自主学习调查报告
我们眼下的社会，报告不再是罕见的东西，不同种类的报告具有不同的用途。那么，报告到底怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的自主学习调查报告，希望能够帮助到大家。
自主学习调查报告1
同学们，为了更好的指导同学们学习，提高同学们的数学自主学习能力和学习效率，对大家的学习情况做一初步调查，本问卷没有对错之分，没有姓名，希望你们能将真实的情况告诉老师，调查结果仅供课题研究使用。谢谢你们的配合！
一、学习效能感
（）1、你个人的学习主动性如何
A、自觉主动完成学习情况B、在家长老师的督促下完成
C、完不完成无所谓
（）2、在学习上，你对自己的信心如何
A.充满自信,有把握学好B.需要再努力C.比较困难，没信心
（）3、你喜欢某科目是因为
A.个人兴趣B.老师的讲课方式C.老师的外表
（）4、你是以怎样的心态去学习
A.愉快的心态学习B.紧张压抑的心态学习C.无所谓的态度
二、学习习惯
（）5、你最喜欢老师留什么样的作业
A.喜欢留抄写型作业B.喜欢口头背诵、动手实践型作业
C.喜欢自己给自己留作业D.喜欢不留作业。
（）6、上课前，你的预习情况
A.能进行预习，知道如何预习B.能进行预习，但不会预习
C.从不预习
（）7、你做作业的方式与时间
A.先复习，后做作业B.先做作业、有问题才翻书
C.先做作业、遇到问题就不做了
三、学习方法
（）8、听课时是否有自己的学习目标
A.上课前就有明确的学习目标
B.在教师讲课时形成自己的学习目标C.老师讲什么，就学什么
（）9、课堂上，你做笔记的情况
A.有所选择，记下一些新的想法
B.记下所有的板书C.从不记笔记或随便记一点。
四、上课思维
（）10、你上课的思维状态怎样
A.认真听讲，能把握教师讲的知识要点并认真思考
B.认真听讲，记住老师的每一句话,基本跟上老师的思维
C.认真听讲，但跟不上老师的思维
D.不认真听讲
（）11、上课时你对老师问题的思考程度
A.能思考80%以上问题B.能思考60%以上问题
C.能思考老师60%以下问题
（）12、你参加课堂讨论的情况
A.努力发言，常引导本组同学B.按讨论要求做
C.不想参加、不发表意见
（）13、上课时，你有没有过激动兴奋的体验
A.经常产生兴奋、激动的情绪
B.有时产生上述情绪
C.产生过无聊、灰心丧气的情绪
D.上课时学习情绪比较低落，感受不到学习的乐趣
五、总结评价
（）14、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结
A.经常定期将已学过的知识进行归纳总结
B.偶尔和考试前进行归纳总结 C.从不归纳总结
（）15、你是什么时候对自己的.学习的进行评价的
A.在每单元或章节后或在教师指导下B.自己不主动评价
（）16.老师对你的学习进行评价后，你是怎么做的
A.对老师的评价进行认真的思考并改进B.对老师的评价无所谓
六、自主发展
（）17、你经常阅读哪类书籍
A.经常阅读文学名著B.经常阅读中学生读物
C.经常阅读武打、言情、网游小说D什么都不阅读
（）18、你认为自己的知识主要来自于什么
A.老师的讲授B.认为从不同的渠道获得，如报纸杂志网络
C.自己独立学习
自主学习调查报告2
一、调查的目的与内容
为了解我代课的班级学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展课题“学生自主学习能力培养策略的研究”提供依据，我对初一的7、8两个班学生自主学习现状进行了调查。
这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：（一）自主学习效能感（二）自主学习习惯（三）自主学习方法（四）上课思维（五）自主学习评价（六）自主学习拓展。
二、调查对象与方法
本调查选取初一7、8班，共9个教学班。发出问卷124，回收问卷,124份，均有效。
调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共18题，前16题是选择题，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。第17和18题是非选择题，由学生填空。
三、调查结果与分析
（一）关于学习效能感的调查
学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。
1、学生学习的自觉性和主动性。能自觉主动完成学习任务的占68%， 22%的学生是在家长、老师的督促下完成，10%的学生认为完不完成无所谓，从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习。
2、在学习上你对自己的信心。36%的学生充满自信或有把握， 50%的学生认为需要再努力，14%的学生认为在学习上比较困难，没信心，调查说明：86%的学生能正确地认识到，学习是需要努力的，通过自己的努力，对学习充满信心。但也有14%的学生对学习失去信心。
3、你喜欢某科目是因为。56%的学生认为是个人兴趣，喜欢某科目是因为老师的讲课方式占33%，7.3%的认为是师生关系好；3.6%的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科；教师的教学方式也非常重要，直接影响学生的学习兴趣；良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。
4、你是以怎样的心态去学习。55%的学生是以愉快的心态学习，37%的学生是以紧张压抑的心态学习，10%的学生是以无所谓的态度，从调查中看出，学生在学习上压力比较大，令人担忧，应加强小升初的衔接工作。
（二）学习习惯
1、你最喜欢老师留什么样的作业。22%的学生喜欢留抄写型作业，41%的学生喜欢口头背诵、动手实践型作业， 16%学生喜欢自己给自己留作业，21%学生喜欢不留作业。调查说明，学生喜欢留多种形式的作业，口头背诵、动手实践型作业学生最欢迎；16%自己给自己留作业，表现出一部分学生学习的主动性、主体性；22%学生喜欢不留作业，表现出部分学生的懒惰性和厌学情绪。
2、上课前，你的预习情况。83%的学生能进行预习，但只有48%的学生会预习，27%的学生从不预习，从调查可看出，大多数学生懂得预习的重要性，但很多学生不会预习，只是看看书而已，有27%的学生从不预习，这方面需要教师进一步给予有效的指导。
3、在做作业的方式与时间。19%的学生先复习，后做作业，60%的学生先做作业、有问题才翻书，21%学生先做作业、遇到问题就不做了。从调查中看出，多数学生先做作业，有问题在看书；19%的学生先复习，后做作业，是一种比较好的作业方式；21%的学生遇到问题就不做了，存在学习的依赖性，对学习缺乏责任心。在作业时间上73%的学生在12小时之间。
（三）学习方法
1、听课时是否有自己的学习目标。21%学生上课前就有明确的学习目标，在教师讲课时形成自己的学习目标的占30%，36%的学生老师讲什么，就学什么， 13%的学生始终没有自己的学习目标。这表明，有相当一部分学生对课堂上听课心中无数，跟着老师走，对制定好学习计划目标的重要性缺乏正确的认识，教师要教会学生制定学习目标的方法。
2、课堂上，做笔记的情况。41%的学生有所选择，记下一些新的想法，记下所有板书占34%，25%的学生从不记笔记或随便记一点。学生记听课笔记可以有效地集中注意，发现新旧知识之间的内在联系，从数字中说明，大多数学生不做笔记或不会做笔记，教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法。
（四）上课思维
1、你上课的思维状态怎样。73%的学生认真听讲，把握教师讲的知识要点并认真思考，10%的学生记住老师的每一句话；17%的学生上课时跟不上老师的思维，从调查中说明，多数学生能认真听讲，但17%的学生跟不上老师的思维，教师忽视了这一部分学生，使学生失去了学习的兴趣，教师要关注每一个学生，学生才能发展。
2、上课时你对老师的问题思考程度。能思考80%以上问题的占29%， 28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下，教师提出的问题过难,导致28%的.学生对老师的问题进行思考在60%以下,教师在课堂教学中要认真的设计问题，调动学生学习的积极性。
3、参加课堂讨论的情况。26%的学生努力发言，常引导本组同学，49%的学生按讨论要求做，不想参加、不发表意见占25%。由此可见，学生在课堂上思维不活跃，教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能引起学生兴趣。因此，结合年级学科特点，经常组织活动十分必要。
4、上课时，有没有过激动兴奋的体验。15%的学生经常产生兴奋、激动的情绪，有时产生上述情绪59%，26%的学生产生过无聊、灰心丧气的情绪，总体说明，学生上课时学习情绪比较低落，感受不到学习的乐趣，与学生的心理和生理有一定的关系，教师要善于调动学生的学习情绪，讲究教学艺术。
（五）总结评价上
1、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结。15%的学生经常定期将已学过的知识进行归纳总结，偶尔和考试前进行归纳总结的占68%，17%的学生从不归纳总结。调查说明，学生没有养成定期知识进行归纳总结的习惯，为了考试而学习，缺乏自主学习的方法。
2、对学习的评价。39%的学生在每单元或章节后对自己的学习进行评价或在教师的指导下参与评价，47%的学生对教师的评价认真的思考并改进，14%学生自己不评价，对教师的评价无所谓。这说明，学生比较重视对学习的评价并不断改进，但缺乏主动性，学生的自我监控和自我评价能力还有待提高。
（六）自主发展
1、你经常阅读哪类书籍。19%的学生阅读文学名著，36%的学生经常阅读中学生读物，26%的学生经常阅读武打小说，什么都不阅读19%，从数字中说明，81%学生有阅读习惯，但阅读书籍不同，有近26%的学生阅读武打小说，有19%的学生还没有阅读习惯，教师积极的进行引导，培养良好的阅读兴趣和习惯。
2、你认为自己的知识主要来自于什么。37%的学生认为是老师的讲授，21%的学生认为从不同的渠道获得，如报纸杂志网络。11%的学生认为是自己独立学习，学生能正确认识知识来源于不同渠道，反映出自身知识的价值趋向，总体上说，学生对自主学习能力的价值还不能充分认识。
四、建议与对策
1、根据我校学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。
2、转变教育观念，提高教师的素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。
3、课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略（激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等），让学生参与到自主学习的研究中。
4、在教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。
5、培养自主学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。
自主学习调查报告3
一、调查目的：
自主学习是学习的最高境界，而会学和学会是学的落脚点。传统的教学模式日益凸显出教学中的弊端，某种程度上压抑了学生的发展，影响了学生潜能的发挥，开展了自主学习模式的研究，是为了培养学生强烈的自主学习意识，能够自主自发的学习，在课前能自主的预习，在课中能高度参与课堂的展示，确定目的，自觉支配学习时间，最重要的是学会学习的方法，达到节节课又收获。
二、调查时间：20xx年10月——————20xx年4月
三、调查对象：
课题研究老师相对应的实验班，分别是八年级、七年级、六年级等，样本的选择针对学生自主学习习惯，学习方法，学习效果进行问卷。
四、调查结果：
（一）自主学习习惯
1、97。8％的学生能独立完成语文家庭作业，2。7％的学生在家长的监督下能完成。遇到不懂的问题，23。9％的学生能从书上找答案，23。9％的学生能问老师，对于学过的内容，34。8％的学生能及时复习，58。7％的学生能及时复习。
2、学习新内容前，只有63％的学生能主动预习，对于课后的作业，17。4％的学生有时能完成，有时不能。作业本用到一半时，21。7％的学生反映，作用本破损严重，而且很脏。
3、课堂学习展示中，有75％的参与度，能主动的参与展示讨论，并提出问题。
（二）自主学习方法
