谏逐客书教案精品（7篇）
在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编收集整理的谏逐客书教案，欢迎大家分享。
谏逐客书教案 篇1
【设计思路】
以《谏逐客书》单篇教学精讲为主，辅以单元主题教学中的群文阅读教学环节，引导学生梳理并总结出《谏逐客书》与《邹忌讽齐王纳谏》《与妻书》三者篇性特征的异同，从而加深学生理解。对于《谏逐客书》单篇教学精讲，以“谏”为课眼，通过“谁谏谁？为何谏？以何种方式谏？谏的效果如何？为何是这样的效果？”的课脉，引导学生总结出该文的行文结构与写作特色，即篇性特征。同时，循序渐进，由特殊到一般，引导学生归纳出“书”这一文类的类性特征。
【教材分析】
《谏逐客书》是统编版高中语文必修下册第五单元第二课的第一篇课文，其后紧接着的是林觉民的《与妻书》。本单元的阅读课文为演说词、公文、一般书信等实用性阅读与交流的文本，其人文主题为“抱负与使命”。《谏逐客书》是李斯写给秦王嬴政的一篇奏章，意在劝阻秦王收回《逐客令》的成命。“客”是客卿，指当时在秦国做官的其他诸侯国的人。“书”是古代臣子向帝王呈交的一种公文形式。本文立意高深，始终围绕“跨海内、制诸侯”的宏图，开篇立论，随即反复使用正反论证、对比论证、因果论证的论证方法，通过大肆铺陈的手法，利害并举，雄辩有力，事理昭然。
【学情分析】
对于“实用性阅读与交流”的三大类教学内容，高一学生已在高一上学期第二单元学习了新闻传媒类的文章，同时在本学期的第三单元也学习了知识性读物类的文章。由此，对于高一学生而言，此单元社会交往类文章的学习既能够增加其对实用类文本的整体性感知，又能对其言语表达与逻辑思维的训练起到关键性作用。因此，在教学过程中，既要注意实用类文本的共性特征，也要注意此篇文本的个性特征。
【教学目标】
基于以上对教材、学情的分析，结合20xx年版的普通高中语文新课标与本单元教学目标、本课课后学习提示的相关内容，将本课教学目标拟定为以下三点：
1.查阅工具书，结合注释，掌握重点字词句的意思，疏通文意，理清行文结构；
2.了解并能运用文章中对比论证、因果论证等论证方法和铺陈的'写作手法来表达自己的观点，培养说理论证的严密逻辑与思维能力（教学重难点）；
3.掌握“书”这一文类的实效性、针对性、论断性特征，学会运用比较思维来分析、归纳文本特征与文类特征，体会当时李斯与秦王的“抱负与使命”。
【教法学法】
自主学习法、小组合作探究法、文本细读法、思维导图建构法、群文阅读教学法等。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、检查预习，理清文章脉络
预习作业：查阅工具书，自行疏通文意，同时查找《逐客令》原文，结合以下三则材料，了解本文写作背景。
（注：三则材料为教师自行整理的与《谏逐客书》内容相关的史料与视频。材料一为司马光《资治通鉴·秦纪（卷一）》的节选，从“冬，十月，文信侯免相，出就国”到“数年中，卒兼天下”。材料二为司马迁《史记·李斯列传》的节选，从“李斯者，楚上蔡人也”到“使后无战攻之患”。材料三为阎建钢执导的电视剧《秦始皇》第16、17集中关于《谏逐客令》情节的剪辑片段。）
开门见山，直接导入课堂，随即检查预习，引导学生理清文章脉络。
1.疏通文意，掌握重点字词句
首先通过朗读课文纠正字音、句读等情况，随后通过抽问学生的方式检查重难点字词句的翻译，其次分组进行同桌互译文段，疏通文意。即将全班学生分为三组，第一组负责第一自然段，第二组负责第二自然段，第三组负责最后两个自然段，以同桌互译（即A读一句，B随即口头翻译一句）的形式翻译全文，疏通文意。
（设计意图：通过抽问、同桌互译的方法，在检查学生自主学习效果的同时，引导其关注课文的重点字词句，帮助理清文意，为下一阶段理清文章脉络作铺垫。）
2.理清文章大致脉络
接下来，小组讨论后派代表发言，用一句话概括文段内容。最后，引导学生回答以下四个问题：“谁谏谁？”“为何谏？”“以何种方式谏？”“谏的效果如何？”引导学生理清文章脉络。
明确：文章结构为“总分总”，李斯谏秦王嬴政，为《逐客令》谏，以“书”的形式谏，谏的效果为“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”。
（设计意图：培养学生的语言概括能力，提升语言建构与运用素养，同时理清文章脉络，为下一环节的教学奠定基础。）
二、由果剖因，揭秘形式秘妙
接下来进行分段教学，重点围绕“为何是这样的效果？”这一关键性问题展开教学，引导学生由果剖因，在揭秘文章形式秘妙的同时概括文章篇性特征。
1.文本细读，逻辑建构
引导学生进行分段文本细读，通过思维导图的逻辑建构，具体分析文章的主要内容，说明文章是如何体现“总分总”的结构的？
明确：总（绪论：“窃以为过也”）、分（本论：一是通过历史事实说明“客何负于秦哉”；二是通过秦王对物与人的态度比较，从理论层面提出“重物轻人，非跨海内制诸侯之术”；三是通过纳客与逐客的利害关系比较，阐明逐客为“借寇兵而赍盗粮”之举）、总（结论：“不可得也”）。
（设计意图：细读文本，引导学生从言语内容上认识文章的逻辑结构。）
2.形式揭秘，方法概括
结合言语内容的逻辑建构，引导学生从言语形式出发，说明文章运用了哪些论证方法与艺术手法？同时，结合文章内容与形式秘妙，回答“为何是这样的效果？”这一关键性问题。
