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紫藤萝瀑布教学设计实用【13篇】
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的紫藤萝瀑布教学设计，欢迎阅读与收藏。
紫藤萝瀑布教学设计 篇1
【教学目的】
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文写景抒情的特点。
3、揣摩文中写景的妙处。
【重点、难点】
1、重点：
理清文章层次结构，理解文章中心思想。
2、难点：
⑴学会揣摩文中写景的妙处。
⑵理解本文写景抒情的特点。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、预习
1、查字典，读准下面加点词的音。
迸溅出（bèng） 忍俊不禁（jīn） 仙露琼浆（qióng） 盘虬卧龙（qiǘ）
2、查工具书，解释下面的生词。
⑴迸溅：向外溅出或喷射。
⑵繁密：多而密。
⑶稀落：稀稀疏疏，出现得少。
⑷伶仃：孤独，没有依靠。
⑸酒酿;江米酒。
⑹挑逗：逗引，招惹。
⑺忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
⑻仙露琼浆：形容鲜美的酒。
⑼盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。
3、阅读全文，思考预习提示及课后练习。
二、导入
自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。
三、正课
1、朗读课文。
（老师范读，学生齐读，个别读）
2、提问：请给课文分段，看看各段写什么内容?
讨论并归纳：分成三段。
第一段：从开头到“想摘一朵”。写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。
第二段：从“但是我没有摘”到“流向人的心底”。写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。
第三段：从“花和人都会遇到各种各样的不幸”到完。写作者由此感悟到生命的永恒。
3、提问：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?
讨论并归纳：从三个方面写。
⑴色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
⑵形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
⑶态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
4、提问：作者是怎样描写紫藤萝花的?
讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的'色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
5、提问：作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?
讨论并归纳：这里运用了通感。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
6、提问：作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞，这样写有什么好处?
讨论并归纳：
⑴比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
⑵拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
7、提问：文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?
讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
8、提问：作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。
讨论并归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。
9、提问：本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义?
讨论并归纳：运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。
10、提问：“本文的后一段有什么深刻含义”?
讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。
四、小结
本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。
紫藤萝瀑布教学设计 篇2
【教学目标】
1、诵读课文，体会课文写景的精妙和作者的感受。
2、学习借景抒情的写法。
【教学重难点】
1、学习借景抒情的写法。
2、理解十多年前紫藤萝的遭遇。
【教学方法】
1、诵读法。
2、摘抄优美语句。
【教具】
1、多媒体教学：配乐朗诵磁带。
2、幻灯片投影字词：配文插图，语句揣摩练习。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、同学们，生活中的花鸟虫鱼，你喜欢哪一种?哪一种能触发你的联想，牵动你的情思?（大家发言），的确，只要做生活的有心人，你作家那样用“第三只眼睛”──发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木鸟兽虫鱼等平常之物都会给我们带来丰富的联想和深刻的启迪，今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩，倾听生命的歌唱吧！
二、作者介绍
作者宗璞，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获我国优秀短篇小说奖，另外创作了大量的游说、散文，《西湖漫笔》、《紫藤瀑布》、《丁香节》、《水仙辞》等作品清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、研习课文
1、朗读课文，整体感知。
2、自由朗读，根据语境理解字词。
3、听录音磁带，进一步体会课文内容。
4、学生表情朗读，深入其境，准确把握内容。
5、设计问题，让学生初步感受文章写了什么，抒发了什么情怀。
明确：学生在诵读的基础上，抓住了紫藤萝瀑布的特征勾出紫藤萝联想到的“生命”，“精神的喜悦和生的宁静”、“生死迷”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。
6、具体研习，突出重点，突破难点。
7、前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞方法，这样写有什么好处?
明确：用比喻、拟人修辞方法形象生动的描绘了紫藤萝盛开的景象，紫藤萝成片成片的盛开时，居然能“像一条瀑布……在流动、在欢笑”、“那紫色的大条幅上”泛着的“点银光”，多像“迸溅的`水花;那是阳光下跳动着的紫色的花，都是鼓满了帆的船;漾满了笑意的脸，何其蓬勃，何其辉煌?作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。
8、怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?
明确：萧条的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竞寂寥得“东一穗，西一穗，伶仃地挂在树梢”，后来，连“稀零的花串也没有了”。可是花并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看;“紫萝又开花了”开得那样盛那样”，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干枯的心田：扶摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。
这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转后写的，理解这一段的故事，可略为交代背景。
9、设置思考题：凋零了的紫藤萝后来怎么样?以此来引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示着生命的价值和希望的可贵。
10、朗读第8段和第11段，体会作者的感情。
明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂的.希望的乐曲，解开了“生死谜”抚慰着“手足情”，不是吗?只要种子在，花谢了还有再开的时候，只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”暗礁险滩又怎能阻碍“满装生命的酝酿好的”紫色的花舱“驶向彼岸呢?”