1、对当前的课堂发言问题，学生的看法颇有见地。对于老师实现设置的学习目标和学习重难点了解和理解的比较透彻，能够自主的.探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老师的教学设想。
2、家庭教育有待发展。其实家庭教育是学校教育的延伸，学生除了学校生活，第二个教育阵地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家长一味的依赖学校，给孩子家庭教育产生漏洞的机会，而自主学习模式的践行就可以让孩子在家里主动去学，比如现在学生在家里主动去阅读课外书籍涉猎更多的课外知识，让学校教育有更好的效果。
（三）自主学习的效果
1、自主学习中学生自主预习的习惯养成好的的学生由最初的只有46％的，中期自主学习习惯养成较好的有65％，后期自主学习习惯养成中有98％。目前已经达到最佳效果，每结束一课后，学会都会主动的提出预习第二课的任务，按要求去实现目标预习。
2、学生自主预习后作业的完成效率高。以前会出现抄作业，补作业，不写作业的恶习，而且屡禁不止，而开展自主学习模式后就大为改观了，几乎没有抄作业的，都能够在一课后自主的完成作业。
3、自主学习模式让学生的思维更加灵活。传统的教学模式以填鸭式为主，老师讲学会被动的接受，根本没有实现让学生去思，去悟，更谈不上达了，践行了自主学习模式后，学生的自主性改善了以往的被动接受，有了更多的独立思考和独特见解，敢于去独树一帜，别出心裁。很好的发展了学生的思维能力。
自主学习调查报告4
我们经常打这样的比方：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。它的含义有两点：一是教师的知识储备要比学生多得多，二是要求教师竭尽全力向学生碗里倒水。与其这样，不如给学生一个空碗，教会学生寻找水源和舀水的方法，这样学生就有可能取得比老师还要多的水。现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。
一、调查目的
自主学习能力是指学生通过自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。“餐桌式1363”教学模式的一个重要环节是“学生自主学习”。在这种教学模式下只有让学生充分深入的自学，依靠教师给学生预设的各种情境，让学生养成自主学习的习惯，形成自主学习的模式，才能达到构建高效课堂的目的。
我们小组申报了《小学数学自主学习能力培养的探究》课题，为了解我校学生自主学习现状，发现问题，寻找对策，也为开展课题研究掌握第一手材料，对本校学生自主学习现状进行了调查问卷。
二、调查内容方法
本问卷调查内容主要包括三个维度：即主动性、独立性、自控性。主动性包括学习兴趣、动机、目的、学习感受等。独立性包括预习习惯、学习方式等。自控性包括学习计划、学习效率等。
本调查采用笔答问卷的方式进行调查。我校是农村小学，师生共计300余人，大多数学生都是留守儿童，学习自觉性较差，学习成绩低下。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，不填姓名，在全校各班随机抽取一部分学生当堂完成答卷。
三、调查结果与分析
本次问卷涉及自主学习主动性、独立性、自控性等方面。包括学生对自主学习意义的认知、感兴趣程度、学习方式、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。
1、学生对于自己会不会自主学习在主观上没有做到充分的认识。说明学生在自己主动学习这一方面还不能做到我的学习我做主这一层面来正视自己的学习态度，如果没有其他人的干预，自己则不能自主学习，同时也显示出我校学生本身的自制力存在严重的缺失。
2、学生获得知识的途径过于依赖老师，在没有老师的传授下，自己没有去主动获取知识。我校的学生为什么这么的过于依赖老师的讲授？是教师的满堂灌造成？是应试教育的造成？是学生获取知识的渠道受到限制造成？只要我们细细想想，相信不难发现，其实我们的学生是缺少了一个长期坚持的有效训练的机制。
3、学生自我预习的习惯没有得到真正的落实，在自主学习的时候缺少必要的方法指导。“预习是合理的抢跑。”学生一旦养成了认真预习的习惯，掌握了预习的方法，一开始就“抢跑”领先，有助于扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离，使学习变为主动。
4、学生的自控性很弱，阻碍学生自主学习能力的发展。“战胜自我，控制自我是强者的.秉性。人最可悲的是不能战胜自己。若能控制自己，战胜自己就不必害怕任何困难。”自控性是自主学习的高级形态，能自己控制自己的学生，其自主性一定很强。
四、调查总结
调查分析小学生自主学习过程中的问题，目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看，学生学习的自主性对学生的发展是起着决定性的作用。
1、建立学生的学习档案，帮助学生收集学习的方法。建立以学定教的学习案，注重学生的学的技能的培养。对学生的课前预习，形成作业的方式，让学生在自学的基础上，勾勒出学习的发现。
2、建立小组学习的有效分工，让每一个学生都有机会参与学习。建立课后练习的完成效果机制，及时的发现学生的掌握情况，制定培优补差的方案。
3、帮助学生建立自我检查和自我评价的方式和方法，定时的开展自我学习方法的研讨交流，让不同的学生都能说出自己在学习上的得与失。
4、要激发学生的自学兴趣。学习动机是学生自学活动的主观意图，是推动学生自学的内在力量。在正确的学习动机驱使下，学生就会产生自学的自觉性，激发起强烈的求知欲、稳定的兴趣性和高度的责任感。小学老师要教育引导学生对社会需要和社会期望的正确的认识，激发他们正确的学习动机。要根据学生的特点开设多种形式的兴趣组活动，让他们都有自我展示获取成功的机会，使学生在成功后产生学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体会到自己的能力和潜力，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生的价值追求。从而使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。
5、要培养学生的自主学习能力。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要教会学生“会学”。学生的学习深化过程是一个解惑排难的过程。当学生有感待解，有难需排时，教师最好不要越俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生针对性自学，让学生自已解惑排难。教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅能够牢固地掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中，教师要有意识的培养学生这方面的能力。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的引导，让学生正确对待在实践中的成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。
自主学习调查报告5
一、问题的提出
在学习过程中，学生的学习兴趣对学生的学习产生重要影响，直接影响着课堂教学的效率。
心理学研究表明，兴趣是小学生积极、主动地参与课堂学习活动全过程的一种心理倾向，是学生学习活动中最现实最活跃的心理因素，是一种强大的内趋力，是学习知识、培养能力的前提。一旦有了浓厚的学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能取得良好的学习效果。
新课改倡导和谐、民主的课堂教学环境，这样会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，使学生对学习产生积极的情感与浓厚的兴趣、欲望，进而全身心地参与探索、研究等学习活动的全进程。
数学课程标准也指出“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”这就明确了教师在课堂教学中的'地位与作用。当前，作为小学数学教师，应当采取什么样的对策来激发学生的学习兴趣？为此，我选择了“小学生学习数学兴趣与课堂教学关系”这一课题研究。本研究考察了学生的学习兴趣与课堂教学之间的关系，旨在激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量，更有利于新课改的实施与发展。
二、研究方法
1、调查时间：20xx年6月至20xx年11月。
2、调查对象：随机抽取榜头中心一至六年级1000名学生，50名教师。
3、调查方法：问卷调查法、行动研究法
本研究对榜头中心20所小学的师生进行了调查，发放无记名调查问卷20xx份，共收回有效调查问卷1992份。
三、现状与分析
（一）、学生学习数学的兴趣存在显著差异。
表一：小学生学习数学兴趣结果调查表
调查内容，选项与数据分析
你对数学学习，很感兴趣，有点兴趣，没有兴趣
208份占21%，356份占36%，428份占43%
多么触目惊心的百分率！多么让人深思的事实！无独有偶，《江苏教育研究》20xx年11月刊载的一则调查数据：某研究机构曾对不同地区、不同层次学32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333236396537校20xx多名学生进行问卷调查，结果显示，有47%的学生不喜欢数学。这一惊人数据警示我们，作为自然科学的支撑学科——数学，它应该呈现给学生的巨大魅力已丧失殆尽！
（二）、学生学习数学的兴趣与教师关系密切。
表二：学生学习兴趣与教师关系调查表
教学态度，上课形式
和蔼，散慢，粗暴，灌输式，互动式，自学式
喜欢，88.7%，17.2%，0%，15.7%，72.3%，18.4%
较喜欢，9.1%，23.6%，4.1%，28.1%，19.6%，21.5%
不喜欢，2.2%，59.2%，95.9%，56.2%，8.1%，60.1%
从上表可以看出，教师的教学态度与学生的学习兴趣成正比，民主型的教师受到绝大多数学生的喜欢。教师的教学方法是影响学生学习数学兴趣的一个重要原因，其中教法单一、枯燥学生学而无味，影响学习兴趣；教师放任自流的“自学式”教学使60.1%的学生失去学习数学的信心与兴趣；师生互动、生生互动的自主探究式教学方法能够引发多数学生的兴趣。
（三）、各年龄段学生对学习内容感兴趣的程度存在显著的差异
表三：各年龄段学生对学习内容感兴趣的情况调查表
学习内容
计算，概念定义，综合应用题，几何图形
一年级，70%，5%，10%，15%
二年级，67%，3.6%，13.4%，16%
三年级，57.8%，4%，14.6%，23.6%
四年级，41%，4.7%，27.8%，26.5%
五年级，32%，5.6%，32.8%，29.6%
六年级，23.2%，4%，39.5%，33.3%
从上表可以看出：刚刚入学的小学生，对数学学习中的计算等过程感到新颖有趣，但还不去注意学习的内容和结果。到了高年级以后学生开始追求学习的独立性和创造性。调查表明，从中年级起，学生就更加喜欢比较新颖、需要开动脑筋、有挑战性的学习作业。在数学学习中，他们更愿意去解答有实际意义的应用题，而不愿演算算式题。学生对比较难理解的概念定义不感兴趣。
教育心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生对学习越感兴趣，自觉接受知识的程度就越高。在整个小学阶段，学生对有关生活现实和自身经验的知识较感兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣还在初步发展中，这正验证了小学生思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展。由于数学学科更多地涉及到抽象的逻辑关系，因此在激发学生学习兴趣方面有着它的不利之处，但是，如果能够在教学中注意数学的趣味性，多让学生解决一些实际问题，那么学生对于数学学习的兴趣还是可以培养起来的。
自主学习调查报告6
调查目的：
新课程改革的一个重点就是转变学生的学习方式，使学生学会自主性学习。“自主学习”是以学生的主体活动为主线,能力培养为核心,素质提高为宗旨的适应21世纪需要的一门崭新课程。 在学习化的社会里，自主学习将是一个永恒的主题，每一个社会成员都要学会自主的学习，才能与时俱进。本次调查是为了解和分析本校小学生美术探究性学习能力的现状。为进一步深化素质教育，改进教育教学发发，促进小学生美术探究性学习能力的提高，进一步提高课堂教学改革提供理论和现实根据。