明确：论证方法（正反论证、对比论证、因果论证）、艺术手法（铺陈、比喻、排比、骈散结合）。由此可知，正是由于李斯采用绪论、本论、结论的逻辑结构，精妙选材，综合运用铺陈、比喻、排比、骈散结合等艺术手法，通过正反论证、对比论证、因果论证的论证方法使得文章既深入浅出，又雄辩有力，由此达到“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”的最终结果。
（设计意图：关注本课重难点，紧扣教学目标，由言语内容到言语形式的关注，视域由文本内部扩向文本全局，引导学生从微观与宏观两个角度加深对文章的理解，概括出本文篇性特征。）
三、由特殊到一般，归纳“书”的类性
1.以评促感，巩固篇性
结合以下刘勰、李涂、林云铭、鲁迅四人对《谏逐客书》的评价，同时结合刚才的分析，再一次体知该文的篇性特征。
（1）“李斯之止逐客，并顺情入机，动言中务，虽批逆鳞，而功成计合，此上书之善说也。” ——刘勰《文心雕龙·论说》
（2）“中原诸物不出于秦，而秦用之，犹人才不出于秦，而秦不用，反复议论，深得作文之法。”———李涂《文章精义》
（3）“细玩行文，落笔时必有一段无因见逐不能自平之气。故不禁其拉杂错综，忽而正说，忽而倒说，忽而复说，莫可端倪，如此所以为佳。” ——林云铭《古文新义》
（4）“法家大抵少文采，惟李斯奏议，尚有华辞，如上书《谏逐客》……”
——鲁迅《汉文学史纲要》
2.以“书”为体，认识类性
由上，由特殊到一般，以《谏逐客书》为例，探究总结“书”的文类特征。同样，刚才的三组同学分别讨论三个问题，即“李斯目的是否已经达到？”“秦王为何会接受李斯的谏？”“李斯是如何展开自己的论证的？”随后小组代表发言，引导学生认识“书”的实效性、针对性、论断性的文类特征。
明确：实效性（李斯目的已达到，凭此上书,使秦王阅后当即收回成命，由逐客变为留客、用客、重客。由此总结出“书”讲求实用，注重效果的特征）、针对性（秦王为何会接受李斯的谏？原因在于李斯避开起因不谈，完全从秦国的利益着眼，从民生国计出发，揣摩秦王的愿望与想法，始终迎合着秦王的心理需求。由此总结出“书”的针对性特征）、论断性（李斯是如何展开自己的论证的？由古至今，由轻到重，步步推进，既有有力的“论”，又有“窃以为过矣”的决断。由此总结出“书”的论断性特征）。
（设计意图：引导学生把握“书”这一文类的特征，深刻体会文章的实用性与针对性。）
四、课堂小结与课后作业
根据板书进行简明扼要的课堂小结，再一次引导学生梳理课文内容与篇性特征。
谏逐客书教案 篇2
一、教学目标
1.通过讨论，分析李斯成功劝谏秦王的原因，了解李斯高超的劝谏艺术；
2.通过朗读，体会李斯的劝谏艺术，从而掌握高中议论文写作技巧。
二、教学重难点
1.重点：通过分析文本，讨论李斯如何排除万难，成功劝说秦王收回“逐客”命令；
2.难点：通过分析李斯的劝谏艺术，讨论从中收获到的议论文写作启示。
三、教学方法
朗读法、讨论法、讲授法
四、教学过程
（一）导入：梳理文章大致情节
1.用三个小问题“谁谏谁？为何谏？谏的效果如何”来检查学生的预习效果，且用这三个问题引入相关背景以及大致梳理故事情节。
2.通过“谁谏谁”的问题重点引入“谏”和“书”两个文学常识，都是“下对上”“臣对君”的劝谏；
3.通过“为何谏”的问题引入本篇文章的写作背景，分为大背景介绍即宗室和客卿之间的矛盾和导火线，即“郑国渠”事件。
4.通过“谏的效果如何”了解本文是一篇成功的劝谏文章，秦王最终采纳的李斯的建议，“复李斯官，卒用其谋。”从而引入到对李斯劝谏成功原因的分析。
（二）分析李斯劝谏成功的原因
1.过渡：秦王的“逐客令”已经下达，李斯身为客卿，想要劝说一国之君朝令夕改，想让掌握生死大权者认错，这是违抗命令，要有杀头之罪的；其次李斯自己也在被逐之列，这时候上书就有为自己辩解的嫌疑，因此这个劝说可以说是难上加难，万难之事，那么李斯是如何排除万难，成功劝说秦王收回成命的呢？
2.学生讨论，教师明确：
（1）“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”这句话开门见山，首先李斯避实就虚，把已经下达的逐客令改为“臣闻”，给秦王收回成名留余地；其次他避重就轻，把矛头从秦王转移到宗室官员身上，把自己放在与官吏的对立面，避免矛盾；最后他外柔内刚，“窃”表示仅代表个人观点，但又非常明确的表达自己的态度：逐客是错误的。因此第一句话就缓解了紧张的局面，为他的下一步说服创造条件。
（2）李斯连举四位君主的例子，让学生概括四位君子做了什么事，有什么结果，并思考讨论为什么在开门见山表明自己态度之后立即就举这四位君主的例子。学生讨论，教师明确：秦穆公广纳贤才，遂霸西戎；秦孝公变法治国，民盛国强；秦惠王四面扩张，以横破纵；秦昭襄王打击豪门，强化集权。那么为什么举这四位君主呢？首先所举的这四个例子紧扣“客卿”这个话题，都是秦国历史，都是门客与国君旧事；其次，所举国君是秦王嬴政之前最有成就的四位，分量十足，很有影响力；最后举的都是嬴政的祖辈，这于他的生活十分接近，他极为熟悉。因此举的四个例子话题统一，具有典型性、针对性和时效性，增强了说服力。
（3）举完史实之后，李斯又从现实角度出发，在第二段重点论证了秦王用物和用人的不同态度，将秦王用异国物和逐异国客进行对比，从而劝谏秦王不要逐客。接着从学生角度出发，学生读到第二段会被生僻字打退，那么大家讨论：第二段铺陈这么多外物有必要吗？教师明确：李斯从不同的论证角度去论证，步步深入，增强说服力；李斯盛举好物，肯定秦王广纳外物，肯定秦国强盛的现状，迎合秦王虚荣自尊的心理；侧面劝谏：既然能广纳外物，为何不能广纳客卿？
（4）教师问：能够成功劝说秦王收回成命的除了史实和现实之外，最重要的是什么？其实是未来，教师用《烛之武退秦师》作为引导，李斯用理论阐释了“逐异国客”的后果，即“求国无危，不可得也”，未来“逐客亡国”的后果触动了秦王的.内心深处，因此他决定收回成命。
