听听那冷雨教案

听听那冷雨教案[集合]

　　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的听听那冷雨教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

听听那冷雨教案 篇1

　　教学目标：

　　1、研习课文，体味本文蕴涵的深挚的感情;

　　2、品味文中诗意的语言，鉴赏其意境之美。

　　教学重点：

　　把握作者的思想感情，体味作品的意境美。

　　教学难点：

　　引导学生涵泳美读，品评赏鉴作品。

　　教学方法：

　　诵读法、讨论法、评点法、点拨法

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　板书一“雨”字，请同学们自由联想，用三言两语简述之。

　　二、介绍作者

　　他生在大陆长在中国台湾，于1949年离开厦门去香港，1950年到中国台湾，几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。光中先生 热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他说：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”。

　　他不仅是诗人，还是一个散文家、评论家，他的作品，无论诗歌、散文，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。大家一定不会忘了那篇情思绵绵的《乡愁》。

　　余光中曾经说过，真正丰富的心灵，在自然流露中，必定五步一楼，十步一阁，步步莲化，字字玑珠，绝无冷场。今天这节课，我们来欣赏他的散文《听听那冷雨》，从情感和语言两个角度来感悟本文蕴涵情致。

　　三、研习课文，把握情感。

　　分组讨论：

　　1、作者在文中描写了哪些地方哪些时代的雨?作者的喜好如何?

　　2、作者从哪些角度描写雨的?突出了雨的什么特点?

　　3、怎样理解冷雨的“冷”，描写冷雨表达了作者怎样的思想感情?

　　小结 ：(一切景语皆情语)

　　(汪：心晴的时候雨也是晴，心雨的时候晴也是雨)

　　淋淋雨意----听雨----- 绵绵乡愁

　　(冷雨) (热肠)

　　四、品味语言，鉴赏意境。

　　师：一篇美文就是语言文字的聚宝盆， 古人有语，情动于衷而言于外。

　　问：这种感情通过怎样的语言表达出来的呢?

　　余光中说对于文字特别敏感的作家，必然有他自己专用的词汇;他的语言是定做的，不是现成的。

　　有评论家说，《听听那冷雨》只要轻轻吟诵一遍，就会感到有一支军乐队正弹拨乐器跟随方阵伴奏演进。找一找，划出你认为最能体现作者感情的句子或你所欣赏的语段。然后将你欣赏的语段，读一读， 品一品 ，说一说 。

　　赏析过程：

　　音乐美：

　　(1)叠词(音律美，大珠小珠落玉盘，更多的是平声，营造氛围，氛围越细腻越是想念越感伤)

　　(2)句式 ：长句、短句、倒装句(参差之美，感情浓烈用文字来一气呵成来抒胸中之情)

　　(3)修辞：比喻 通感 拟人 排比等

　　比如叠词，除了这个，全文还有多少?找出来，挑你所喜欢的说说。读一读 闭上眼睛 体会一下。比如句式，为什么选用这样的句式?这样表达有什么作用?(对比朗读)

　　余光中曾说：中文标点不可拘泥于文法，而应依照文气

　　(相机点拨)：除了音乐美，还有绘画美?

　　优秀的作家也是丹青妙手，如果你们依照本篇散文画一幅画，会画出什么样的画来?(水墨画)什么色调?(冷)为什么?

　　选用了冷的意象和词语，营造了冷的氛围，融情感于其中。

　　意蕴美：化用诗句，不留痕迹，营造古典的意境。

　　归纳：

　　我们从这些角度进行了欣赏

　　语言美：

　　音乐美

　　画面美

　　意蕴美

　　师：语不惊人死不休。

　　文章的'语言的确很美，真是如诗如画如歌，我还是有个问题想问大家，他的语言为什么能够如此美丽?

　　情感美

　　哪些感情?

　　爱祖国，爱中华，爱传统文化，民族情结，怀旧之情。

　　这样的情跟景结合就带来了意境美。

　　情感美了，境界自然就高了，正所谓境随意高.