11、仔细品读，体会情景交融的写法：
一切景语皆情语，朗读写景语句，让学生勾画出景物描写中渗透了作者情感的语句。
如“辉煌的谈紫色的”中的“辉煌”抒发了作者对瀑布的生命力的盛赞之情。“流动”、“欢笑”传达了生的喜悦，“东一穗，西一串伶仃的挂在树梢”表达了作者失落的怅惘的情绪。
学生通过朗读，体会景中之情，学习了情景交融的写法。
12、迁移训练：
以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞方法，借景抒情，写一段150字左右的短文。
四、布置作业
本文能给你什么联想和启示?课后写一篇练笔。
紫藤萝瀑布教学设计 篇3
教学目标：
1、了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。
2、培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。
3、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。
4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
教学重点：
品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。
教学难点：
理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
教学设计：
第一课时：
一、导入新课：
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
图片欣赏，配乐
“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。
二、作者资料及写作背景：作者是一位女作家，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。
宗璞（1927～），原名冯宗璞，当代女作家，为哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、预习反馈：朗读下列词语，并给加点词语注音。
迸溅（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盘虬卧龙（qiú）
仙露琼浆（qióng）酒酿（niàng）
解释下面的生词：
迸溅：向外溅出。
繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出现得少。
伶仃：孤独，没有依靠。
酒酿：米酒。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。
选择喜爱的一节，看谁读得好！
四、朗读指导：
长句的停顿要得当；
朗读的节奏要缓急适当；
注意朗读的语气、语调；
注意句子的重读；
读准字音，注意感情。
五、整体感知：
1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题:
a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；
b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中能表现课文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了脚步”的原因是什么？独句成段这样写有何好处?
明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?
这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。
2、（1）找出第2-7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论：
A.描写对象是如何变化的？
B.描写角度有何变化？
C.描写手法如何？
A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。
B.描写角度有形象、颜色、神态.
C.描写手法有比喻、拟人。
（2）朗读课文第2自然段，然后思考
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？
本段主要是从花形来描写紫藤萝的。
其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”
在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是后“每一条紫色花中的浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。
另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。
2、（3）读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的
热闹写到自己精神的写作思路?
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的.花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。
2、（4）在第2-7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。
3、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?
本段主要是描绘了花香。
其特征是朦胧与长久。
作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。
花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。
物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。
4、阅读10-11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？
本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。
无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！
“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。
通观全文，看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.
1.我不由得停下了脚步。
2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。
4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。
5.我不觉加快了脚步。
A.本文的行文线索是什么?
人物的情感及心理变化
B.运用的主要表达方式是什么?
记叙和描写
思考题：
作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？
将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。
思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？
和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。
教师总结：
“人宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上壮丽的事业--为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！
七、布置作业
1、熟读课文
2、完成作业本练习
第二课时：
一、教师导学：
同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。
学法指导：
托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。
写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
二、合作探究
小组讨论，班内交流：
1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？
3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？
三、体验反思
怎样理解：
1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”
结合背景，这是极“左”的论调
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
四、课堂反馈
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子好，请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
五、拓展延伸（布置作业）
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。
紫藤萝瀑布教学设计 篇4
教学目标：
1、学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
教学重点：
1、阅读方法上，以朗读训练为重点；
2、内容理解上，以感悟人生为重点；
3、写作学习上，以写景状物为重点。
教学难点：
对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。
教学时数：
2课时。
教学步骤：
第1课时：
【教学要点】理清文章结构，体会作者的感情，把握文章的主旨。
一、导入
同学们都接触过不少花草树木，你们最喜欢哪一种植物呢？为什么？
女同学一般都有自己喜欢的花，譬如我，我就很喜欢向日葵，不为什么，只是看到向日葵就有一种欣欣向荣的愉悦感，看到向日葵就开心！我高一的那个暑假去贵州玩，坐车的时候看到满山遍野的向日葵，让人感觉那个山头都充满了阳光、希望和欢乐！后来我上网查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵！野生向日葵的花语是“投缘”，据说受到这种花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的终生伴侶。呵呵，不知道准不准，不过我喜欢向日葵的时候还不是因为它的花语，最重要的是它带给我一种快乐的意象。
大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二、检查预习
1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。
2、字词学习。
叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙
三、整体把握
1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构？看看你们是怎么把文章分成三个部分的？
板书：
赏花——如人生的美好热烈（1～6）：偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花
忆花——如人生的生死挫折（7～9）：睹物释怀。——惜花
悟花——如生命的永恒意义（10～11）：感悟到生命的永恒。——赞花
2、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？
“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的、盛开的藤萝”，她却宁静了、喜悦了、振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。
在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭……作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神、阔步前行的昂扬状态。
3、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？
首位衔接、呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。
四、修辞手法分析
1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？
（1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。
（2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。
（3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
2、修辞方法的运用：比喻、拟人、通感。
题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人和通感的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的`水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。
（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！
（4）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。
（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。
（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。
（7）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。——比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又书法了愉悦欢畅的心情。
五、课后作业
1、分析“研讨与练习”第二题的四个句子，新开一本双行本做作业本。
2、预习第5课《童趣》，熟读全文，试着翻译成现代汉语。
第2课时：
【教学要点】品味文章的语言之美，学习作者的写作手法。
六、局部品味
（一）第一部分
1、第一段独立成段的作用是什么?