（5）总结：李斯从历史、现实、未来三个角度由轻到重，有力地阐释了“纳客之利”和“逐客之害”，不管从哪个角度，“逐客”都是错的。
（6）第三个原因，也是最根本的原因，请学生关注两句话：“此非所以跨海内、制诸侯之术也。”和“藉寇兵而赍盗粮”，这两句话一是李斯抓住秦王“跨海内、制诸侯”，想要统一天下的雄霸之心；二是他舍弃了个人立场，从国家利益出发，因此抓住了本质，是劝谏成功的最重要原因。
3.教师总结：李斯劝谏成功的原因：首先避重就轻，切入点巧妙，缓和对立矛盾；其次从历史、现实、未来三个角度论证“逐客之非”与“纳客之是”，由轻到重，层层递进；最后抓住秦王心理特征，站在秦国立场，具有针对性。
（三）分析劝谏艺术，探讨议论文写作启示
1.学生化身为老师，结合教师提供的作文评分标准，给李斯的《谏逐客书》打分，并说明理由，进而进一步探讨文本的结构、论证方法、语言等内容。
2.展示刘勰、鲁迅等人对《谏逐客书》的评价，要求学生结合评价，讨论从《谏逐客书》这一篇成功的劝说文中收获到什么议论文写作的启示。
3.学生讨论，教师明确：
（1）内容：紧扣话题，实效性（讲究实用、注重效果）、典型性、针对性；
（2）结构：清晰直观、逻辑严谨；层层递进、步步深入；
（3）论证方法：多种论证方式结合（正反对比论证、举例论证、类比论证、假设论证......）
（4）语言：铺陈、排比、比喻、辞藻华丽、句式多变、骈散结合
五、作业布置
模仿《谏逐客书》的写作技巧，请对居家学习期间放纵自我，沉溺娱乐的学生写一篇劝说文。
谏逐客书教案 篇3
一、教学目标与核心素养
审美鉴赏与创造：了解秦时历史，弄清楚赢政逐客的原由。学会顺情入机，动言中务，入情入理地从事实来劝说某人。
语言建构与运用：掌握本文常见的文言知识。学习秦汉散文的写作特点。
思维发展与提升：学会运用开门见山的谏说方法。在议论文中掌握史实论证、类比认证、正反论证。
二、教学重难点
1、教学重点
课文的结构：开宗明义→史实论证+类比论证+正反论证+归纳论证+得出结论。
课文的艺术特色：立场上，立论高远，切中根本：方法上，史实为据，利害对举：策略上，修辞得当，逐层推进：文彩上：气势奔放，极富感染力。
三、教学过程
1、导入新课
秦国丞相李斯名句：人之贤与不肖，譬如鼠矣，在所自处耳。
垢莫大于卑贱，悲莫甚于贫困。
吾欲与若复牵黄犬俱出东门]逐狡兔，岂可复得？
“年少时为郡小吏，见吏舍厕中鼠，食不洁，近人犬，数惊恐之。斯入仓，观仓中鼠，食积栗，居大庑之下，不见人犬之忧。于是李斯乃叹曰：‘人之贤不肖，譬如鼠矣，在所自处耳！”这是—件生活琐事，但却集中反映了李斯的人生观、价值观。由于不愿安于现状。他从观鼠所悟出的人生哲学，便是要善“自处”，作“仓中之鼠”。
基于此而从荀卿学“帝王之术”，学成之后，欲西入秦时向荀卿告辞时说的一段话：“诟莫大于卑贱，而悲莫甚于贫穷。”这两句话说得非常坦率，和他把厕鼠、仓鼠进行对比时所发的感慨是一脉相承的。苦于贫贱而贪恋富贵是李斯人生观、价值观的核心。这种思想是他人生之梦得以实现的动力，也是葬送他身家性命的祸根。
这就是李斯的“老鼠哲学”一一“穷通所处”
2、写作背景
本文写于秦王政十年，秦王政二十六年统一天下，所以此文是秦统—前的文章。
《谏逐客书》是李斯上给秦始皇的一篇奏议。李斯原是楚国上蔡人，后到秦国游说，劝秦王统一天下，受到秦王的重用，被拜为客卿。
在秦王政元年时发生了这样一件事：韩国派了—个叫郑国的水利专家到秦国来修长达三百余里的灌溉渠，企图以此来消耗秦国国力，不东伐韩，被秦发觉，要杀掉他。郑国说：“臣为朝廷数年之命，就渠成亦秦万世之利也。”终于让他完成这件工程，然而那些因为客卿入秦而影响自己权势的秦国贵族，就利用这件事情对秦王进行挑拨，说外来客卿入秦都是别有用心的，应该把他们都赶跑。
到秦王政十年，秦王接受了他们的意见，下令驱逐所有客卿，李斯也在被逐之列，于是他就写了这篇《谏逐客书》劝谏秦王不要驱逐客卿。
李斯的文章打动了秦王，使他收回了逐客的.成命，恢复了李斯的官职，而《谏逐客书》也就成为一篇脍炙人口的文章从秦王统一天下的高度立论，反复阐明了驱逐客卿的错误，写得理足词胜，雄辩滔滔，千百年来—直被人们所传诵。
3、作者介绍
李斯战国时期楚国上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文学家。少时与韩非俱从荀况学帝王之术，成而入秦，得到秦王的器重，秦统一后官至丞相，积极主张废除诸候，行都县。统一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者赵高诬其谋反，被腰斩于咸阳，灭三族。秦代因其所历时间很短，没有留下更多文章，而李斯却有《谏逐客书》及《泰山刻石文》、（琅琊台石刻》传世，所以以鲁迅说“秦之文章，李斯一人而已。
4、题目解说
谏：下对上进行劝谏的用语书：上书，古代臣子向君陈述意见的一种文体。
5、层次结构
全文共四部分，即文中的四个自然段落。
第一部分：指出逐客主张是错误的，开宗明义，提出问题，统领全文。援引秦国历史上四位著名君主任用客卿成功的史实，从正面论证用客卿强国的重要性。他首先列举四代君主任用客富国强兵的事实，得出“此四君者，皆以客之功”的结论，进而提出诘问：“客何负于秦哉？”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，从而将逐客之错误巧妙隐含于评述用客之功中。