调查方法：
问卷法：对五六年级的学生进行问卷调查
调查情况与分析：
为了能更好的掌握我校学生在美术学科自主学习能力的情况，我设计了一下问卷题目：
1、你学习美术的目的是什么？
1﹪认为变得更聪明 ; 2﹪认为学点儿,将来有用;95﹪认为可以使想象力更丰富，更有创造性；3﹪是因为喜欢，为以后做打算
2、你认为老师美术课堂教学在时间分配上总体现状如何？
98﹪认为老师讲的时间合适；2﹪认为老师讲的少了
3、你喜欢的美术课类型是？
12﹪喜欢欣赏与评述课；8﹪喜欢造型与表现课；40﹪喜欢设计与应用课；40﹪喜欢综合与探索课
4、学习美术你喜欢哪种方式？
13%听老师讲的被动式；3﹪自主学习；15%和他人合作学习；69%和老师同学一起学习
5、你上美术课有没有提前预习的情况？
60%课前常常看书；20%老师有要求看书；13%只是偶尔看书； 7%从不看预习
6、如果预习美术学科，你是如何做的？
80﹪对新知识很感兴趣，能提出问题并解决问题；20%能标记出不理解的地方，上课是重点听
7. 你在美术课预习时是否查阅有关资料？
60%经常找资料做进一步了解；25%偶尔找一点资料；15%没时间找资料
8. 你上课时的状态大体是什么？
60%想记住老师的每一句话；40%对老师的话能进行思考
9、你喜欢小组合作吗？
54%喜欢；40%有时喜欢；6%不喜欢
10、你喜欢老师以什么方式批改或评价美术作业？
65%的人喜欢展评； 15%的人喜欢自评；20%的人喜欢师评
11、你喜欢采用什么方式学习美术？
13%通过教师讲解和演示；35%借助教材进行自主探究学习；40%先自己尝试学习，再通过老师讲解；12%自己发现问题后和自己的小组探究解决
12、你进行美术学习时善于提出问题吗？
3%经常提出问题； 84%偶尔提出问题；13%从不提出问题
13、美术学习中，遇到喜欢的内容你是如何处理的？
12%学习相关资料；20%请教探讨掌握60%条件不好作罢；8%上网搜索学习
14、老师下面的那种做法最会激发你在探究性学习的兴趣？
60%认为是有趣的情境导入；20%认为是教师的逐步引导；13%认为是实施的激励措施；7%认为是教师布置有效的任务
15、在小组合作或者自主学习时，你会如何去做？
92%能积极和大家一起学习、研讨；8%无所谓，浑水摸鱼
现将本次问卷所反映的情况分析如下：
从以上问卷可以看出，大部分学生对美术课堂兴趣较为浓厚，他们愿意主动的参与到美术学习中来，他们很愿意进行小组合作和美术预习，但因为课业负担的`加重使学生不能主动参与预习和小组合作；还有一部分学生已经习惯了现有的学习模式，总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于老师的示范。学生不会自主探究学习。对于探究式学习还不是很了解，认为自己美术基础技能不好没有办法加入到探究式学习中来。要让学生自主开展探究学习活动，首先必须具备自主探究学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自主探究。
培养自主学习策略:
一、激发自主学习的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生对美术这门课本身的喜爱程度决定着美术课的取向。兴趣决定爱好，对美术的喜爱影响着学生对生活中的艺术行为、美术现象的关注。
首先要善于挖掘教材中的激励因素。在问卷中可以看出，有趣的情境导入是最能掉送学生学习积极性的。教学中，常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。在教学中我们有效地借助于多媒体体声、形、图、文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，就会表现出强烈的求知欲，学生就会自主参与课堂学习。
其次要以教师之情导学生参与之趣。要培养学生探究学习能力，首先教师要改变自己的观念，把自己置于参与者位置、服务者“地位”，真正把学生当作学习的主人，实实在在地营造平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动。允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。
二、教师巧于点拨促成学生自主学习
1、利用问题引导拓展思维
探究性学习一般经历“发现问题——提出问题——分析和解决问题”的程序，善于发现问题是进行探究的第一步。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题就是明确探究的目标，教师应鼓励学生大胆质疑，勤学好问，这不仅仅是一种学习的态度，也是一种学习方法，应大力提倡。
2、自由学习培养能力
按照《课程标准》的理念，学生是学习的主体，发展的主体，因此培养学生的探究能力是极其重要的一点，这就是要鼓励引导学生带着问题去阅读，并让其亲自动手查阅工具书和资料，动脑思考问题，自主探究和发现寻求问题的答案。
3、注重培养基本技能
在美术教学中关注潜能学生美术基础技能的培养，教师可以通过竞赛、展览等形式激发学生创作的欲望，在竞赛、展览中促成长，力求让每一个学生在自己的本来基础上得到长足的发展。
总之，《新课标准》要求把45分钟还给学生，让学生在课堂上发挥作用，变被动为主动。教师要起到桥梁作用，在教学中不能再以讲解、示范为主，而应该让学生积极主动地去学习，去探究知识。
自主学习调查报告7
一、课题的提出
我们学校处于山区，目前，随着进城务工大潮的冲击，所有的乡村学校学生大部分是留守儿童，小学语文教学现状不容乐观，农村的孩子面临着：父母在外打工，无人管；家长文化不高，无法辅导；再加上“读书无用论”的影响，大部分学生学习十分被动，以至厌学。在 小学 阶段，小学生的自主性学习意识并不强，小学生自主学习的能力也不高。尤其是语文学习中，由于缺乏好奇心和探究欲， 语文学习的动力严重不足，小学生很难在学习中去发现问题、探究问题，更难以解决问题，因而学得被动，学得辛苦。着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。为了提高小学生学习语文的自主性能力，培养小学生语文学习的自主性，我对小学生的自主学习情况做了一次调查。
二．调查方法
1、调查询问同学、家长，了解孩子们是怎么学习的。
2、通过多种途径，了解一共有多少人主动地学习。
3、通过发表问卷调查。
三、调查对象
我校1——6年级学生，每班随机调查10人，共60人。
四、调查情况和资料整理
1．留守儿童绝大多数学生不喜欢学习，不能主动地参与学习。
2．学生没有养成良好的学习习惯，在学校里能主动参与学习的情况较好，而在家里能够主动参与学习的情况不容乐观。
3．留守儿童中很多学生有抄作业的习惯。他们没有把作业看成是学习组成部分，大多数的学生的家庭作业都是抄的，不是抄答案就是抄同学的，只有很少的学生是自己独立完成作业的，班级里经常出现作业雷同现象。大多数农村小学的学生都有不爱写作业或是操之过急的习惯，或是写也是为了应付老师的检查，只求不被老师批评就行了，并不在乎作业的对与错，书写的工整与美观。
4．在课堂上低年级学生大多数是注意力集中时间短，都是前十几分钟认真听讲，而高年级学生大部分都能认真听讲，只是课堂上不太积极。农村小学普遍的问题是课堂上基本没有记笔记的习惯，也没有课前预习、课后复习的习惯。一般只是单纯的做完作业就算完成任务，剩余的时间就看电视，玩游戏。
五、建议、结论
1．关爱留守儿童，创建自主学习基础。所有的乡村学校学生大部分是留守儿童，孩子与父母相伴的时间少，因为缺少父母引导和呵护，极易对学习丧失兴趣，所以老师要给予这些孩子足够的关爱，并在平时学习生活中，对留守儿童多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心，让他们感受到父母般的爱，他们就会信任、依赖老师，老师对学生的教育和影响就变得容易简单了，为他们能够进行自觉、自主地学习打下前提和基础。
2．激发学生学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师，是学生自主学习的起点，是学生学习的内在动机，也是学生学习的强劲动力。只有当学生对学习产生兴趣时，才能从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。有兴趣才会愿意学，有兴趣才会有动力，才会有惊人的勤奋和百折不挠的毅力，才会自觉主动地去学习。培激发学生学习兴趣，挖掘出学生的各方面的`巨大潜能，全面培养学生素质，大面积提高教学质量，使学生乐学而不厌，教师乐教而不烦和事半功倍的最佳效果。
3．教师要优化课堂，提高课堂质量。教学方式要以培养学生能力为宗旨，最终能增强学生的自主学习能力和创新能力。根据自己的实际情况和学生的接受能力创新适合自己课堂的教学模式，能够吸引学生积极主动的参与课堂中来。
4．改变以“惩罚性”为主的教育方式，增强学生学习的信心。家长和老师都尽量给予学生鼓励。为学生体验成功创设条件，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。营造享受成功的情境，并对学生的成功进行奖励。
5．培养学生良好的学习习惯。作为教师，教学的基本任务就是培养学生养成良好的学习习惯，及时纠正他们个性中的一切不良习惯，这是掌握学习方法、培养思想品德的前提。如： 培养学生善思善想的习惯；培养学生科学学习及刻苦学习的习惯；培养训练学生学会独立学习、独立思考的习惯等等。
自主学习调查报告8
一、调查目的：
了解学生数学自主学习现状。
二、 调查方法及时间：
本次调查采用问卷抽样调查。调查时间是20xx年7月。
三、调查对象及范围：
我校四.五.六年级学生，收回有效问卷30份。
四、调查情况：
问卷共设置了十五个问题，从调查可以看出：
1、从问题2.3看出，80%的学生对数学兴趣很高，80%学生偶尔有自主学习的习惯。
2、从问题4看出，55%的学生在学习新内容之前有主动预习的习惯，可以看出学生学习的主动性不是很理想。
3、从问题5可以看出，30%的学生在学习新知识时，能自发地对所要学的内容思考并提出问题，70%的学生偶尔能提出问题。 由此可见自主思考学习的同学很少。
4、 从问题6可以看出，20%的学生预习方法是弄懂新知，划出不懂得问题，70%的学生是掌握有关的'知识，10%的学生知识看一看书。
5、从问题8和9可以看出，80%的学生在学完新知识后习惯性的总结，有80%学生在上课时习惯于记录笔记。学生上课认真听讲，做好笔记，
6、从问题10可以看出，60%能积极主动地找同学、老师加以解决。40%的学生是有时候能。遇到不懂得知识能主动询问老师及同学，给人的感觉是学生多是在教师的指导下完成学习任务，学生还没有意识到自己是学习的主人，学习要靠自己认真思考，多动脑筋，积极尝试，才能真正成为学习的主人。
7、从问题11可以看出，有70%的学生对完成数学作业积极性很高，一般占30%。
8、从问题13可以看出，有70%的家庭作业都是在完成任务草草了事，自觉完成作业的只占30%，由此可见学生的自觉学习很不理想。
9、从问题14可以看出，极少的一部分学生都能掌握一些自主学习数学的能力，大部分同学在学习数学知识的过程依靠于老师的讲授。
调查结论
从问卷可以看出通过调查认识到学生的自主学习的习惯还需进一步培养，要充分激发学生主人翁意识，在课堂教学中尽可能的让学生认真思考，积极研究，循序渐进地养成自主学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。
自主学习调查报告9
自主学习指学习者在教师指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价和调整的过程。我国正在进行的新课程改革，从根本上说，就是培养学会自主学习、自我发展，能够适应现代社会的综合型、创新型人才。为了解中学生数学自主学习情况，我对北京、内蒙古和广东三地的中学生进行了自主学习状况的调查研究。
一、调查的目的和内容
为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为课题《中学数学据，教学中培养学生自主学习能力的研究》提供依据，20xx年10月，我对本校学生自主学习现状进行了抽样调查。这次调查力求全面了解学生自主学习现状。本调查研究采用自编问卷。该问卷共25个项目，分别从学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化和学习环境的控制六个方面考查学生自主学习情况。
二、调查对象与方法
本调查选取高一、高二年级的部分学生。每个年级抽2个教学班。发出问卷252，回收问卷236份，回收率94%，有效问卷224分，有效率95%.