“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。
2、文章第2～6段正面描写紫藤花，描绘非常形象、优美，同学们读朗读第一部分，思考：
（1）课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
从整体到局部。
先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。
板书：
花瀑——花穗——花朵（整体——局部）
（2）课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点？
板书：
花形——犹如瀑布
花色——热烈沉静
花香——朦胧长久
从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；再从局部着笔，细写每一朵花。
从描绘的颜色看，仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”、“紫色的大条幅”； 再写局部——“上深下浅，好像紫色的沉淀”。
再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“接着”，花儿彼此“推着”、“挤着”，“在笑”、“嚷嚷”……以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。
（二）第二部分
1、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？
作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。
2、这时作者的心情有什么变化？
看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”
3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？
第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。
4、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
5、为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？
作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三部分表达了出来。
（三）第三部分
怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情？
“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。
2、齐读后两段，体会作者的情感。
（四）紫藤萝的意象美
1、美在对盛开的紫藤萝的形象渲染。
2、美在淡紫色的弥漫。
3、美在对可爱小花的描绘。
4、美在那充满生命力的“流动”。
七、宗璞的语言特色
宗璞的语言，既有中国古典文学简洁含蓄之美，又有外国语言的长处，并把这两点巧妙地融合在了一体，在情景创造和意境处理方面，炼成了独特的功力。
她的语言极其流畅，细腻而富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。细究其成功之道，一是语言的基调选得好，淡雅冲和，让读者的主管意识积极参与其中，得到一种天人合一的象外之趣；二是语言的功底深，句式并不繁琐复杂，然而简洁中透着高远的内涵，并不一览无余，却给人以想象的天地，可以说是“言有尽而意无穷”。
这主要是因为她自幼生长于清华园（1951年毕业于清华大学外文系），吸取了中国传统文化与西方文化的精髓，学养深厚，气韵独特。可以说，她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽、成长，有着很纯净的记忆。由于自小在和谐、淳厚、文雅的学术气氛中得到熏陶，她的作品之中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至有一种率真、洁白的“学生腔”。从另一方面来说，我们也可以说她是过分的单纯，书卷气过于浓厚。
八、写作手法借鉴
1、如何写好写景抒情的作文？——学习作者敏锐的观察力、丰富的想象力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
2、如何把景物写得细腻，写得生动、亲切？——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。
3、如何借景抒情？观察景物怎样才能有所感悟？——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。
九、课外作业
1、《每日五分钟》第4课。
2、积累语句。
紫藤萝瀑布教学设计 篇5
【教学目标】
１、有感情地诵读课文，理解内容。
２、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
３、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
４、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
【教学重点】
１、通过有感情的反复诵读，理解内容。
２、揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
【课前准备】
教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料
【教学内容】
这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。
【教学设计】
一、整体感悟
１、精心导入：
（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐）
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。
（出示目标并板书课题）
２、感知内容：
⑴检查预习“读一读，写一写”。
⑵配乐范读，学生在听读中思考。
３、问题组：
⑴本文学习什么内容？
⑵作者的思想感情是怎样的？有什么变化？
⑶作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。
二、研读与赏析
１、教师导学：
好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。
２、自主探究：
大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
３、问题组：
⑴学习用自己的话概括本文内容。
⑵找出自己感触深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
⑶赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟？
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的`心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。
（教师指导朗读）
４、学法指导：
投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清：
⑴简单的内容归结：
看花──繁花似锦
忆花──思绪万千 生命永恒
思花──振奋精神
⑵学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。
⑶学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考：
教师小结：（注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍）作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。
⑷合作探究：通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。
同位之间、小组之间进行合作交流。
例如：揣摩语句，体会写景之妙。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
三、体验反思
１、质疑交流：
通过研读，你有哪些思考和体验？
⑴学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。
⑵教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗？
学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。
２、拓展延伸：
⑴请学生观察大屏幕上的画面（可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等）。
指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。
⑵用一株实物花（并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花），让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看 ______花》。
教师总结：紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
四、延伸作业
１、观察花草树木，观察生活。
２、写观察日记，题目自拟。
紫藤萝瀑布教学设计 篇6
一、教学目标
知识与能力：
1.多种形式有感情地诵读课文，进行有效的词语积累，理解课文内容，梳理文脉。
2.揣摩词语和句子，理解作者感情变化，体会作者对人生的独特感受，感悟生命。
3.培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。
过程与方法：
1.利用启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生自主解决问题的能力。
2.通过朗读课文，梳理结构，品析语言，了解散文的写作手法。
3.课文解读和情境营造结合，课文情境和生活紧密结合。
情感态度与价值观：引导学生用心体会生活情境，理解作者对生命的感悟;体会生命的美好，正确对待生活中的坎坷，把握生活。
二、教学重难点
教学重点：学习本文如何写景状物，品味揣摩语句，感悟生命真谛。
教学难点：理解文章中表达作者情感的句子，切实地感受课文蕴含的人生哲理。
三、教学策略
1.本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法来激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
2.学生将自学中遇到的难词、难句圈出来下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师适时点拨。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生积极思考，引导鼓励学生大胆交流，培养学生的思辨和口头表达的能力。
四、教学过程
（一）情境导入
导语：陶渊明用菊花表达辞官归隐的情怀，写下“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句;周敦颐用莲花表达高洁的品质，写下“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的句子;那宗璞对紫藤萝有何情感呢?一起读文章感受吧。
【设计意图】激发学生阅读的兴趣。
（二）感知学习
教师播放背景音乐读书，并设计相关问题：
1.师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。
2.生生自读讨论：紫藤萝让作者产生怎样的情感?找出作者表达情感的句子。
3.默读后，分组讨论：围绕着这些情感是如何安排文章结构的?