第二部分：铺述当今秦王重物轻人的实际，从反面论证逐客的错误性。他首先从正面议论秦王的重物：然后指出秦王重物并不排斥客国之物，而用人则要排斥客田之人：最后论证秦王这样重物轻人的做法不是成就霸业的人所为。
第三部分：阐述“王者不却众庶”的好处和今人逐客的荒唐，从正反两方面深入论述逐客的极端错误。他首先用比喻和排比句式正面阐述“王者不却众庶”的好处，又用类比方法反面阐述了逐客的危害和荒唐，正反对比愈显逐客错误的严重性。
第四部分：强调逐客的严重后果，与篇首呼应。
6、全文分析
作者从秦统一天下的高度立论，摆事实，讲道理，反复阐述驱逐客卿的利害得失，劝说秦王收回逐客令，情辞恳切，理直气壮，说服了秦王，也为后人留下一篇情文并茂的好文章。议论文最好的开头是开门见山，本文正是如此：文章伊始，明确地提出了论点：吏议逐客，窃以为过矣（第一自然段），这是文章的第一个层次，是本议论文的绪论部分。
本文的第二、三自然段为第二个层次，从事实和理论两个方面论证逐客的利害得失，是本论部分。
摆事实、讲道理，是论证的最基本方法，因为事实是最有说服力的，道理是最能折服人的。李斯先用历史和现时的事实，再用常理，来论证自己的论点，论证得确凿可信，无可置疑。
这一层次从如下两个方面论证。
第一个方面，文章的第二段，先以事实为依据进行论证。
第二段，从昔日先君之得着笔论证，以穆公、孝公、惠王、昭公四君任用客卿使秦成帝业的史实为依据，先分后总，论证任用客卿的重要意义。斩钉截铁地指出，四君的成就“皆以客之功”。然后笔锋一转，进入反面推论：无客卿会是“国无富利之实，秦无强大之名”，从而有力地证实了文章的中心论点：驱逐客卿是错误的。从今日陛下之失着笔论证。首先极力铺陈泰王喜爱别国的珍宝、美色、音乐以满足自己欲望的事实，揭示了秦王喜爱和重视的是物，是为了“娱心意、说耳目者”，“快意当前”的自我满足，是一种唯我所用的态度，接着笔锋——转，指出“今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。”用秦王在用人方面一味排斥客卿的态度和取物方面唯我所用的态度构成对比，紧随其后是一针见血地指出，这种重物轻人的态度是和先君之道背道而驰的，是和秦王意在统—天下制服诸侯的根本目的背道而驰的，因此，是错误的。
第二个方面，文章的第三段，从理论上论证逐客的错误的，作者列举地广、国大、兵强的常理，再以泰山、河海为譬，说明纳客之利：又用五帝三王广纳人才无敌于天下的例子。
说明王天下者应能容纳万民万方，其后将以上两个方面与今日秦王“却宾客”进行对比，说明逐客之害，—利一害，从两个方面，论证了逐客的错误实质及危害。
文章的第三个层次，即第四自然段，是本文的结论部分。在本论充分论证的基础上，得出“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虛而外树怨于诸候，求国无危，不可得也”的结论，结束全文。
7、写作特点
作者善用比喻，从而增强了议论的形象性和说服力。最突出的例子是用秦王取物的态度为喻，来说明秦王对取人应该抱的态度和不可取的态度。如文中写道：“夫击铣叩，适观而矣己。”这形象地说明了秦王想得意于天下，在任人方面也应该弃退秦国那些平庸之辈，而取用异国的贤能之德。此外，用“泰山不让土壤，故能就其深”为喻来说明“王者不却众庶，故能明其德”的道理；用“借寇兵而赍盜粮”为喻来说明逐客是“资敌国”、“益讎”的愚蠢行为，形象而具有说服力。
另外，作者多用铺陈、夸饰手法和排比、对偶句子以及多选用华美辞藻有密切关系。如文中写秦国历史上“四君”因客功而成事的情况，手法铺张，多用排比，对偶句显得文势充畅，并有音节之美。其中写惠王用张仪之计而在军事外交上取得了成功，就用了“拨、并、收、取、包、制、据、割、散、使、施”等动词，可见辞藻的丰富。文中写秦王为满足生活享受而取用天下了珍物一段，不仅手法铺张，句式多用排偶，文气充畅，言调请美，不乏色乐珠玉等方面的华美辞藻，极富有文采。
《谏逐客书》从正反两方面进行论证，推理严密，逻辑性强，论据充分有力。请结合文本分析。作者先谈历史，以秦穆公、孝公、惠王、昭王四位国君召士纳贤为例，强调重用客卿之重要。接着再谈现实，作者列举秦王的爱好，诸如昆山之玉，随和之宝，明月之珠，以及所佩太阿剑，所乘之纤离之马等，都来自诸侯各国。作者一方面列举客卿对于秦国的历史功绩，得出“使秦成帝———皆以客之功。由此观之，客何以负于秦哉”，打动秦王：另一方面，分析留客逐客的利弊，晓以利害，“逐客以资敌国，损民以益仇，内自處而外树怨于诸候，求国无危，不可得也”。然后反复推论，归结到重色乐珠玉而轻人民，“此非所以跨海内、制诸候之术也。”这就是“动言中务”，从利害关系上立论，正点到秦王要称霸的雄心。
接下来又从“地广者粟多”等联系到泰山河海的比喻，再转到“弃黔首以资敌因”的错误，归结到“今逐客以资敌国”的危殆，进—一步证明逐客关系到秦国的安危。
谏逐客书教案 篇4
一、教学目标
1. 认知目标：
了解作者李斯的生平及其时代背景。
掌握《谏逐客书》的基本内容和写作背景。
积累文言基础知识，包括重点字词、句式等。
2. 技能目标：
学会运用开门见山的谏说方法。
掌握议论文中史实论证、类比论证、正反论证等论证方法。
提高文言文阅读理解和翻译能力。
3. 情感目标：
体会李斯以国家利益为重的高尚情操。
培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重难点
重点：理解文章的中心论点，掌握论证方法。
难点：深入剖析文章的论证逻辑，理解其深刻的历史意义。
三、教学准备
教师准备：多媒体课件、相关历史资料、文言文工具书等。