　　感人心者，莫先乎情。

　　文学艺术以情感人。

　　五、总结全文

　　主题意蕴

　　通过对中国台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。

　　结束语：

　　掉头一去是风吹黑发/回首再来已雪满白头 乃此生最大的伤痛。幸好那时我已经21岁，故土的记忆，文化的濡染已经深长， /所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉魂唐魄，我在诗文中所以呼喊着狂吼着黄河长江，无非是努力为自己招魂。

　　一湾浅浅的海峡成了中华民族心头最深重的国殇。

　　品读美文，可以悦心志 怡性情，满口余香

　　好的文章，多读多品，才能品得深!

听听那冷雨教案 篇2

　　教学目标：

　　1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

　　2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。

　　3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

　　4、通过反复朗读，进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。

　　重点难点：

　　抓住关键语句，把握文章主旨。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　(一)导入

　　我知道，每个人的心中都有一方自己的故乡，故乡之于我们，就如同母亲一样。曾经爱过，就永远爱过，永远不能忘怀。尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永远不会改变，因为它藏在心的深处，时不时的浮上来，温暖我们一生的梦。那么在这种思恋中再加上一点雨呢?一点冷冷的雨，又会怎样呢。今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，寻找那一份久违的感动。

　　(二)作者介绍

　　余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居中国台湾，之后，就一直在中国台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。

　　其实，我们对余光中并不陌生，初中时，我们就学过他的一首诗——《乡愁》。

　　小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

　　长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

　　后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

　　而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

　　在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。这是他的诗歌，今天就让我们一起走进他的这篇散文，看一看里面又包含着怎样的一段情缘呢?

　　(三)夯实基础，检查字词

　　惊蛰 仓颉 氤氲 米芾 羯鼓 寒濑 惊悸 淅沥 滂沱

　　揪(揪住) 锹(铁锹) 啾(啁啾) 愀(愀然)

　　(四)我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，因为，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢?(具备)那本文中主要的意象是什么呢?(雨，而且是冷冷的雨)

　　(五)总体把握，有的放矢

　　大家预习了这篇文章，觉得好懂吗?它的语言不好理解是很正常的，因为我们的作者不仅是一位散文家，而且是一位诗人，他是用一种诗歌的语言来写诗的，并且文章中化用了许多的传统文化。但是它的主旨却是十分明确的，因为无论他写到美国、还是中国台湾，最后他的落脚点总是回到中国，回到大陆的，这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。

　　那这一情感在文章中是如何体现的呢?我们就带着这个问题进入今天的学习。

　　(六)内容解析

　　1、学生齐读第一段，总结文章的语言特色(叠词叠句)，抓住最后两句话，提问为什么躲不过整个雨季?联系学生想家心理思考为什么连思想都是潮润润的?

　　明确：以雨开头，告诉我们，有时虽然可以暂时排遣心境，但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在的。他也想家啊。

　　2、下面就需要大家的思绪跳一下了，看第二段前六个字，跳到了哪里?(中国台湾)这一段作者写了现实中的雨吗?(不是，而是写了与雨有关的字。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字，比方说这里的霜雪云霞的美丽，雷电霹雹的骇人。在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”)

　　3、那么就让我们来听听那冷雨吧。读第三段找出里面表现雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是视觉;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是嗅觉;“冷”是触觉。讲了女性的雨，而女性又是最感性的，是一场多情的雨。

　　4、我们在看看其他的地方是否也给了作者同样的感觉呢?于是作者又写了美国。让学生迅速阅读第四段找出描写美国西部，落基山美在哪里，并思考这样写的作用是什么?