（教师协助学生完成：说清楚文章结构脉络）
课文分层，线索为：赏花──忆花──悟花。
一（1～6段）：写作者看见的一树茂盛的紫藤萝。
二（7～9段）：写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和喜悦。
三（10～11段）：写作者由此感悟到生命的长河是无止境的。
【设计意图】通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的`品味，提升到对作者思想感情的领会。
（三）内容探究
教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论：
1.紫藤萝怎样的状态，让作者“不由得停住了脚步”，让作者在“心上缓缓流过”甚至带走了“压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”?
2.课文是按什么顺序，从哪几个方面与角度描写盛开的紫藤萝的?
3.为什么面对紫藤萝瀑布，作者会有这样的感情变化，对生命有这样的感悟呢?
4.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?
教师引导学生回答：
1.紫藤萝盛开得灿烂而辉煌，充满生命力，带给我内心极大的震撼。
2.（1）从整体到局部：先写花瀑──只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停地生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。
（2）作者从花形、花态、花色、花味四个方面描写
①形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
②态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
③色：一片辉煌的紫色。深深浅浅的紫。
④味：还有淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
3.用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
【设计意图】合理创设教学情境，深刻理解课文，理解历史背景，理解作者，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命。借助这些问题，引导学生触及文章的核心内容。
（四）语言探究
教师导入并设计问题：语言是情感思想的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子，再细细体会句中词语的意味。
1.画出你最欣赏的佳句，按照“我欣赏的佳句是，它所运用的修辞手法是_________（或借用），这样写的好处在于_______”的句式表达。
2.学生讨论、交流，教师择要点引导点拨。
举例：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”
用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
用“推、挤”两个动词描述出藤萝花生长繁盛的样子，后面的“好不活泼热闹”写出花的可爱。
举例：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
运用生动的比喻、夸张的修辞手法，形象生动地写出紫藤萝花的繁茂、气势非凡，隐含着生命的绵延长远。
【设计意图】利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生赏析和语言表达能力，通过评析语言更好地理解文章内容。
（五）写法探究
1.教师导语并设计问题：《紫藤萝瀑布》中运用多种写作手法，我们来共同品析它们在文中起到的作用?
“一切景语皆情语”文章首尾呼应，采用插叙、托物言志、动静结合及多种修辞方法等，在写景状物中水到渠成地抒发了作者的情感。
【设计意图】讨论并总结写法的作用，为今后写作中恰当地运用作指导。
（六）活动学习
教师布置围绕下列问题展开活动（根据课堂实际选择合适的活动）。
1.你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
2.学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
3.同学交流：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，收集一些吟咏花木的诗句，说说它们的象征意义。
【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。
（七）布置作业
小练笔：请你选取一个你最欣赏的景物，运用恰当的写作手法，借景抒情，写一篇五百字左右的文章。
【设计意图】知识的迁移，锻炼学生语言表达能力。
紫藤萝瀑布教学设计 篇7
【教学目的】
诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。
【教学重难点】
学习借景抒情的写法;理解十多年前紫藤萝的遭遇。
【教学方法】
1.自读点拨法。
2.诵读法。
3.作卡片，摘抄优美语句。
【教学时数】
1课时
【教学步骤】
一、同学们，生活中的花鸟虫鱼，你喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思?（同学们发言。）的确，只要做生活的有心人，像作家那样用第三只眼睛--发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、解题
《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞（1927～），原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、研习课文
1.速读，整体感知
①自由散读，根据语境理解字词。
②紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者把它与什么联系起来?
明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的生命、精神的喜悦和生的宁静、生死谜、手足情等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。
（解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受写了什么景、抒发了什么情。）
2.具体研习，突出重点，突破难点
①前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?
明确：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，居然能像一条瀑布......在流动，在欢笑，那紫色的大条幅上泛着的点点银光，多像迸溅的水花，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊！再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其辉煌！作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。
（解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。）
②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的'故事?