学生准备：预习课文，了解李斯及其时代背景；准备文言文学习工具，如古汉语词典。
四、教学过程
1. 导入新课
通过讲述李斯的生平故事或相关历史背景，激发学生兴趣，引入新课。
2. 作者及背景介绍
介绍李斯的'生平、成就及其在秦统一六国过程中的贡献。
阐述《谏逐客书》的写作背景，即秦王政下令逐客，李斯上书劝阻的历史事件。
3. 初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，注意字音、句读。
教师指导学生划分段落，概括每段大意。
4. 精读课文，深入分析
第一部分（第1段）：
指出逐客主张是错误的，开宗明义，提出问题。
分析李斯的立论方式（开门见山）。
第二部分（第2-4段）：
援引秦国历史上四位著名君主任用客卿成功的史实，从正面论证用客卿强国的重要性。
铺述当今秦王重物轻人的实际，从反面论证逐客的错误性。
分析论证方法（史实论证、正反论证）。
第三部分（第5段）：
强调逐客的严重后果，与篇首呼应。
总结全文，深化主题。
5. 品味语言，学习技巧
分析文章的语言特点，如铺陈排比、比喻说理等。
学习李斯的说理技巧，如如何以理服人、以情动人。
6. 讨论交流，拓展延伸
组织学生讨论：李斯的《谏逐客书》对今天有何启示？
引导学生思考：如何在新时代背景下继承和发扬李斯的精神？
7. 总结归纳，布置作业
总结本课所学内容，强调重点难点。
布置作业：翻译课文重点段落；撰写一篇小论文，探讨《谏逐客书》的现实意义。
五、教学反思
在教学过程中，应注意引导学生积极参与讨论，培养他们的批判性思维和表达能力。
同时，要关注学生对文言文的学习兴趣和掌握情况，适时调整教学策略和方法。
谏逐客书教案 篇5
一、创作背景
据《史记李斯列传》记载，韩国派水工郑国游说秦王嬴政（即后来的秦始皇），倡言凿渠溉田，企图耗费秦国人力而不能攻韩，以实施“疲秦计划”。事被发觉，秦王嬴政听信宗室大臣的进言，认为来秦的客卿大抵都想游间于秦，就下令驱逐客卿。李斯也在被驱逐之列，尽管惶恐不安，但他在临行前主动上书劝说秦王不要逐客，写下流传千古的《谏逐客书》。
二、文章大意
文章先叙述自秦穆公以来皆以客致强的历史，说明秦若无客的辅助则未必强大的道理：然后列举各种女乐珠玉虽非秦地所产却被喜爱的事实作比，说明秦王不应该重物而轻人。文章立意高深，始终围绕“大一统”的.目标，从秦王统一天下的高度立论，正反论证，利害并举，说明用客卿强国的.重要性。此文理足词胜，雄辩滔滔，打动了秦王高政，使他收回逐客的成命，恢复了李斯的官职。
三、练习
（一）文言现象积累
1、找出下列中的通假字并解释
①遂散六国之从：
②四君却客而不内：
③而陛下说之，何也：
④西蜀丹青不为采：
⑤说耳目者：
⑥河海不择细流：
⑦藉寇兵而赍盗粮：
2、指出下列加点字的文言现象并解释
①至今治强：
②西取由余于戎：
③西并巴蜀：
④使之西面事秦：
⑤蚕食诸侯：
⑥娱心意、说耳目者：
⑦弹筝搏髀而歌呼呜呜快耳目者：
⑧却宾客以业诸侯：
⑨强公室：
3、重点加点文言词释义
①窃以为过矣：
②窃以为过矣：
③移风易俗：
④举地千里：
⑤拔三川之地：
⑥包九夷：
⑦制鄢、郢：
⑧遂散六国之从：
⑨功施到今：
⑩杜私门：
4、特殊句式
①东得百里奚于宛：
②遂霸西戎：
③国以富强：
④百姓乐用：
⑤东据成皋之险：
⑥江南金锡不为用：
⑦西取由余于戎：
（二）理解性默写：
1.作者以秦国历史上的四位君主的功业为事实论据，进行概括并得出成功的因：
2.作者罗列秦王所喜爱的异国奇珍异宝及音乐，顺理成章地点出秦王对珍宝喜爱的原因：
3.作者认为秦王选取人才的原则是？如此重物轻人，决非一代英主所当为。
4.作者认为三王五帝无敌的原因就是能兼容并包，就像故能成其大；故能就其深。
5.《谏逐客书》的中心论点，即认为驱逐客卿是错误的。
6.《谏逐客书》中说：“非秦者去，为客者逐”，直接落到统一天下这个关键问题，切近要害。
（三)重点子翻译：
1.孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服。
2.向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。
3.然则是所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也。
4.是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。
5.今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“借寇兵而赍盗粮”者也。
6.今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。
谏逐客书教案 篇6
【学习目标】
1.语言建构与运用：积累文言基础知识。
2.思维发展与提升：了解李斯其人以及文章的写作背景；把握文章的思路，概括内容要点。
3.审美鉴赏与创造：赏析本文的艺术特色。
4.文化传承与理解：学习本文开门见山立论，运用铺陈列举事实说理和比喻说理的方法。
【重点难点】
1.重点：疏通文意，把握文章的思路，概括内容要点。
2.难点：学习本文开门见山立论，运用铺陈列举事实说理和比喻说理的方法。
【学习过程】
一、自主学习
（一）李斯
