍然处于低端创业行列。这一问题或许与高校创业教育的缺失有关，另一方面也反映出中国教育长期存在的一个问题——创新能力培养不足。创新能力缺失，可能让毕业生主动选择并从事创新要求和专业技能要求较低的项目。

　　麦可思参考美国SCANS标准，把基本工作能力分为35项。在35项基本工作能力中，与创新能力相关的能力包括科学分析、批判性思维、积极学习、新产品构思四种能力。麦可思数据显示，2014届自主创业大学生毕业时掌握的以上四种能力水平普遍略高于受雇全职工作的毕业生。这一方面反映出创业或许有更高的创新门槛，另一方面或许也反映出更具创新精神的大学生更易选择创业。该数据进一步论证了创新能力与创业的关系。高校或许可由此入手，加强对学生创业创新精神的培养。

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