明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得东一穗西一串伶仃地挂在树梢，后来连稀零的花串也没有了。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，藤萝又开花了，开得那样盛，那样密，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。
这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设凋零了的紫藤萝后来怎么样?的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。
③朗读第8段和第11段，体会作者的感情。
明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了生死谜，抚慰着手足情。不是吗?只要种子在，花谢了还有再开的时候;只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可生命的长河是无止境的，暗礁、险滩又怎能阻碍满装生命的酒酿的紫色的花舱驶向彼岸呢?
（解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。）
3.品读，体会情景交融的写法
一切景语皆情语。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如辉煌淡紫色的辉煌抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，流动欢笑传达了生的喜悦。东一穗西一串伶仃地挂在树梢表达了作者失落怅惆的情绪。
（解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。）
四、迁移训练
以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字。
五、布置作业
本文还能给你什么联想和启示?课后写一篇练笔。
紫藤萝瀑布教学设计 篇8
【教学目标】
1.品味文章生动形象的语言，领会作者的思想感情。
2.学习托物言志的写法。
【教学重点】
品味生动语言，领会作者思想感情
【教学难点】
学习托物言志的写法
【课时数】
1课时
【教学过程】
一、情境导入
播放紫藤萝花的微视频，引领学生进入紫藤萝花的世界，感受紫藤萝花的特点，并让学生谈一谈观花感受，顺势引出课题：面对同样的紫藤萝花，不同的人会有不同的感受，那么作家宗璞在看到这一树繁密的紫藤萝花时，又会有怎样的感受呢？就让我们一起跟随她的脚步，走进《紫藤萝瀑布》。
【仿照课文的触景生情的方式，由同学们的所见开始引发对自然生活的思考。】
二、读开头
读第1段，比较下面两句和原句表达效果有何不同：
①我停住了脚步。
②见到开得这样盛的藤萝，我不由得停住了脚步。
【原文开头设置悬念，大大激发了读者的好奇心，自然引出下面对紫藤萝的描写，“不由得”这三个字突出紫藤萝对作者深深吸引的程度，也能从侧面写出紫藤萝的美丽迷人，还能更好表达作者发现眼前紫藤萝时的喜悦和震撼之情。】
究竟是怎样的紫藤萝令作者不由自主被吸引停下了脚步呢？我们认真读课文去寻找答案。
三、赏藤萝，析情感
1.教师配乐范读课文，学生听读
2.学生自由朗读课文。
3.学生选择自己最喜欢的段落，用喜欢的语气语调朗读。
【本文语言生动形象，富有美感，采用多种形式的诵读，有助于学生感知文意，也为品析语言做好铺垫。】
4.从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”作者的感情发生了怎样的变化？（焦虑悲痛——宁静喜悦——振奋坚定）
是什么触使作者的感情发生了这样的变化？（开得“这样盛”的藤萝”）
5.以指导朗读为线，赏花析情
把你觉得文中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读，并抓住其中用得好的关键词将你的品析与大家交流。
例：
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
（把紫藤萝花比作“瀑布”，花的繁盛和气势就生动淋漓地展示了出来。“从未见……只见”“不见……也不见”的使用，不仅写出了紫藤萝花开的盛大壮观，气势不凡，也传递出作者初见繁盛的紫藤萝惊喜、赞叹的心情。）
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
（三个“在”的使用，给人以想象空间，想象是在怎样的流动，生长，欢笑的画面。“流动”“欢笑”“生长”一串动词更是把静态的花写活了，满溢着盎然的生机。）
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
（几处短句，读起来轻快短促，能感受到作者的喜悦之情。）
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
（“挑逗”把紫藤萝和阳光拟人化，写得顽皮可爱，富有生活情趣，极具感染力。）
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
（“没有……也没有……有的就是”采用对比的手法，蕴含紫藤萝敢于寂寞的个性特点。）
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
（“挨着”“接着”“推着”“挤着”，这些动词把紫藤萝拟人化，不仅生动地写出来花多、开得旺盛富有生机，更增添了一种烂漫的情趣，令人动容。）
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
（“在笑”“嚷嚷”极具情味的拟人手法，使人觉得像一群顽皮的娃娃在争先恐后地炫耀自己。“我在开花！”连续出现，反复强调了盛开的紫藤萝花的俏皮可爱、兴奋欢乐之情。静态的紫藤萝充满动感，照应了“流动、欢笑、不停地生长”的紫藤萝瀑布特点，也浸透着作者的情感。）