李斯，字通古，楚国上蔡（今属河南）人。秦朝丞相，中国历史上著名的政治家、文学家和书法家，“千古一相”。李斯协助秦始皇统一天下；秦统一六国之后，李斯参与制定了秦朝的法律，完善了秦朝的制度，力排众议主张废除分封制、实行郡县制，提出并且主持了文字、车轨、货币、度量衡的统一。李斯的政治主张的实施，对中国和世界产生了深远的`影响，奠定了中国两千多年封建专制的基本格局。秦始皇死后，李斯勾结内官赵高篡改遗诏，迫令扶苏自杀，拥立胡亥为二世皇帝，后为赵高所陷害，被腰斩于市。
李斯流传于后世的散文有《谏逐客书》《言赵高书》《狱中上书》等。
（二）历史评价
司马迁《史记李斯列传》：“秦王拜斯为客卿，会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉，秦宗室大臣皆言秦王曰：诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。李斯议亦在逐中，斯乃上书曰：……秦王乃除逐客之令，复李斯官。”
刘勰在《文心雕龙论说》中称：“李斯之止逐客，并顺情入机，动言中务，虽批逆鳞，而功成计合，此上书之善说也。”
宋代李涂在《文章精义》写道：“中原诸物不出于秦，而秦用之，犹人才不出于秦，而秦不用，反复议论，深得作文之法。”
林云铭《古文新义》：“秦之逐客，以宗室大臣谓诸侯人来事秦者，皆为其主游间耳。李斯既在逐中，其上书不便作谏止语故。……利害凿凿可睹，不必请除其令，而令自除，乃不谏止之谏止也。细玩行文，落笔时必有一段无因见逐不能自平之气。故不禁其拉杂错综，忽而正说，忽而倒说，忽而复说，莫可端倪，如此所以为佳。”
鲁迅在《汉文学史纲要》中评论说：“秦之文章，李斯一人而已。”
（三）历史背景
战国末年，韩国怕秦国出兵来攻，派水工郑国到秦国去，建议秦国在泾阳县西北开凿渠道，引泾水东流入洛水，称郑国渠，想用它来阻碍秦国向韩国进军。事情发觉后，秦宗室大臣提出逐客的主张，李斯也在被逐之中，他因此写了这封《谏逐客书》。秦王览毕，乃除逐客之令，复李斯官。
（四）题解
“谏”，旧时称规劝君主或尊长，使其改正错误。这里的“书”不是书信，而是上书、奏章，为古代臣子向君主陈述政见、逐条分析事理的一种公文文体，与“表”性质类似。“客”，客卿，指的是那些在秦国做官的其他诸侯国的人。“谏逐客书”，即就逐客一事劝谏秦王而写的奏章。
（五）阅读课文，完成以下学习任务。
1、正字音
①缪（）公②蹇（）叔③殷（）盛④鄢（）⑤郢（）⑥成皋（）⑦膏腴（）⑧穰（）侯⑨太阿（）⑩纤（）离
2、初读文本，划分层次
二、合作探究
（一）通假字
（1）而陛下说之：
（2）向使四君却客而不内：
（3）河海不择细流：
（4）藉寇兵而赍盗粮：
（二）一词多义
（1）过
①窃以为过矣：
②雷霆乍惊，宫车过也：
③一出门，裘马过世家焉：
④闻大王有意督过之：
⑤以其境过清，不可久居：
⑥一日，大母过余：
（2）乘
①乘纤离之马：
②然秦以区区之地，致万乘之势：
③自京师乘风雪：
④因利乘便，宰割天下：
⑤乘鄂渚而反顾兮：
（3）却
①王者不却众庶：
②医得眼前疮，剜却心头肉：
③逢人渐觉乡音异，却恨莺声似故山：
④何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时：
⑤却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂：
（4）致
①今陛下致昆山之玉：
②所以兴怀，其致一也：
③假舆马者，非利足也，而致千里：
④家贫，无从致书以观：
⑤听妇前致词：
（三）词类活用
（1）名词作状语
①西并巴蜀，北收上郡：
②东据成皋之险：
③使之西面事秦：
④蚕食诸侯：
（2）名词作动词
①却宾客以业诸侯：
②夫物不产于秦，可宝者多：
③损民以益仇：
（3）使动用法
①向使四君却客而不内：
②遂散六国之从：
③而歌呼呜呜快耳目者：
④故能明其德：
（四）文言句式
（1）西取由余于戎：
（2）东得百里奚于宛：
三、交流展示
（一）试分析《谏逐客书》一文的论证思路。
（二）本文作为一篇典型的议论类文章，用到了哪些论证方法，结合课文分析。论证方法论证分析
（三）结合文章内容，赏析本文的艺术特色。
谏逐客书教案 篇7
【素养目标】
1.文言实词、虚词、各种文言句式、现象以及它们和现代汉语的联系与区别。
2.了解李斯其人及文章写作背景，把握文章思路，概括内容要点。
3.学习本文运用铺陈列举事实说理和对比说理的方法，注意作者的论辩思路和语言特色。
4.认识到“逐客”不可取的原因，培养学生正确认识历史、结合历史背景和现实生活分析历史事件的能力。
【学情分析】
本篇文章作为篇幅较短的文言文，内容理解的难度相对较低，学生通过高中阶段的学习，已经有了相应的文言基础积累，因此在教学生可以大胆尝试让学生进行自主疏通与展示，教师进行引导答疑即可。在文本重难点分析上，则要善于设问，引导学生进入情境，深入文本，真正理解文本内涵。
【重点难点】
重点：体会议论文语言准确严密的特点，积累文中重点词语。
难点：理解、交流的两个点：
（1）论辩思路
（2）语言特色
【课时安排】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。作为辅佐君王的臣子，面对君王执政有误的时候，当如何作为呢?今天，让我们走近《谏逐客书》。
二、出示目标，明确重难（见PPT）
三、预习检测，以学定教
活动：学生完成《课堂学案》“课前预学任务”中的相关练习题，教师点拨纠错。
四、精讲探究，研读课文
（一）作者介绍
1、李斯：秦国著名政治家、文学家，书法家。跟从荀子学“帝王之术”后，西行入秦；经吕不韦推荐，成为秦朝官员，辅佐秦始皇完成统一大业。“秦王乃拜斯为长史，听其计，阴遣谋士赍持金玉以游说诸侯。诸侯名士可下以财者，厚遗结之，不肯者，利剑刺之。”秦一统天下，李斯为丞相，废分封、行郡县、禁私学、车同轨、书同文、统一度量衡等，都有其参与或推动；与赵高一起于秦始皇死后，矫诏立胡亥为太子“乃相与谋，诈为受始皇诏丞相，立子胡亥为太子。”在斗争中失败，被腰斩于咸阳市中，夷三族。