调查采用自编的自主学习调查问卷，共25道题，每题有3个选项，要求学生在每题的选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。
三、调查结果与分析
1、在数学课上，我总能保持注意力集中，认真听讲。
○同意60%.○中立35％○不同意5％
在数学课上，总能保持注意力集中，认真听讲占60％，而注意力不够集中或不集中的占40％，这说明学生的上课效率不高，比预想的差。
2.在数学课上，我常把老师当作权威。
○同意70％○中立15％○不同意15％
同意的占70％说明绝大多数学生愿意上课跟着老师走，30％的学生不能或不愿意跟老师走。课堂需关注这部分学生的学习状况。
3.我希望课堂上学生多参与与老师的互动交流。
○同意40％○中立20％○不同意40％
60％学生不愿意或不希望参与交流互动，说明传统教学模式被绝大多数接受，他们喜欢被动接受，缺乏或不爱主动参与。这说明学生的自主学习能力急需提高。
4.我喜欢参加以小组为单位的课堂学习讨论。
○同意62％○中立17％○不同意21％
38％学生不喜欢参加以小组为单位的课堂学习讨论，教学设计需激发学生的思维。
5.每次数学课前我都主动预习，或查找相关资料。
○同意30％○中立38％○不同意32％
70％的学生课前不能或不能坚持主动预习，或查找相关资料，这说明绝大多数学生的学习习惯没有养成。
6、每次数学课后我都主动复习，加以巩固新知识。
○同意21％○中立29％○不同意50％
79％学生课后不注重或不复习，好习惯没有养成。
7、我认为适时制定学习计划是必要的。
○同意25％○中立50％○不同意25％
只有25％学生认为适时制定学习计划是必要的，少部分人学习目标明确，大多数对制定计划目标缺乏正确认识，教师要教会学生制定计划目标。
8.我总能提前完成数学作业
○同意20％○中立66％○不同意14％
这说明少数学生只能提前完成，有较多的自由支配时间。
9.我经常阅读或学习一些课本以外的数学学习资料。
○同意26％○中立55％○不同意19％
这说明大多数学生不经常阅读或学习一些课本以外的数学学习资料，教师要积极引导，推荐好资料，培养学生的拓展能力。
10.自己数学好不好，主要根据老师和父母的评价意见。
○同意46％○中立30％○不同意24％
一半的学生重视老师和家长的评价，所以教师要多鼓励，给学生信心。
11.我经常对一个阶段的数学学习情况做反思总结。
○同意15％○中立28％○不同意57％
这说明绝大多数学生不注重反思总结，缺乏自主学习的方法。
12.每次数学考试后我总是自觉的找一下差距和原因。
○同意50％○中立25％○不同意25％
25的'学生考试后不找差距，不分析原因，学习缺乏主动性。
13.每次数学成绩下降时，我会马上分析反思。
○同意3％9○中立45％○不同意16％
只有40左右学生能及时反思分析成绩下降的原因，找方法对策。
14.我总是能及时地改变自己的数学学习方法。
○同意1％2○中立67％○不同意21％
这说明多数学生坚持自己的学法，教师要适时给学生学法指导。
15.数学成绩不好时，我总能鼓励自己。
○同意32％○中立40％○不同意28％
这说明多数学生情绪受成绩影响较大，考试后教师要多与成绩不理想的学生交流，多鼓励。
16.每次数学遇到困难时，总是向老师或同学寻求帮助。
○同意24％○中立50％○不同意26％
这说明少数学生愿意主动问问题，暴露自己的思维，教学中要引导学生从资料从老师同学中寻求解决问题的办法。
17.平时做数学练习题时，从不翻阅参考答案。
○同意15％○中立73％○不同意12％
15的学生遇到难题能坚持反复思考，学习习惯较好。
18.我认为数学知识应由学生自己发现，而不是由老师来传授。
○同意12％○中立75％○不同意13％
多数学生上课愿意跟着老师走，对老师的依赖性强。
19.就整个学期，我用来学习的课余时间较多。
○同意20％○中立63％○不同意17％
20学生用来学习的课余时间较多，少数学生自主学习能力强。
20.对于课后的学习，我有明确的目标。
○同意28％○中立20％○不同意52％
多数学生目标不明确，老师要加强引导。
21.我上网的条件较好。
○同意72％○中立10％○不同意18％
多数学生有好的上网环境，教学中要很好的利用。
22.我上网的目的是辅助学习或搜索资料。
○同意12％○中立71％○不同意17％
多数学生上网不是为了学习，学生的自我监控有待提高。
23.网络环境下可以独立自主学习、交流方便、资源丰富、学习时间自由。
○同意23％○中立27％○不同意50％
学生还不能意识到网络环境对于学习带来的便捷，教学中要积极引导。
24、我会留心身边的问题。
○同意13％○中立62％○不同意25％
多数学生不太留意身边的问题，漠视问题就意味缺乏思考。
25.我评价自己的自主学习能力较好。
○同意32％○中立55％○不同意13％
少数学生有较高的自主学习能力。
四、建议与对策
1、根据我校学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在教学中指导方法，培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性，根据数学学科特点，有针对性的开展研究。
2、转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。
3、课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略(激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等)，让学生参与到自主学习的研究中。
4、在教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。
5、培养自主，学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。
6、教会学生对自己的学习过程进行自我监控。这是学生自主学习能力提高的关键，也是目前学校教育的薄弱环节。在教学中，应让学生学会对自己的学习过程进行记录，不断调整自己的学习方法，并学会自我评价、自我强化与自我反思。对于中学生来说，进行自我监控能力的培养是可行的，并且这种能力可以在学习过程中逐渐提高。
自主学习调查报告10
一、调查目的《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”为了解我们班学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“小学生自主学习方法和能力的培养”课题研究提供依据，20xx年10月，我对本班学生自主学习现状进行了抽样调查。
二、调查方法、内容及对象
1、调查方法：问卷调查法 。
2、调查内容：本次调查的内容涉及小学生课前预习、上课、课外阅读、写日记和作文、做读书笔记、做作业等各方面的语文学习习惯问题。
3、调查对象：本班，六年级三班65名学生。
三、调查结果与分析
（一）结果概述
本次共发出65份问卷，回收65份，回收率100%。本次的调查对象是本班学生。调查结果显示，大部分学生没有养成良好的学习习惯。在课前预习、上课、阅读、查阅工具书、写作等各方面的习惯上都存在着明显的缺陷。
（二）数据分析
（1）预习情况。
从以上的问题答卷来看，只有大约30%的学生能够坚持天天预习，有30%的学生完全没有预习的意识，30%的学生虽然能做到偶尔预习，但离形成习惯还有一段明显的距离。 人们常说“习惯成自然”，其实是说习惯是一种省时省力的自然动作，是不假思索就自觉地、经常地、反复去做了。偶尔预习的学生也许只是为了完成老师布置的任务，也许是一时心血来潮。总之，可以说还有三分之二的学生没有养成预习的习惯。
（2）专心听课。
就整个调查问卷分析，有17.9%学生能够上课专心听讲，有48．9%学生上课时比较专心，19．3%的学生在上课是思想偶尔开小差，13．9%思路没有跟着老师走。
（3）是否举手发言。
在通过问卷的调查和我上课时候的观察，大致做了数据的计算：上课发言非常积极的学生只有11．5%，比较积极的有33．1%，很少举手发言的占40．5%，从来不举手发言的有14．9%。
（4）上课提问。
我们班的同学在学习的过程中，经常针对课文提问的学生仅占人数的5．9%，偶尔提问的同学占人数的46．3%，从来都不提问的同学占了46．3%。
（5）与同学探究、合作学习。
问卷中大致做了计算，有62.%的学生喜欢和同学合作学习，28%的学生喜欢，可是在交流时候口语表达欠缺。只有10%的孩子不喜欢与同学合作学习和探究。
（6）课外阅读。
从调查问卷的结果和班里的询问情况来看，我们班的学生有课外阅读的好习惯，可是这只是一部分同学，大致做了计算有40%的学生有这样的好习惯，但60%的同学没有养成课外阅读的好习惯。
（7）上课做笔记。
我经常在上课的时候告诉学生，要学会做笔记，这样才能慢慢的积累。但是从问卷显示有24．4%的学生是常常做笔记，可是有51．2%的学生是很少动笔的，还有24．4%的学生是从来不做的。
（6）使用工具书。
中国的文学博大精深，在学习的过程中难免出现不认得的字，含糊不清的问题，使用工具书是最好的途径，可是从调查中分析有30%的学生会经常使用工具书，40%偶尔使用工具书，还有30%的学生从来不使用工具书。
（7）写完日记或作文后会主动修改。
我们班的学生在写完日记或作文主动修改的只有25.6%，有17.2%的学生从来不修改，有时修改作文的占57.2%。由此可见，大部分学生写作兴趣不高，没养成良好的写作习惯，写完作文后不会主动修改。
（10）怎样做作业
从调查看出，每次独立完成作业的学生有33.8%，52.2%的学生有时能独立完成作业，14%的学生做作业时经常需要别人帮助。可见，学生们独立完成作业的能力不够强，有许多学生没有养成独立思考问题、解决问题的习惯。
（三）成因分析
这种状况是如何产生的呢？我们认为，应该有以下几方面的原因：
1、教师方面：
（1）教师没有从班内的学情出发，没有考虑到学生的差异，也就是说根据学生的情况要制定适合学生的学习策略，首先要培养学生良好的学习习惯，其次才能因材施教。我认为前者尤为重要，如果教师能有意识地培养学生养成良好的`学习习惯，大部分学生是会受到影响的，不可能有如此多的学生习惯不好。学习习惯要是培养好了，之后因材施教也就非常简单了。