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
（“沉淀”一词突出了颜色由浅到深的变化过程，富有动感。）
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
（“帆”“笑容”的比喻，形象地写出紫藤萝花盛开时美丽可爱的形态，满溢着作者对紫藤萝花的喜爱之情。）
【让学生在朗读中通过品味关键词语，把学生引到字里行间去，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，来表现自己对作者及其作品情感态度的理解。“品”和“读”结合起来，引导学生“在课文中多走几个来回”，品读得细致，揣摩得深刻，理解文章内涵就是水到渠成的事了。】
四、悟花理，学写法
（一）找出作者从紫藤萝花中感悟出人生哲理的句子。
（花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。）
（二）花有怎样的不幸，人又有怎样的不幸？
十几年前的藤萝花是怎样的？勾画出描写十几年前藤萝花特点的词语。
（稀稀拉拉、伶仃、稀零，写出了花的凋零破败。察言观色、试探等词语又以拟人的修辞写出了花儿渴望盛开但却不敢、更不能的小心翼翼和惶恐不安。）
2.为什么？此段中哪句话暗示了答案？
（花和生活腐化有什么必然关系）
【本环节让学生简单了解本文的`写作大背景，引发对作者心境的把握和理解，引领他们明白写花是为了写人，花的遭遇就是人的遭遇，最终为下文中的由事悟理做铺垫。
（三）将作者的生命状态与紫藤萝的生命状态进行对照，谈感受。
（作者的弟弟当时正处于癌症晚期，命在旦夕，作者面对弟弟的英年不幸，雄才未展深感悲痛。正是在这种情形下，眼前之花的繁盛和记忆中花的落败凋零在作者脑海中交相叠现，形成鲜明的对比，作者被惊醒了，在生命的长河里，紫藤萝花由不幸被毁到幸运重生，表现出一种生生不息的顽强精神；枯木尚能逢春，作为万物之灵长的我们呢？生命的意义不是消亡而是新生！就像这花，与其在困顿中消沉，不如在挫折后奋起。甩掉阴霾，健步向前，走向属于自己的新的美好的人生。因此作者发出了“生命的长河是无止境的”感慨。）
【本环节重在引导学生提升对人生哲理的认识，以及感受对我们生活的指导意义。】
（四）师生小结：作者因花而思，将情感和人生态度融入在对紫藤萝的描绘之中，融情于景，由一树生机盎然的紫藤萝花感悟出生命长河永无止境的人生哲理，这种写法叫“托物言志”。
【有了前面对紫藤萝描写的细致品读，再结合写作背景，对托物言志写法的把握就是水到渠成的事情了。】
（五）指导朗读：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”
【余音绕梁，让那份精神激励回荡在耳畔，凝结在心中。】
五、比较阅读《爱莲说》
圈点勾画描写莲和紫藤萝的词句，比较所选之“物”和所托之“志”间的关系。
引导学生发现：
《爱莲说》关注莲的生长环境、植株姿态、香气特点、观赏距离，有利于突出高洁质朴、通达方正、端庄高雅的特点，为表现作者不慕名利、不与世俗同流合污、洁身自好之“志”服务。
《紫藤萝瀑布》关注花朵颜色、花开情态、开花数量、花树变化，有利于突出花的盛大壮观、气势不凡、富有活力生生不息，为作者抒发“生命的长河是无止境的”感慨服务。
六、布置作业
1.比较阅读《生命就是奇迹》
2.小练笔：生活中的一朵小花，一棵小草，一丝细雨，一缕春风都会不经意地拨动你的心弦，使你对生命有所感悟。请将你的发现与感悟写下来。
【引导学生继续练习比较阅读法；读写结合，学以致用。】
紫藤萝瀑布教学设计 篇9
教学目标：
1.知识与能力
了解作者及其写作背景，揣摩作者的思想感情；学习本文写景抒情时恰当地运用比喻、拟人、对比等修辞手法，增强文章的表现力。
2.过程与方法
认真研读课文，理清文章的线索，把握文章的思路；诵读课文，欣赏文章的语言美，找出有关语句，分析运用种种修辞的作用及其效果。
3.情感价值观
感悟本文以小见大，自然巧妙地揭示出的人生哲理；体会作者关注生活，永远对生活充满信心，关爱生命，自我砥砺，自奋自强的情怀。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时：
1.题目解说
题目用比喻的修辞手法不仅形象生动地写出了一树盛开的紫藤萝花长、盛、繁的特点，而且也隐含着生命的长河无休无止的意蕴，既点出了文章的内容，又包含了文章的主旨。
2.作者简介
宗璞（1927～），原名冯钟璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
3.文本探究
（1）阅读课文，整体感知
a.这是一篇状物抒情的散文，请你用一句话概括文章的内容。
b.文章由事入理，阐发了深刻的人生哲理，那么，本文的线索是什么？划分结构层次。
明确：文章以“我”对盛开的紫藤萝的感情变化为线索，从抒写赏花之情到惜花之憾再到思花之感。
§1（1－6段）描写了紫藤萝盛开的状貌。花瀑－花穗－花朵，由远及近、由整体到局部。
§2（7－9段）睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦
§3（10－11段）点明主旨，由花及人。由具体的感受到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。
4.布置作业
（1）课后继续阅读课文，分析本文在写景方面的特点；
（2）联系作者的经历及本文的写作背景，理解文章中一些富含哲理的语句。
第二课时：
1.检查作业：
（1）字词掌握情况；
（2）提问本文在写景方面的特点
2.研读课文，思考问题
a.作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?
b.作者是怎样描写紫藤萝花的?
c.找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的`语句，分析其好处?