2、后人评价
吾观自古贤达人，功成不退皆殒身.......李斯脱驾苦不早......上蔡苍鹰何足道？......且乐生前一杯酒，何须身后千载名？——唐·李白《行路难·其三》
燃除六籍忍坑儒，本欲愚人卒自愚。若使当时甘被逐，东门牵犬欢应无。
——宋·徐钧《李斯》
秦始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一个世界。——明·李贽
明知世之将乱，而终不以易目前之富贵，而以富贵之谋，贻天下之乱，固有终身安享荣乐，祸遗后人，而彼宴然无与者矣。
——清·姚鼐《李斯论》
古来如李斯、曹操、董卓、杨素，其智力皆横绝一世，而其祸败亦迥异寻常。近世如陆、何、肃、陈亦皆予知自雄，而俱不保其终。故吾辈在自修处求强则可，在胜人处求强则不可。 ——清·曾国藩
3、写作背景
据司马迁《史记·李斯列传》记载，韩国派水工郑国游说秦王嬴政（即后来的秦始皇），倡言凿渠溉田，企图耗费秦国人力而不能攻韩，以实施“疲秦计划”。事被发觉，秦王嬴政听信宗室大臣的进言，认为来秦的客卿大抵都想游间于秦，就下令驱逐客卿。李斯也在被驱逐之列，尽管惶恐不安，但他在被逐的路途上写了《谏逐客书》。
（二）、听读识文，整体感知
1.播放朗读音频，要求画出生字新词，了解文章的大体意思。
2.正音并强调重点句子的诵读要求。
3.学生朗读文章，感悟文章大意。
劝谏秦王不要驱逐客卿，认为驱逐客卿是错误的。文中以前历史上的四位君王，用客卿而成帝业为据，说明客卿之功又举了大量事实，说明英主不应重物轻人，继而从理论上说明驱客与纳客的利害，最后指出逐客必到秦之危与开头的中心论点呼应。
全文中心论点是：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。
朗读课文：指名3个同学分任务朗读，其他同学评议。
（三）、文本解读
1、标题释义
谏逐客书：即就逐客一事劝谏秦王而写的奏章。
“谏”：旧时称规劝君主或尊长，使其改正错误。
“客”：客卿，指的是那些在秦国做官的其他诸侯国的人。
“书”：上书、奏章。古代臣子向君主陈述政见、逐条分析事理的一种公文文体，与“表”性质类似。
2、鉴赏第一段
请学生翻译，老师点评，并和学生互动，掌握文言知识要点。
【点拨】
（1）开门见山，提出中心论点；
（2）层意：第一层：例举先君史实，阐明纳客之利。
缪公 求五子 广纳人才 遂霸西戎
孝公 用商鞅 变法治国 遂霸西戎
惠王 用张仪 四面扩张 以横破纵
昭王 得范雎 打击豪贵 强化集权
——客卿有大功于秦国
（论据）：历史事实论据。
举出秦国历史上四位君主，因得客卿之利而成帝业，即秦穆公广纳贤才，称霸西戎；孝公用商鞅变法而强盛。惠王用张仪瓦解了六国的“合纵”；昭王用范睢打击豪门贵族，奠定帝业基础。
结论：纳客之利
【讨论交流】第一段内容分析
1、本文开头在论证上有什么特点？请简要说明。
明确：
①开门见山，提出观点。语气谦和，有话直说，切合日理万机的秦王的性格。
②开篇即驳斥有关官吏的观点，先破后立
2、本段主要运用了哪些论证方法？
明确：
①举例论证。铺陈四代秦君重用客卿而富国的史实，证明客卿有功于秦。
②正反对比论证与假设论证。反面假设四代秦君驱逐客卿的后果，正面论证四代秦君重用客卿而富国。
3、本段论证思路是怎样的？请简要分析。
点明中心论点：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。
分析史实：四君取士的做法与效果
反面假设论证：客何负于秦哉！ 阐明却客之后果。
五、达标检测，知能迁移
活动：学生完成《课堂学案》“课后固学任务”中相关字词句练习题，教师点拨纠错。
六、作业设计
背诵课文并翻译全文。
第二课时
一、导入新课
通过复习上节课所讲内容，导入新课。
二、精讲探究，研读课文
（一）鉴赏第二段
1.请学生翻译，老师点评，并和学生互动，掌握文言知识要点。
2.【讨论交流】鉴赏第二段
论题：第二段历来被认为是全文最精彩的段落，请同学们认真研读，分析其论述层次并指明论证方法。
明确：
第1层：喜取异国宝物，提出疑问。
第2层：揭示“非秦则斥”的荒谬。
第3层：指出“快意当前”的标准。
第4层：直指重物轻人，危害统一。
论证方法：举例论证、假设论证、类比论证、对比论证
（二）鉴赏第三段
1.请学生翻译，老师点评，并和学生互动，掌握文言知识要点。
2.分析第三段
论题：第三段主要论述了什么内容？是怎样进行论证的？
明确：本段为理论概括：阐明纳客与逐客的利害。
① 比喻、类比论证
通过“粟多”“人众”“士勇”之常理，以泰山、河海两个比喻，进一步表明“纳客”的重要性，进而使秦王反思“逐客”之过。
② 古今对比，正反对比论证
正面：古“五帝三王之所以无敌”的原因正是“不却众庶”，正面论证了“纳客”为上策。
反面：今秦国“逐客资敌”是“藉寇兵而赍盗粮”，指出“逐客”造成的危害是“资敌国”“业诸侯”“裹足不入秦”，与“纳客之利”对比。
（三）鉴赏第四段
1.请学生翻译，老师点评，并和学生互动，掌握文言知识要点。
2.分析第四段
论题：第4段得出什么结论？在文中的作用是什么？
本段是本文的结论部分，以“士不产于秦，愿忠者众”照应第一段；以“夫物不产于秦，可宝者多”照应第二段；以“今逐客以资敌国”照应第三段。