（2）对学生缺乏学习方法的指导。要想让学生养成良好的学习习惯，首先应该对学生加强学习方法的指导，这样学生才知道如何去做。
（3）在上课时没有及时的矫正学生出现的不良学习习惯。
比如有的学生上课不听讲，有的教师会用眼神提醒，但光这样做是不行的，还应该寻找学生不听讲的原因，针对不同的原因采取相应的对策。
（4）教师的业务水平有待提高，教学方法有待改进。现在是信息时代，应该利用多媒体等手段进行教学，这样的话学生在上课时候就不会出现开小差、做小动作等不好的习惯。设计的问题要用一条主线贯穿整篇文章，这样学生们在学起来也不会觉得因为问题难而不思考不动脑了。
（5）以满堂灌的教学使孩子失去了许多探究的机会。有的教师生怕学生弄不懂，喜欢为学生解决一切问题，这样反而使学生失去了探究问题的机会，久而久之，学生便对教师产生了强烈的依赖性，自己不肯去查资料、查阅工具书，从来不愿自己开动脑筋去解决问题。
2、学生方面：
（1）学生在预习的时候不知从何下手，有的学生根本不把预习当一回事，即使老师布置了他也不会去做。
（2）学生的课外负担过重，导致学生厌学。
（3）学习兴趣不高，主动学习的意识不强。
（4）自觉性不强，好习惯的养成之初需要意志力的控制，而小学生的意志一般都是比较脆弱的。
3、家长方面：
（1）家长素质的差异，制约着孩子良好习惯的养成。我校虽然是县城的小学，大部分学生的家长来自农村，家长的文化水平都不高，有的家长在教育孩子的问题上观念陈旧，方法不得当，孩子做得好不知道表扬肯定，孩子做得不好不是打就是骂；而不乏出现由于家里只有一个孩子，对孩子过分溺爱，生怕孩子吃苦受累，只要是孩子不愿意做的事一律不让孩子做，在学习上也一样，只要是孩子觉得为难的问题，就会心疼地让孩子知难而退。在培养孩子养成良好的学习习惯方面，没有恰当的方法。
（2）家长对良好习惯的重要性认识不够，不能及时纠正孩子的不良习惯。
（3）家长没有给孩子创造良好的学习环境，也没有起到模范带头作用，有的家长很少为孩子购买课外书籍、各种工具书等，
有的家长喜欢打牌，常常和亲朋戚友在家里玩牌，弄得家里乌烟瘴气，孩子根本没有一个良好的学习环境。
（3）外出务工人员的增加，也严重制约着孩子良好习惯的养成。外出务工人员的子女一般跟爷爷、奶奶生活在一起，爷爷、奶奶只能照顾孩子的饮食起居，对于孩子的学习辅导、能力培养等却无能为力。缺乏正确的引导，孩子是很难自觉养成良好的学习习惯的。
四、适应的对策
1、教师方面：
（1）认识和了解培养学生养成良好学习习惯的重要性。教师学习与之相关理论如：20xx版本的《全日制义务教育语文课程标准》、《将良好习惯内化为语文素养——谈学生良好的语文学习习惯的培养》等。
（2）加强业务学习，提高自身素质，培养良好的教育教学习惯。要想让学生养成良好的学习习惯，首先应让教师养成良好的教学习惯，正所谓言传不如身教。学生是教师的镜子，什么样的教师必将教出什么样的学生。学生都是模仿专家，教师的一言一行，一举一动，都是孩子模仿的对象。所以教师应加强自身的修养，包括业务与德行，都应努力成为学生学习的榜样。
（3）教给学生学习方法，如预习的方法、写读书笔记的方法、修改习作的方法等，利用课堂教学训练学生养成良好的习惯。
（4）不管是在课堂上还是下课期间，只要发现有进步的同学，就要进行及时的表扬，尤其是对已经养成良好的学习习惯的同学要进行奖励。
（5）多种方式的评价。要加强对优秀学生的宣传表彰，评选各种先进分子并大力宣传，如在学生中评出朗读之星、小小书法家、作文之星、预习能手、等，用这些同学的好习惯去促进其他学生良好习惯的养成。
（6）要长期进行家校联系。定期给个别家长打电话，与家长共商习惯养成对策。制定习惯养成家庭评价制度，设置家庭评价表格，请家长对孩子的学习习惯进行评价并及时反馈给学校，这样教师可以针对学生出现的问题及时调整自己的教学方法、教学策略等。
（8）要及时的进行教学反思，及时总结自己的教学心得。
2、家长方面：
（1）为自己的孩子营造一个良好的家庭学习环境。在孩子学习期间，不能将朋友带到家里玩牌、唱歌等，父母之间要团结友爱，切不可当着孩子吵吵嚷嚷，应尽量让家中保持安静。这样可以减少外界对孩子的不良影响。
（2）为孩子创造必要的物质条件。首先应给孩子配备齐全学习用品。如购买各种适合儿童阅读的课外书籍；为孩子添置工具书，如《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等；适当为孩子订购一些报刊杂志；为孩子多准备几个笔记本等。然后家中应有专供孩子学习的小天地，在这个小天地里，应配备高矮合适的桌椅，还应有可供孩子存放学习用品的书柜等。孩子的学习天地应光线充足，这样可以防止孩子近视。
（3）针对小孩子意志力不强的特点，家长应严格的要求，和孩子一起制定作息时间。
（4）课外要选择适合孩子的辅导班，不能盲目的补奥数、奥语、舞蹈、画画等。
3、学生方面
（1）引导学生阅读有关书籍，认识良好学习习惯对个人发展的重要性。
（2）建立学生自我评价制度。让学生对照评价制度对自己在语文学习方面的表现进行自我评价，如把一周来每堂语文课里的学习表现按积极（☆）一般（△）不认真（×）如实记录，把一周中所有语文作业的情况用“☆”记录下来，周末统计，个人自我反思，找出存在问题，肯定并自我表扬有进步或好的表现，而后向家长汇报，最后，教师为他作好周小结，将表现好的方面张榜公布，如此坚持，期中、期末两次总结，凡表现好的进行鼓励，凡表现进步大的也进行鼓励（均以精神鼓励为主），如此做法，把平日里稍纵即逝的好的表现都如实展现在自己面前，使得容易忽视的而又很重要的行为得以不断加强，规范，影响他人，从而形成互相学习、互相帮助、互相追赶的浓厚的班级学习氛围。最终达到“上课专心听，积极思考，课后认真复习，广泛阅读”等好习惯的养成。
（3）成立小组，建立学生互评制度。让学生每周相互评价，让学生在相互评价中学习他人的优点，找出自身的不足，从而达到整体提高的目的。
（4）成立兴趣小组，如朗读兴趣小组、作文兴趣小组等，小组活动由小组长组织，由全体组员集体商议、制定活动方案，教师只适当对学生进行指导，以此调动学生的学习积极性、主动性，提高学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，从而促进良好学习习惯的养成。
一切为了学生，我们试着从教师做起，从学生做起，从家长做起。让学生能够认识到良好的学习习惯有助于自主学习，及学生的终身发展。
自主学习调查报告11
一、调查的目的与内容
为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“学生自主学习方法和能力的培养”课题研究提供依据，20xx年11-12月，我们对本校学生自主学习现状进行了抽样调查。
这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：（一）自主学习动机（二）自主学习习惯（三）自主学习方法（四）上课思维（五）自主学习过程（六）自主学习结果。
二、调查对象与方法
本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。每个年级抽一、三、五班，共9个教学班。发出问卷315，回收问卷290份，回收率95%，有效问卷274分，有效率94%
调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。
三、调查结果与分析
（一）自主学习动机
学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。
1、是否喜欢主动的学习。能自觉主动完成学习任务的占68%，初一、初二、初三分别占80%、71%、52%；29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初一、初二、初三分别占16%、 29%、41%；10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、 11%、14%。从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习，初一年级学生较高，但随年级上升自觉性主动性下降，初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性。
2、在学习上你对自己的信心。36%的学生充满自信或有把握，初一、初二、初三分别占41% 、37%、 30%；50%的学生认为需要再努力，三个年级分别为48%、48%、54%；13%的学生认为在学习上比较困难，没信心，三个年级分别为9%、 15%、14%。调查说明：86%的学生能正确地认识到，学习是需要努力的，通过自己的努力，对学习充满信心。但也有13%的学生对学习失去信心，三个年级差别不大。
3、你喜欢某科目是因为。56%的学生认为是个人兴趣，三个年级分别为56%、61% 、52%；喜欢某科目是因为老师的讲课方式占30%，三个年级分别为26%、29%、36%；7.3%的认为是师生关系好；3.6%的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科；教师的教学方式也非常重要，直接影响学生的学习兴趣；良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。
4、你是以怎样的心态去学习。55%的学生是以愉快的心态学习，三个年级分别为58%、64%、43%；37%的学生是以紧张压抑的心态学习，三个年级分别为37%、34%、39%；10%的学生是以无所谓的态度，三个年级分别为12%、 2% 、16%。从调查中看出，学生在学习上压力比较大，令人担忧，初一、初三年级最为明显，初一学生因为刚刚入校，不太适应中学学习，而初三则面临着升学的压力，比较紧张，初二则处于渐趋平静，多数学生能以愉快的心情学习。应加强小升初的衔接工作，对初三毕业班进行减压或心理辅导。
（二）学习习惯
1、你最喜欢老师留什么样的作业。22%的学生喜欢留抄写型作业，三个年级分别为25%、22%、18%；41%的学生喜欢口头背诵、动手实践型作业，分别36%、46%、40%；13%学生喜欢自己给自己留作业，分别为14%、14%、12%；21%学生喜欢不留作业。调查说明，学生喜欢留多种形式的作业，口头背诵、动手实践型作业学生最欢迎；13%自己给自己留作业，表现出一部分学生学习的主动性、主体性；21%学生喜欢不留作业，表现出部分学生的懒惰性和厌学情绪。