　　明确：此处写了美国西部多沙漠，干旱，落基山胜在石，在雪，在红的土，白的云。虽然这里很美，但是毕竟是在异国他乡，他的心是漂泊的，是没有寄托的，只有当他的脚步站在中国的土地上心里才觉得踏实。只有那种“白云回望合，清霭入看无”的境界才属于中国，这里用美国反衬出中国台湾“云气氤氲，雨气迷蒙”的情调，又一次回到了我们中国。而且讲到了米芾父子的山水画，只有这种情调才更像我国的山水画，才更有古中国的情韵。这里作者有一次借传统文化表达了对大陆的眷恋。

　　5、如果上面四段主要写了雨的视觉和嗅觉，那么下面的部分将主要写到“听雨”。(找学生阅读第五段)回答问题：

　　(1) 从听觉上来说，作者听出了什么?

　　明确：首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。

　　(2) 这两种感觉是否相同呢?

　　明确：不同。凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。

　　(3)作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么?

　　明确：其实作者听雨，何尝不是听得人生呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的.沧桑，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。

　　(4)思考最后一句话“窗外在喊谁”?谁在喊呢?

　　明确：是故乡在呼唤漂泊的游子。

　　6、接下来作者又写了雨韵，写到了雨的音乐，又一次讲到“那古老的音乐，属于中国”，讲到了听雨屋，讲到了“日式古屋里听雨”，大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗?

　　明确：不是。前一种听到的是台风台雨，雷雨，暴雨，西北雨，写到了凄凉的秋意，听到这些的时候，作者那颗平静的心再也无法宁静，只剩下了一份凄凉，惆怅，冷湿的情怀。后者从春雨绵绵，听到了秋雨潇潇，从少年听到中年，雨是一种单调而耐听的音乐，而且是回忆的音乐，于是自然地想到了江南，想到了四川。

　　但是是梦总会醒的，是回忆总会回到现实的，于是他又无法不回到70年代的台北，回到那个黑白的公寓时代，瓦的音乐成了绝响，美丽的蝴蝶飞入了历史的记忆，现在真的不需要了吗?并不是的，生活富足了，可是色彩却单一了，情韵没有了，只剩下一张黑白的默片，表达了作者的一种深深的遗憾，一种家国之痛的遗憾。

　　(七)内容小结，重申主题

　　这篇诗质的散文，以听雨(清明时节的雨)为主线，将横的地域感(从美国，到中国台湾，到大陆)、纵的历史感(从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代)、和纵横交错的现实感(人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求)交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。

听听那冷雨教案 篇3

　　[教学目标]

　　1、了解文章在山水中所寄予的思想感情,欣赏散文深邃的意境。

　　2、能熟练地美读课文，在朗读中涵咏文章的情感意蕴。学习文章的写法。

　　[教学重点]

　　突出朗读，仔细品位诗性的语言。

　　[教学难点]

　　1、如何理解文章的主旨是“一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁”。

　　2、适度迁移，培养学生的创造性思维品质。

　　[教学设想]

　　1、运用多媒体教学手段，增强学习效果。

　　2、安排两课时。

　　3、课前加强预习。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　从余光中的《乡愁》导入。

　　学生齐背：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头

　　二、简介作者。

　　余光中，1928年生于南京，现代作家、评论家。福建永春人。1940年入南京青年会中学（当时校址在四川），1947年毕业（此时校址又迁回南京）。同时考取北京大学和金陵大学。1948年转入厦门大学，开始诗歌创作。1949年5月由香港去台湾，进入台湾大学外文系读书。当过军中翻译，退伍后在台湾东吴大学及台湾师范大学任教。现任台湾中山大学文学院院长及外国文学研究所所长。余光中是台湾现代派“十大诗人”之一。一生从事诗歌、散文、翻译和评论的创作，他自称为自己的“四维的写作空间”，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义”。他的诗和散文多以抒写乡愁和思乡之情为主。

　　三、分别指名学生分段美读课文，教师交代朗读的要领,涵泳作者的思想感情。

　　四、整体感知课文：

　　1、理解冷雨之“冷”？“冷眼向洋看世界，热风吹雨洒江天”表现的是毛泽东的冷眼向洋，乐观豁达的心境。“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”之“寒”与“冷”表现的是林黛玉寄人篱下的悲苦心境。其实“冷”是一种心境，一种割舍不断的浓浓乡愁。