最后以“求国无危，不可得也”八字照应开头的中心论点，进一步突出了文章的主题，把逐客的危害提高到秦国灭亡的高度，在充分论证利害得失之后，一针见血地指出逐客的实第四段：对比分析，接纳客卿和驱逐客卿对秦国的利害关系。质严重后果，完满收束全文。
五、达标检测，知能迁移
活动：学生完成《课堂学案》“课后固学任务”相关字词句练习题，教师点拨纠错。
六、作业设计
完成本课的课时训练。
第三课时
一、导入新课
通过复习上节课所讲内容，
二、深度探究
（一）说理特色
思考：作为一篇说理性的论述文，这篇文章说理成功的主要原因有哪些？
1、设身处地，抓住“秦王之所大欲”
全篇七八百余言，李斯不仅只字不提个人荣辱进退，避免了身份的敏感性；而是把自己切身利益融入到秦国的'统一大业之中，完全是站在秦国的国家利益的立场上进行陈述，使秦王易于产生共鸣。始终站在是否有利于一统天下的高度上发议论，把每个层次的落点都建立在这样一个根本利害关系上，“纳客就能统一天下，逐客则可能亡国。”这就抓住了秦王的心，击中了要害。
2、道古论今，选例典型；
文章的第一段是回顾历史，也就是道古；第二段是剖析眼前，也就是论今。第三段是展望将来，从古说到今，从现在说到将来。时间推移有一定的顺序。“道古”是借鉴历史，“论今”是解释是非，“展望”是家国命运。利害关系一步比一步重要。
所选事实是被说服者最接近、最熟悉的。秦国历史上的国君很多，为什么只选了这四位呢？因为这四个君王在重用客卿、在功业方面是最突出的。在物与人的对比中，也选用的是秦王生活中熟悉的场景，大量列举事实作依据，产生了事实胜于雄辩、论据无可辩驳的说服力量事例的典型性、重要性，大大强化了说理的根据和份量。
3、正反论证，利害并举，对比强烈；
正面论说，主要是强调纳客之利；反面推论，主要是突出逐客之害。纳客与逐客，利害两相对照，是非就更明显，利害就更清楚。第四段先正面论证“昔五帝三王”“不却众庶”，结果无敌天下，从正面啟发，这是动之以利。接着论说“今秦王逐客”，实际上是“借寇兵而赍盗粮”，从反面启发，晓之以害。
4、结构严谨，语言恣肆。
综合运用铺陈、排比、对偶等修辞方法，造成饱满的气势，加强文章的说服力、感染力。《谏逐客书》在语言上的最大特点，是铺陈手法的运用和排比句、对偶句的大量使用。如第二、三段都铺陈、排比了大量事实，读之令人有迎接不暇的感觉。这不仅使文章论据充实，而且使人感到理直气壮，大大加强了文章的气势。
（二）语言特色
思考：清李兆洛《骈体文钞》选录此篇为“骈体初祖”，指出了本篇对后世骈文写作的深远影响。试从修辞、辞藻、句式等角度对本文的语言进行赏析，完成下表。
修辞：是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。
这一句运用了比喻的修辞手法，增强了议论的形象性和说服力，深刻地说明了“王者不却众庶，故能明其德”的道理。
辞藻：惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今。
这一句写惠王用张仪之计而在军事外交上取得了成功。用了“拔”“并”“收”“取”“包”“制”“据”“割”“散”“使”“施”等不同的动词，辞藻丰富多变，表意恰切。
句式：今陛下致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。
这一句写秦王为满足生活享受而取用天下的珍物。运用排比短句，有对称之美，文势流畅，富有音节美。
三、拓展延伸
1、讨论交流
秦王读完《谏逐客书》以后，废除了逐客令，你怎么看待他的这个决定？
结合文本和现实，谈一谈你的感悟和思考。
【点拨】
①秦王的决定，展现了他作为君王的胸怀、眼光和度量。“过则勿惮改”，秦王用自己的选择告诉我们，成就大事，需要有虚心接受正确意见，不断改正进步的胸怀。
②开放包容才能互利共赢，秦王接受了李斯的意见，接纳了客卿，客卿也为秦国一统天下作出了巨大的贡献，实现了君臣共赢。
当前国际竞争的实质是以经济实力和科技实力为基础的综合国力的较量。发展经济和科技关键靠人才。
1.确立人才资源意识。人才也是一种资源，并且是第一资源，要广纳贤才。
2.要克服重物轻人、见物不见人的倾向。坚持“以人为本”的原则，人才是最重要的无形资本，把发现、培养、吸引、稳定人才作为人才管理的核心理念。
（站在不同的角度，会有不同的思考，要鼓励学生结合当下社会生活进行思考，各抒己见，敢于表达。）
2、素材积累
是以泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。——李斯
一个伟大的人有两颗心：一颗心流血，一颗心宽容。 ——纪伯伦
度量如海涵春育，应接如流水行云。——清·金缨
腹中天地宽，常有渡人船。——朱德
必能忍人所不能忍，方能为人之所不能为；凡人具大受之才者，必有大有其量。——王之铁
以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。——李世民
四、达标检测，知能迁移
活动：学生完成《课堂学案》“课后固学任务”相关文言文阅读题，教师点拨纠错。
五、作业设计
在司马迁的笔下，李斯既是一个眼光敏锐的政治家，又是一个目光短浅的庸人；既有身居相位的无上荣耀，又有腰斩咸阳的无奈凄凉；既有追求功名的壮怀激烈，又有厌恶争斗的心灰意冷，是外似刚愎而内心游移的两面派。
你是如何看待李斯的？
板书设计
谏逐客书
开门见山：逐客过矣
追溯历史：客利于秦 气势奔放
现实做法：重物轻人 善用比喻
逐客后果：秦国危矣
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