2、上课前，你的预习情况。83%的学生能进行预习，三个年级分别为89%、87%、74%的，但只有48%的学生会预习，三个年级分别为55%、53%、36%；14%的学生从不预习，分别是10%、 11%、 22% 。从调查可看出，大多数学生懂得预习的重要性，但很多学生不会预习，只是看看书而已，有14%的学生从不预习，初三年级达到22%，这方面需要教师进一步给予有效的.指导。
3、在做作业的方式与时间。19%的学生先复习，后做作业，三个年级分别为25%、18% 、14%；61%的学生先做作业、有问题才翻书，三个年级分别为57%、 67%、60%；11%学生先做作业、遇到问题就不做了。从调查中看出，多数学生先做作业，有问题在看书；19%的学生先复习，后做作业，是一种比较好的作业方式；11%的学生遇到问题就不做了，存在学习的依赖性，对学习缺乏责任心。在作业时间上43%的学生在12小时之间，初二学生作业时间最长。
（三）学习方法
1、听课时是否有自己的学习目标。21%学生上课前就有明确的学习目标，三个年级分别为32%、21% 、12%；在教师讲课时形成自己的学习目标的占30%，三个年级分别为 28%、31%、 31%，；36%的学生老师讲什么，就学什么，三个年级分别是 31%、38%、41%，；7.6%的学生始终没有自己的学习目标。这表明，有相当一部分学生对课堂上听课心中无数，跟着老师走，对制定好学习计划目标的重要性缺乏正确的认识，教师要教会学生制定学习目标的方法。
2、课堂上，做笔记的情况。41%的学生有所选择，记下一些新的想法，三个年级分别为37%、46%、42%；记下所有板书占34%，三个年级分别为36%、35%、 32%；21%的学生从不记笔记或随便记一点。学生记听课笔记可以有效地集中注意，发现新旧知识之间的内在联系，从数字中说明，大多数学生不做笔记或不会做笔记，教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法。
（四）上课思维
1、你上课的思维状态怎样。73%的学生认真听讲，把握教师讲的知识要点并认真思考，三个年级分别是 73%、76%、70%；10%的学生记住老师的每一句话；15%的学生上课时跟不上老师的思维，三个你年级分别为 5%、16%、23%。从调查中说明，多数学生能认真听讲，但20%的学生跟不上老师的思维，其中初三年级达到23%，教师忽视了这一部分学生，使学生失去了学习的兴趣，教师要关注每一个学生，学生才能发展。
2、上课时你对老师的问题思考程度。能思考80%以上问题的占29%，三个年级分别是44%、23%、21%；28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下，三个年级分别为22%、32%、33%；教师提出的问题过难,导致28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下,初三的学生达到33%，近三分之一的学生不能思考教师的问题，教师在课堂教学中要认真的设计问题，调动学生学习的积极性。
3、参加课堂讨论的情况。26%的学生努力发言，常引导本组同学，三个年级分别为34%、28%、15%。49%的学生按讨论要求做，三个年级分别为50%、42%、55%；不想参加、不发表意见占23%。由此可见，学生在课堂上思维不活跃，教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能引起学生兴趣。因此，结合年级学科特点，经常组织活动十分必要。
4、上课时，有没有过激动兴奋的体验。14%的学生经常产生兴奋、激动的情绪，三个年级分别为 25%、16%、2%；有时产生上述情绪59%，三个年级分别58%、63%、 57%；26%的学生产生过无聊、灰心丧气的情绪，三个年级分别是20%、19%、40%。总体说明，学生上课时学习情绪比较低落，感受不到学习的乐趣，其中初三年级最严重，与学生的心理和生理有一定的关系，教师要善于调动学生的学习情绪，讲究教学艺术。
（五）自主学习过程
1、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结。15%的学生经常定期将已学过的知识进行归纳总结，三个年级分别为26%、12%、7%；偶尔和考试前进行归纳总结的占68%，三个年级分别61%、68%、83% ；7.6%从不归纳总结。调查说明，学生没有养成定期知识进行归纳总结的习惯，为了考试而学习，缺乏自主学习的方法。
2、对学习的评价。39%的学生在每单元或章节后对自己的学习进行评价或在教师的指导下参与评价，三个年级分别为38%、36%、43%；47%的学生对教师的评价认真的思考并改进，三个年级分别为50%、55%、36%；10%学生自己不评价，对教师的评价无所谓。这说明，学生比较重视对学习的评价并不断改进，但缺乏主动性，学生的自我监控和自我评价能力还有待提高。
（六）自主发展
1、你经常阅读哪类书籍。19%的学生阅读文学名著，三个年级分别为22%、16 % 、20%，36%的学生经常阅读中学生读物，分别为 26%、51%、32%；26%的学生经常阅读武打小说，分别为 26%、25%、28%；什么都不阅读12%，分别为12%、9%、16%。从数字中说明，88%学生有阅读习惯，但阅读书籍不同，有近26%的学生阅读武打小说，有12%的学生还没有阅读习惯，教师积极的进行引导，培养良好的阅读兴趣和习惯。
2、你认为自己的知识主要来自于什么。37%的学生认为是老师的讲授，三个年级分别为 36%、42%、33%；21%的学生认为从不同的渠道获得，如报纸杂志网络； 23%、22%、19%；11%的学生认为是自己独立学习，分别为12%、5%、6%。学生能正确认识知识来源于不同渠道，反映出自身知识的价值趋向，初三年级学生对自主学习能力的认识略高于初一、初二，但从总体上说，学生对自主学习能力的价值还不能充分认识。
四、建议与对策
1、根据我校学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。
2、转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。
3、课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略（激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等），让学生参与到自主学习的研究中。
4、在教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。
5、培养自主，学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。
五．结语。
初中生是一个充满朝气的群体，他们既有孩子单纯可爱的一面，又有桀骜不驯，自以为是，叛逆固执的一面，他们渴望被认可，被尊重。对待这样的学生群体，需要我们好好研究他们的心理，给予他们适当的指导，关心和帮助，为他们今后的人生发展之路打好基础。
这次问卷调查以初中三个年级的三百名学生为研究对象，从自主学习动机，学习习惯，学习方法，上课思维，学习过程，学习结果六个方面来分析初中生自主学习现状。结果表明初中生自主学习现状还是基本停滞不前的状态，而且影响学生自主学习的原因很多，从学校管理层，教师到家长和学生自身。
教会学生自学，培养自主学习能力是当今世界各国研究的教育主题，也是我国素质教育的要求，是大势所趋。我们应该与时俱进，把握时代潮流及时转变教育思想，不落后，不守旧，善于学习，勤于实践，敢于反思，不断更新知识体系，提升教育教学水品。
自主学习调查报告12
1 引言
在过去的二十多年中，关于自主学习的研究成果层出不穷，自主学习的定义在一定的语言环境中也有多种多样的表述。其中最为广泛引用的当属Holec(1981)提出的：“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。”Holec认为决定学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西（Holec,1985; Little, 1991; Dickinson, 1995）。
自主学习的研究近年来在中国发展迅速。但与西方学生相比，中国学生被认为“依赖大纲，学习被动，缺乏自主性”（Pierson, 1996）。西方学者认为中国高校“过于传统，循规蹈矩，重视学生的顺从、守纪和勤奋，而忽视独立、个性和创新”（Evans,20xx）。
因此，培养学习者自主学习的正确态度和必要的技能，就被认为是至关重要的因素。而培养的重担就自然地落在了教师们的身上。然而，教师对学生自主学习的态度如何呢？对此，国内尚缺乏相关的调查和研究。 基于以上状况，笔者对所在学校潍坊医学院的所有41位英语教师进行了一次详细的调查，以便从中发现问题，利于今后更快地提高大学生自主学习的能力。
2 调查过程和方法
本次调查主要采用问卷和访谈的形式，于20xx年4月对本校41位英语教师印发了问卷调查，一周后全部收回，紧接着对20位教师进行了访谈。问卷调查包括40个问题，分为三大部分，如下：（1） 在提高学生自主学习能力过程中教师和学生应分别承担什么样的责任（包含13个问题）；（2） 学生的决策能力如何（包含11个问题）；（3） 学生在课堂内外应进行哪些活动（包含16个问题）。为了比较教师与学生对自主学习态度的不同，同时给20xx级2238名本科生印发了包括同类问题的问卷调查，共收回1986份。
问卷调查的设计基于三种关于输入的理论。第一，Holec1981年提出的自主学习的五个方面——确立学习目标；确立学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。问卷的设计正是以Holec的关于自主学习的内容进行设计的。第二，Littlewood将自主学习分为前摄性学习（proactive learning）和反应性学习（reactive learning）。“反应性学习，指的是学习者不会主动地去创造学习方向，但一旦方向被引发出来，能使学习者自主地安排利用所有资源以达到自己的目标”（Littlewood,1999）。他指出，自主的核心是学习者承担学习的能力和主动性。第三，学生的问卷调查中有一项是对学习动机的调查。这是基于Deci & Ryan（1985）的理论：将学习动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation），而自主学习是内在动机的一个必要的组成部分。