　　2、感知行文思路。本文的行文思路或作者对雨的感情的思绪之网撒得很开，总体上是由远到近，由物及人。时间上从远古时期、太初有字写到亡宋之痛写到今天的公寓；空间上从远隔万水千山的海外写到大陆写到宝岛；人生体验上从少年的“红烛昏沉”写到中年的洞明人生写到沧桑过后晚年的白头体悟。内容上写雨，按“雨”——“冷雨”——“嗅嗅那冷雨”——“看看那冷雨”——“听听那冷雨”——渴望那冷雨（现代都市对传统意趣的破坏）——盼望故乡那“六角形的白雨（雪）（对文化之根的追寻和永恒理想的追求）”的思路展开。这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感、纵的历史感和纵横交错的现实感交织成一个形象密集、抒写瑰丽、情切意浓的美的境界。

　　五、小结：本文写雨，多写心中的感觉，借“雨”写自己的心境，写自己的一种乡愁，借“雨”追寻自己的中华文化之根和民族精神之源。“一切境语皆情语也”，王国维说“有有我之境，有无我之境。有我之境，以我观物，故物都著我之色彩”。本文写雨，都饱含作者浓浓的主观色彩。

　　六、作业

　　1、收集古典诗词中写雨的诗词佳句。

　　2、朗读课文，体会思想感情。

　　第二课时

　　一、导入。我们已经学习了“雨是一种单调而耐听的音乐是室内乐是室外乐，户内听听，户外听听，冷冷，那音乐”的独特意境和美妙的感情，我们还感受了“听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在清楚之外，更笼上一层凄迷了”的伤感与无奈。那么，《听听那雨声》到底留给我们什么，我们心中自然有一种涌动的感情，下面，我们沿着作者的笔触体会这种深沉而丰富的感情意蕴。

　　二、品读课文写雨的优美的词句。

　　1、古人有那些写雨的佳句？

　　“小楼一夜听春雨”，“天街小雨润如酥”，“沾衣欲湿杏花雨”写的是温柔绵绵的春雨；“乱雨跳波溅入船”，“黄梅时节家家雨”，“密雨斜侵薜荔墙”写的是夏日的张狂的密雨；“留得残荷听雨声”，“寒雨连江夜入吴”“冷雨敲窗被未温”“秋风秋雨愁煞人”，写的是凄清悲苦的秋雨。不同季节有不同的雨，在作者的心中都是那冷雨。

　　2、你能说说雨可以比喻成什么吗？

　　朱自清把春雨比成像牛毛、像花针、像细丝。杜甫把秋雨比成“雨脚如麻未断绝”。

　　三月的春雨像少女，正值豆蔻年华，她文静、温柔、清新、羞涩。于人不觉间她轻悄悄的走来，“随风潜入夜，润物细无声”。她如纱如梦，沾衣不湿。

　　像散花的仙女，春雨一过，万紫千红总是春。

　　像丹青高手，将茫茫单调的大地着上了满眼的绿色和五彩的花朵。

　　夏天的雨像健壮的小伙，是个急性子，来去匆匆，充满力量和生机，有时也脾气暴躁，感情激越。

　　秋天的雨是饱经沧桑的老人，显得那么深沉和悠长，额头和心中装满了对生活和人世的观察和感悟。

　　3、本文第三节开头写到“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅那冷雨。舔舔吧，那冷雨”，在文章中起什么作用？表达了作者怎样的思想感情？

　　4、将学生分成不同的组，分别挑出自己所喜欢的相关段落（第四、五、七、九、十段为主）进行涵泳品味，深入理解作品的意境美美；尝试美读，把作者的思想感情恰如其分地传达出来。