明确：
a.色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
b.先写每一穗花，再写每一朵花。（先写花穗的色彩，然后写花的形状，最后写花的香味）
c.比喻，拟人（例句略，分析略）
3.品读课文，欣赏文章的语言美和蕴涵的哲理。
重点理解一些意味深长的语句，比如：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”；
（紫藤萝瀑布）流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
……
明确：作者在写紫藤萝花中自然巧妙的揭示了人生哲理：写眼前紫藤萝花的盛况，其实是在写进入新时期的我国社会沸腾的生活，而写记忆中产生的遗憾也正是写那个留给人遗憾的时代，是为了反衬今天生活的美好。作者在文章里既承认、正视这种种不幸的现实存在，更认为生命的长河是无止境的、永恒的，应该将有限的生命汇入到这生生不息的生命的长河中去，共创世间的辉煌
4.探究写法，把握文章的写作特点
a.对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。
b.以小见大，一线贯穿。
c.语言清新明快，不事雕琢。
5.总结文章：这是一篇状物抒情的散文，作者由盛开的紫藤萝花写起，融情于景，由情入理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄予人生哲理。题目中的“瀑布”一词，用比喻的手法，既状写紫藤萝盛开的壮观，又暗示生命长河的伟大。
6.拓展
请你欣赏荷花、向日葵、爬山虎、百合、青松等植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，托物言志。
紫藤萝瀑布教学设计 篇10
教学目标：
1.通过诵读学习，感受紫藤萝花的繁盛与美好，理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
2.在美的意境中，品味美的语言、美的形象，体验和陶冶美的情感，学习美的表达。
3.努力学会关注自然、关注人生，培养自我砥砺的积极情怀。
教学难点：
理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
教学方法
诵读、讨论、交流相结合
教学手段：
多媒体课件
教学流程：
一、图片欣赏，情境导入
展示多媒体课件中的“美丽的紫藤萝”图片，并出示看图说话要求。
“望着这一树深深浅浅的流水瀑布般的紫藤萝，你的心中一定涌起许多起伏的波澜……请发挥联想，尽情尽意畅谈一番！”
意在激发学生的美感，使其进入课文学习的意境之中。
二、诵读学习，三步教学
（一）专心听读，理清思路
出示“听读思考题”
1.“我不由得停住了脚步”，这是为什么？
2.驻足赏花，引发了“我”对十多年前家门外一大株紫藤萝的不幸回忆，这其中包含着“我”怎样的感情？
3.“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这又是为什么？
播放优美的配乐课文朗读材料，使学生带着思考题，在优美的听读中感知课文内容，并完成对“思考题4”的理解。
4.“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，请分别找出各部分相应的文字段落，并说说“我”悟出了什么。
（二）细心研读，品味文意
出示“研读讨论题”
1.“这样盛的紫藤萝”，表现在哪些方面？说说“我”是如何进行观察的？
2.爱花不一定要摘花。“伫立凝望”紫藤萝瀑布时，“我”产生了怎样的感受？你又是如何理解这种感受的？
3.“我”在“梦幻一般轻轻笼罩着”的香气中，联想到十年前家门外的一大株紫藤萝的不幸命运，你能理解“我”那时的心情吗？
４.紫藤萝彼时的衰、今天的盛，引发了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的长河是无止境的”这一感悟的？
研读方法：分组讨论，各组重点承担一个讨论题，之后彼此交流，合作完成对课文内容、尤其对文中所蕴涵人生哲理的理解，并感悟生命的永恒。之后，请一同学对本文内容作出总结。
（三）倾心美读，交流感受
在完成对课文内容的.理解后，展示“美读交流点”
《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情的优美散文。作者从眼前的实景——盛开的紫藤萝花写起，融情于景，由情入理，抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理。
请从文中找出你感触深的句段，美美地品读，并说说你读出了什么。
借助美读的方式，读出对文中美的语言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，终形成对课文美的体验。
三、深化练习，小试锋芒
展示深化练习“试一试”
试一试：左图是课文插图。请结合课文内容，为它配上一句你认为恰当的词句，并说明自己的理由。
根据课文插图内容，学生可结合文意及自己对课文的理解，提炼相关词句作为答案。要求词句与内容相吻合。
紫藤萝瀑布教学设计 篇11
教学目标
1、把握文章脉络，理解文章主旨，有感情地朗读课文。
2、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
3、感悟作者含蓄而深沉的思想感情和对人生的思考。
4、自我反思，以积极乐观的态度对待人生的挫折，热爱生命，珍惜时光。
教学重点
有感情地朗读课文，理解文章的层次结构和中心思想，揣摩词语和重点语句的表现力。
教学难点
1、紫藤萝花的象征意义以及其主旨的显现。
2、理解借景抒情、托物言志的写作手法。
教学方法
以学生自主、合作、探究为主、采用分组讨论课堂讨论等方法教学。
教学准备
1、让学生先自行预习，了解文章大意和写作背景。
2、准备几幅紫藤萝花的挂画。
教学过程
第一课时：
导入
1、展示大挂图紫藤萝，让学生具体感知