对教师的访谈包括六个问题：（1）你如何理解“自主学习”？（2）你认为自主学习重要吗？为什么？（3）你平时鼓励学生在课堂内外的自主学习吗？都采取什么方法？（4）你认为教师的最重要的作用是什么？（5）你的学生的自主学习能力如何？（6）你认为中国的教学和学习环境有利于自主学习的培养吗？哪些方面？
3 调查结果
笔者将对教师的问卷调查结果按照三个标题进行统计，所有的数字都是以百分比（%）表示。同时与对学生的调查作比较。
３.１ 教师对自己职责和学生职责的看法（表1）
表1表明，多数教师认为自己在各个方面都应担负不同程度的职责。70%以上的教师认为在下列活动中他们应承担主要责任：10）指出学生的学习弱点（90.2%），3）选择课堂上应用的学习材料（85%），4）选择课堂上进行的活动（80%），6）刺激学生的.学习兴趣（78.1%），12）评价学生的学习情况（77.5%），7）确保学生的进步（75%）。
概括地说，教师普遍认为自己在课堂内关于学生的学习方法问题应担负主要的职责。在后续访谈中，教师对“你认为教师最重要的作用是什么”这一问题，也表明类似的看法，主要有：将自己的经验传授给学生；向学生指出正确的学习方向和目标；教师是专家，是协调者，是引导者，是导游，是朋友，等等；教师选择学习材料，制定学习计划，是提高培养自主学习效率的重要手段。
3.2教师对学生决策能力的看法（表2）
表二显示出大多数教师的看法（40-58.5%）集中在“还可以”一栏中（其中“评价学习情况”最高，为58.5%）。认为学生的“能力很差”的有“确定课堂上的学习目标”（45%），“决定课堂上下一步的学习内容”（35.9%）和“确定课外学习目标”（30.8%）。这表明教师认为担负起这些活动的责任应该是他们，而不是学生。但总的来说，调查结果表明教师认为学生在大多数方面还是具有较强的自主学习的潜力的。
有趣的是，在后续访谈中，对于问题“你学生的自主学习能力如何”，多数教师认为学生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教师的评价：“有约10%的学生会主动学习，但多数更愿意用传统的课堂教学方法”，“学生知道自主学习的益处，但他们的训练却常常远离自主学习的培养。因此，还要很长时间才能达到这种自主能力。”教师认为阻碍学生自主能力发展的因素是学生总是感觉太忙，或其它学科负担过重。
3.3教师向学生推荐的学习活动（表3）
如表三所示的16项课外活动中，超过半数的教师“有时”和“经常”鼓励学生进行的活动有下列九项：29）阅读英语报纸（“有时”和“经常”合95.1%），31）阅读英语杂志和书籍（“有时”和“经常”合87.8%），26）记下新词汇及意义（“有时”和“经常”合83%），37）看英文电影（“有时”和“经常”合78%），32）观看英语电视节目（“有时”和“经常”合78%），39）浏览英文网页（“有时”和“经常”合75.6%），35）与英美国家人交谈（“有时”和“经常”合70.7%），30）写英文电子邮件（“有时”和“经常”合62.5%），34）听英文歌曲（“有时”和“经常”合53.7%）。
95%的教师“有时”和“经常”鼓励学生向老师提出建议，所有的教师“有时”和“经常”鼓励学生课堂上提出问题。然而，在对学生的问卷调查中，大多数学生认为老师很少采纳他们提出的建议，往往都是老师决定做什么。而且教师推荐的活动也与学生实际上进行的活动有些不同。其中，有两项活动教师“很少”鼓励学生去做但学生却“经常”做的，分别是：27）用英语给笔友写信（“从未”和“很少”合82.9%），28）看周围的英语布告（“从未”和“很少”合56%）。而这两项活动，学生“经常”做，分别占学生总数的71.2%和82%。
另一方面，有些活动教师“经常”鼓励学生做但学生却“很少”做：33）听英语广播，36）与朋友练习说英语，25）自学语法书，29）阅读英语报纸。
4 几点思考
此研究提供了大量的数据和信息来表明英语教师对自主学习的看法及实际运作方法。尽管调查采取的是自我报告的形式，但教师的回答还是比较可靠，能够说明问题的。
(1) 教师在鼓励学生自主学习时，最好要依照学生的兴趣进行活动。否则，就可能浪费了时间和精力，却收不到预期的效果。
(2) 问卷调查表明，多数教师很少让学生自己选择学习材料、学习活动或学习目标，认为这些都应该是自己的职责。这表明教师认为学生还不具备做这些决定的能力，认为让学生做是费时费力的。
(3) 调查暗示出教师对学生的自主学习的培养不是非常积极，表明教师还未做出充分的准备。这从一定程度上制约了学生自主学习的积极性，应该引起教师的思考和注意。
自主学习调查报告13
一、调查目的：
自主学习是学习的最高境界，而会学和学会是学的落脚点。传统的教学模式日益凸显出教学中的弊端，某种程度上压抑了学生的发展，影响了学生潜能的发挥，开展了自主学习模式的研究，是为了培养学生强烈的自主学习意识，能够自主自发的学习，在课前能自主的预习，在课中能高度参与课堂的展示，确定目的，自觉支配学习时间，最重要的是学会学习的方法，达到节节课又收获。
二、调查时间：
20xx年10月------20xx年4月
三、调查对象：
课题研究老师相对应的实验班，分别是八年级、七年级、六年级等，样本的选择针对学生自主学习习惯，学习方法，学习效果进行问卷。
四、调查结果：
（一）自主学习习惯
1、97.8％的学生能独立完成语文家庭作业，2.7％的学生在家长的监督下能完成。遇到不懂的问题，23.9％的学生能从书上找答案，23.9％的学生能问老师，对于学过的内容，34.8％的学生能及时复习，58.7％的学生能及时复习。
2、学习新内容前，只有63％的学生能主动预习，对于课后的作业，17.4％的学生有时能完成，有时不能。作业本用到一半时，21.7％的学生反映，作用本破损严重，而且很脏。
3、课堂学习展示中，有75％的参与度，能主动的参与展示讨论，并提出问题。
（二）自主学习方法
1、对当前的课堂发言问题，学生的看法颇有见地。对于老师实现设置的学习目标和学习重难点了解和理解的比较透彻，能够自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老师的教学设想。
2、家庭教育有待发展。其实家庭教育是学校教育的延伸，学生除了学校生活，第二个教育阵地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家长一味的依赖学校，给孩子家庭教育产生漏洞的机会，而自主学习模式的践行就可以让孩子在家里主动去学，比如现在学生在家里主动去阅读课外书籍涉猎更多的课外知识，让学校教育有更好的效果。
（三）自主学习的效果
1、自主学习中学生自主预习的习惯养成好的'的学生由最初的只有46％的，中期自主学习习惯养成较好的有65％，后期自主学习习惯养成中有98％。目前已经达到最佳效果，每结束一课后，学会都会主动的提出预习第二课的任务，按要求去实现目标预习。
2、学生自主预习后作业的完成效率高。以前会出现抄作业，补作业，不写作业的恶习，而且屡禁不止，而开展自主学习模式后就大为改观了，几乎没有抄作业的，都能够在一课后自主的完成作业。
3、自主学习模式让学生的思维更加灵活。传统的教学模式以填鸭式为主，老师讲学会被动的接受，根本没有实现让学生去思，去悟，更谈不上达了，践行了自主学习模式后，学生的自主性改善了以往的被动接受，有了更多的独立思考和独特见解，敢于去独树一帜，别出心裁。很好的发展了学生的思维能力。
自主学习调查报告14
小学数学实践教学中常常出现效果不理想的情形：学生在学习中被动接收，学生最重要的活动就是听，等待教师将学习内容以定论的形式直接呈现给自己；在学生心灵深处将学习当成一种负担，学习是为了老师、家长，学生学习是按照教师的指令进行的；学生学习具有他主性，依赖教师的外在诱导和灌输，学生的学习积极性、主动性和独立性丧失。处于课程改革的新时期，小学数学教学要以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，弘扬人的主体性、能动性和独立性，使教育真正发挥其促进人发展的功能。基于这样的思考，我们提出对“小学数学自主学习实效性”进行研究。
现将此次实践活动的有关情况报告于下：
一、调查目的
通过问卷调查，了解学生在数学课堂中的思维习惯，学习数学的兴趣，学生喜欢的学习方式，如何看待课堂中的师生关系以及在数学学习中存在哪些问题，多方面帮助老师了解学生的心理动态及学习方式，为制定下一步的研究方法和方向提供参考 。
二、调查对象和方法
对象：吉子现小学一年级20名学生
方法：采用不记名的问卷调查方法，在问卷后的括号里填上选项。
三、调查内容和分析
XX年11月27，根据实际情况，特制定了《小学一年级数学自主学习的调查问卷》，分别就学生对学习数学的兴趣、学习数学的方式、学习习惯以及自己喜欢的作业方式等方面进行调查。
四、调查结果分析
在学习数学的过程中，学生学习数学的兴趣不同，因此教师采取怎样的自主学习教学方法，学生喜欢怎样的自主学习学习方式，在数学自主学习中存在哪些问题就有着举足轻重的作用。据调查，大部分学生还是喜欢数学这门学科的，学生多数喜欢在教师的指导下，自己学习以获得新知识。学生喜欢数学上课的时候经常以小组合作形式讨论一些问题，为数不少的学生表示愿意和他人进行交流。学生希望老师适当参与问题的讨论，而不是直接告诉答案，对于那种由自己研究，老师
提示的数学问题，学生更感兴趣。调查显示，多数学生不喜欢只有唯一答案的'数学题，而是经过分析可得出多种答案的题目。当学生面对难题时希望与同伴合作，一起讨论，乐意小组合作，交流心得。
对于数学作业，三种选择的比例相差不大，课后进行了一次小小的访问，了解到大部分学生喜欢课内做书上或练习册的题目，而对于课后的家庭作业，更喜欢有点实践性的问题。通过本次调查问卷分析，根据本次问卷孩子的情况，我认为要激发学生的自主性学习，首先要培养良好的意志。意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。由于二年级学生的年龄较小，其理解能力又处于发展过程中，在自主学习数学时总会碰到看不动、理解不透的地方，这时就很容易出现畏难情绪和放弃决定。所以良好的意志品质的培养是十分重要的。所以教师应努力给学生表现的机会，学生表现出色，就给予充分赞赏。对学生中出现的问题不横加指责。教师在日常的教学的工作中应努力树立学生自信心、自尊心和自我意识，让学生明白自主学习的重要性。