　　简析：本文通过异彩纷呈的意象，传达了丰富又集中的思想感情。对故园的思念所体现的浓浓的乡愁；对源远流长博大精深的中华文化的深情的追忆和热爱；对人生与祖国的不解情缘；对人生无常和世事难料的`深刻感悟以及渴望拥有自己永恒的精神家园等都有充分的体现。这里贯穿始终的是作者心灵的呼唤，对“根”的呼唤，对祖国对民族的热爱。作者从台北的长街短巷“凄凄切切”的“风里雨里”，“走入霏霏”“想入非非”，想到“隔着千山万山，千伞万伞”的江南，想到江南的杏花春雨，想到叫赤县神州的那片土地，“那磁石一般的向心力当必然长在”。身在异国他乡，觉得“要领略‘白云回望合，青霭入看无’的境界，仍需回来中国”。人生的感喟，历史的呢喃，文学的情致，浪漫的怀想，都深蓄着苍凉与感伤，一同流入读者的心灵深处。

　　三、作者如同中国山水话画的写意高手，挥动如椽巨笔，为我们描绘出一幅幅意境深远的水墨山水。这位丹青高手描摹心中的诗情画意，都用了怎样的笔法？

　　学生讨论后明确：

　　1、烘托渲染之法，如第四节写看雨，并未用多少笔墨写雨，而是写雨中的青山，山中的烟岚，迷幻的境界，真如“山在虚无飘渺间”。

　　2、对比映衬之法，古今对比、中外对比、大陆和台湾的对比，绵绵春雨和潇潇秋雨等都形成了映衬和对比，让人回味不已。

　　3、化用点染之法，本文深深根置于古典诗词的底蕴之中，“要听鸡叫，只有到《诗经》的韵里去找，现在只剩下一张黑白片，黑白的默片”。

　　4、叠词修饰之法，《听听那冷雨》文字几近奢华，充满了汉语的魅力，不仅染人以目，感人于心，而且还宜诵之于口，悦之于耳，大量的叠词的运用和比喻通感等手法的运用，让本文的语言平添一层音乐美和绘画美。

　　四、总结：《听听那冷雨（节选）》是一篇感性的文章，“直接用文字的雨珠，声色光影，密密麻麻，纵横交织而成”（柯灵语），需要读者用心用脑用情通过视觉、听觉、触觉、味觉，同时参与享受。

　　五、作业：

　　1、熟读课文，梳理文章的情感走向，体会语言的诗意美。

　　2、阅读《读本》上的有关文章，体会优美的意境。

　　备课札记：《听听那雨声》所表达的是余光中先生对山水的独特感悟。这位中国文坛杰出的诗人与散文家，呼吸在当今，却已进入了历史，他的名字已经显目地镂刻在新中国文学的史册上。“小楼一夜听春雨”，“天街小雨润如酥”，为什么作者写的是冷雨？有什么深刻的内涵？这个问题要让学生作为思考研习文本，体验作品内涵的主线。原来作者的“冷”事实上是一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁。在教学时，除了引导学生自主阅读，提出疑问，也可以由教师创设问题情境。对文本的研习，不能按部就班的进行，要放手让学生自主品读，提高涵泳鉴赏能力。所以，第一课时以教师指导学生的美读为主，在朗读中体会思想感情。第二课时是一种“非预设性的课堂教学”，学生通过读书-——质疑——对话——释疑的环节进行。一定要作到以学生为主体，师生互动。

【听听那冷雨教案】相关文章：

《听听那冷雨》经典语录02-25

余光中听听那冷雨 精选语录03-06

初中语文《听听那冷雨》说课稿范文02-24

《听听那冷雨》公开课教案设计（通用5篇）11-30

余光中的《听听那冷雨》优秀读书笔记03-06

听听那冷雨读后感1000字（精选12篇）11-02

巨冷经典冷幽默03-21

冷人爱办冷事儿03-28

冷幽默12-01

冷人冷料逗的很的冷笑话04-04