五、采取措施：
1、引起兴趣，激发学生自主学习的动机。
现代心理学认为：人的一切行为都是动机引起的，所以激发学习参与动机是引导学生主动参与的前提。动机是激励学生自主学习的内驱力，教学中，教师要注意激发学生学习兴趣，以引起学生参与动机，促使学生想学要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原动力。
2、努力创造条件，提供学生自主学习的机会。
学生有了自主学习的动力，还需要有参与学习的机会。教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。在教学过程中努力做到："凡是学生都能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能够解决的问题，教师决不能暗示。"因此教师应最大限度让全体学生参与认知的过程中来。教师要尽量创造条件，引导学生主动动手操作，动脑思考，动口表达，让全体学生都能自始至终，积极主动参与到学习的全过程中，真正的把"学数学"变成"做数学"促进学生知识与能力得到同步发展，此时教师的主导作用就在于把学生在自由活动中反馈回的零乱无序的信息，抓住实质，认真梳理，
归类。及时做"到位"点拨。做学生活动的组织者、引导者、合作者。教师不仅让学生全体、全过程参与，而且还要给学生更多的独立思考和自我发展的机会。在全方位参与学习中，逐步形成自主学习能力。
六、总结
小学数学自主学习对学生本身数学能力的培养有着相当大的作用，同时也对我们教师有着更高的要求：如何正确处理教与学的关系，如何适应学生的要求和社会的需求，如何采取更有效的教学措施等等。因此通过这次调查分析，我们更要清楚自身需要有哪些提高，要思考如何在今后的教学中进一步科学使用教学方法，提高数学自主学习学习的效能。
以上就是我利用这次难得的实习机会整理出来的调查报告，如有不当之处，还请老师批评指正。
自主学习调查报告15
现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。学会学习是当今社会的一个主题，自主地学习是学习的最高境界。教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。
一、调查目的
新课程改革的一个重点就是转变学生的学习方式，使学生学会自主性学习。“自主学习”是以学生的主体活动为主线,能力培养为核心,素质提高为宗旨的适应21世纪需要的一门崭新课程。 在学习化的社会里，自主学习将是一个永恒的主题，每一个社会成员都要学会自主的学习，才能与时俱进。
“小学生自主学习能力的研究”是一项涉及运用和理论研究范畴的综合性课题，其宗旨是从当代小学生的特点出发，探讨实现小学生自主学习的基本途径,从而促进学生独立学习能力、创造能力以及主动积极精神的培养，提高小学的教学质量，具有重要的运用价值和实际意义。
我校开展1363课堂教学模式改革，我们小组申报了《小学语文自主学习能力培养的探究》课题，为了解我校学生自主学习现状，发现问题，寻找教育对策，也为开展课题研究提供依据，掌握教研教改的第一手材料，我们对本校学生自主学习现状进行了问卷调查。
二、调查方法
本调查采用问卷调查的方法进行。以笔答问卷方式进行调查。
我校是一所农村小学，现有8个教学班，学生280多人，来自学校周边范围的适龄儿童，大部分学生都是留守儿童，学习自觉性较差，又没有家长辅导，学习成绩中等偏下。
调查在全校进行，各班随机抽取一部分学生，为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，不填姓名，并且当堂完成答卷。
三、调查结果与分析
本次问卷涉及自主学习主动性、独立性、自控性和学生家庭因素等方面。包括学生对自主学习意义的认知、感兴趣程度、学习方式、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。从中归纳出4大类进行结果分析。
（一）学习主动性的分析
主动性是自主学习的基本品质，它表现为“我要学”，是基于学生对学习的一种内在需要。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习、生活中具备主动性的学生还是不多，随着年龄增加，更多的是在父母社会等外在压力下去学习的，而把学习作为乐趣的人极少。另外，通过四年级不同层次学生的横向比较，说明学生对远景性的动机是不一样的，是有差异的，学优生和学困生都受家庭环境的影响，从学困生的选项中，更明显地看出，他们很大程度上体现了父母的要求、态度和意向。
（二）学习独立性的分析
独立性是自主学习的灵魂，如果主动性表现为“我要学”，那么，独立性则表现为“我能学”，独立性是学生学习的一种重要特征。
调查显示，自觉进行预习呈现出低段学生预习自觉性高于中高段学生的特点，这可能是因为低段学生学习负担轻，学习的兴趣和热情要高于高年级的学生，另外，低段学生预习要求低，容易做到。从调查中显示中高段学生在预习上还需利用一定的他主促使其进行预习，因为预习更能体现一个孩子的自主性。
（三）学习自控性的分析
自主学习要求学生对为什么学习，能学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的表现和反应，突出表现为学生对学习的自我规划、自我调整、自我指导、自我表现强化上。
低年级学生的学习比较依赖父母的督促，需要父母督促完成作业。
表面看低段学生的.自主学习能力要强一些，实际上通过对学生的访问发现低年级学生的预习大部分是在老师的要求和家长的督促与指导下进行的。也就是说低年级的学生的学习还是以他主为主逐渐养成自主学习的习惯。这一结果启示我们在教学工作中要多与家长沟通联系，争取家庭教育的配合，逐步培养学生的自主学习能力。
（四）家庭因素分析
儿童的成长有赖于学校、家庭、社会，家庭是儿童成长的重要场所，父母对孩子的教育和支持，是儿童学习成长的重要支持力量，家庭教育是学校教育不能忽视的教育资源。
从调查中不难看出，优秀学生的家庭成员关系都很和睦，父母对孩子有较高的期望值，有比较明确的培养目标，大都有较为民主的家庭教育氛围，大都有较好的教育方法。无论家庭居住条件如何，都比较注意给孩子一个良好的学习环境。除此之外，这部分学生的家长自身文化素质比较高也是一个重要的因素。
分析学习成绩差的这一部分学生的家庭因素，可以发现这些学生的家庭成员本身的文化素质比较低，有些家庭成员之间的关系也比较紧张，家庭的物质生活条件比较差，学生的学习环境都不太好。家长对孩子没有什么要求，即使对孩子有一定的要求，父母的教育意见和教育方法也存在较大分歧。这部分学生的家长在教育孩子的问题上，严重地缺乏教育方法。由于家庭教育的乏力，学校和家庭之间的联系很难收到效果，教师只能唱独角戏，由此造成了孩子的学习滞后。
四、调查小结
分析小学生自主学习过程中的问题，目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看，学生学习的主动性和独立性是影响学生学习效果的很重要的因素，可以说，学习效果的好与坏在很大程度上取决于学习的主动性和独立性，也就是说，学生学习的自主性对学生的发展是起决定作用的。
（一）改革课堂教学模式，保证每位学生全身心投入。
那种一讲到底或以问推进的课堂结构固然陈腐；牵制力极强的训练式课型也不利于对学生自主学习能力的培养，而那种“一提问、二讨论、三总结、四质疑”的新的一成不变的走过场式的课堂教学模式也会使学生的自主学习流于形式。自主学习的课堂，要求教师要能根据教材的特点和本班学生的学情灵活选择最恰当的教学模式，每一堂课要在教师的引导下，每个学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动来获取知识，并在主动探索的过程中，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，帮助每个学生找到适合自己的学习方式、方法。
（二）转变角色，指导学生一些学习的方法。
教师在教学实践中，要积极探索培养学生自主学习的指导策略，利用课堂教学和课外学科活动有针对性的训练学生独立解决问题的能力。
教师要充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，转变自己的角色，使自己成为学生学习的指导者、合作者、研究者。教师要教给学生学习的方法，并采取有效措施，循序渐进地培养学生的学习自觉性和意志力。
（三）家校沟通，借用家庭力量激发学习源动力。
学校要定期召开家长会，教给家长在家指导学生自学的方法，使家长有意识地培养学生独立生活能力。加强学校与家庭的沟通和联系，让家长掌握一定的教育教学方法，是培养小学生自主学习的基础。这几年我们对学生的学习情况进行了跟踪调查，发现学习成绩最好的一般为知识分子家庭的子女；其次是上学时要求选择班级、选择老师的子女；第三是由爷爷奶奶接送上学（家庭教育的任务全由他们负责）的普通家庭的子女；最差的是外来务工人员和离异家庭的孩子（他们把孩子送到学校后从不过问孩子的学习情况）。
这些告诉我们，学生自主学习的态度、成效等跟家长的关注程度是成正比例的。家长对子女的期望越高，给予的关注就越多，大多数的子女就能朝着父母所期望的方向成长。相反，家长缺乏对子女成才的期盼，或者期盼值不充分，对子女的关注也不多，学生就产生不了学习的动力，对学习效果的好坏不关心，渐渐地就会对学习失去兴趣。因而直接影响他们的学习态度、学习成绩。由于对学习的重要性认识不足，学习的行为习惯还没有形成，加上有意注意力还非常薄弱，这时父母对子女的期望往往会成为孩子学习的源动力，父母对孩子的关注可以帮助他们养成良好的学习习惯。
（四）随着研究的深入，我们越来越认识到还有许多亟待解决的问题：
1、学生自主学习的意识还需进一步培养，自主学习的有效操作方法还需深入研究。
2、调查抽样只具备代表性，但缺乏普遍性，学生自主学习的研究工作在教学实践中，还需更细致、更深入去开展个案研究。
3、与部分家长的沟通仍需费心费力。
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