一花一世界，一树一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎风的翠竹，石缝间不屈的小草，草丛里无名的野花……这些自然界植物无不蕴涵深刻的哲理，那今天我们也来学习同样具有深刻含义的紫藤萝，打开课文《紫藤萝瀑布》，我们来学习新课，看看作者在看看盛开的紫藤萝形成的瀑布流有怎样的感悟？紫藤萝又带给了作者怎么样的人生启迪，给我们又有什么样的启迪？
2、快速默读课文，给各自然段标上段号，把握课文大意，理解课文主旨，给课文分段，看看各段的主要内容？
讨论并归纳文章共十一自然段分成三大段：
第一段：第一至第六自然段
写作者偶见一树茂盛的紫藤萝
第二段：第七至第九自然段
写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。
第三段：第十至第十一自然段
写作者由此感悟到生命的永恒
3、听课文录音，引导学生边听边体验作品情感，并思考问题：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？作者是怎样描写紫藤萝花的？
让学生回答思考题
作者是从三个方面来写：
（1）色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。再提问学生如何理解“迸溅”一词？
（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终端。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光相互挑逗，彼此推着挤着。
作者先写每一穗花，再写每一多花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”后写花的香味，“淡淡的花香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
（4）朗读课文，分组分段朗读课文，看看哪个小组能将课文中的所表现感情朗读出来。
（5）课后作业
完成“研讨与练习”二
第二课时：
导入
上节课，我们初步学习了《紫藤萝瀑布》的文章大意，把握了文章的脉络，体味了作者对紫藤萝的细腻描写，体验了作者的情感，这节课我们就继续来深入学习这篇课文，理解其中的中心思想和感受作者的情感变化以及作者在欣赏紫藤萝所获得的感悟。
（1）采用分读、齐读、重点读等多种方式朗读课文，对课文主体内容再一次整体感知。布置思考题。
A、文章的第一段独句成段有什么作用？（回答要点：作者内心的反应，全文的悬念伏笔）
B、文章的第二自然段主要是从哪些方面描绘紫藤萝的？其特点是什么？（要点：花形，特点是“像一条瀑布”）
C、第三至第七自然段主要从哪些方面描写紫藤萝的.？如何理解作者在此段落中由花的热闹写到了自己的精神的写作思路？（要点：花色，花色的热闹引起作者内心的焦虑与悲痛，怀念弟弟）
D、文章的第八、九自然段呢？又是从哪些方面描绘紫藤萝的？有何特征？其中作者为什么要提到紫藤萝的被毁和重生，其目的是什么？（要点：花香，承上启下）
（2）自主探究学习，小组合作讨论，思考关于紫藤萝的变迁和作者情感变化与感悟的相关问题
在组内交流的基础上筛选具有共性和代表性的问题再进行小组之间交流。出现不同意见的进行全班同学讨论，并给予点拔和指导。引导学生把问题归结为以下几点：
第一小组讨论的问题
a、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？（十年前家门外的紫藤萝被拆毁了，过了很多年后，紫藤萝花又盛开了，作者触景生情，思想波动）
b、作者的感情发生了怎么样的变化？为什么会有这样的变化？
第二小组讨论的问题
c、联系作者的情感变化，试谈谈紫藤萝的象征意义。（紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到现在繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征）
d、赏析语段中精美的语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布引发对生命的感悟。（让学生自由发挥，再给予点评）
第三小组讨论的问题
e、怎样理解“花与人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的？”（遇到不幸时不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后要面对新的生活，振奋精神，投身伟大的事业）
f、总本文后一段有什么深刻含义，与文章第一段有什么关系？（感悟生命的永恒，照应第一自然段）
第四小组讨论的问题
g、总结归纳文中的中心思想（本文写作者遇见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟生命是永恒的，赞美了生命的顽强和美好）
（3）开放性思考和讨论（言之有理即可）
学生在对文章整体感悟后，在了解作者的写作背景后，通过看花、忆花、思花三部份内容赏析，让学生对生命对人生有了新的感悟。
A、课文中哪些句子能引起你的共鸣？谈谈体会。
B、学习了这篇课文，你认为应该怎样对待人生的挫折，并让谈谈自己对生命对人生的思考。
（4）课堂总结
紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：紫藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽的生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品位这篇短，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投生到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
紫藤萝瀑布教学设计 篇12
【教学目的】
感知全文，感悟生命。
【教学重点】
在朗读中感知全文大意。
【教学难点】
感悟生命的顽强、美好。
【课型】
综合新授课。
【教学方法】
讲读──讨论。
【教具】
有条件的可用多媒体课件、在课前播放紫藤萝的视频剪辑。
【教学过程】
一、课前积累，开拓视野
教师提示，学生齐读背诵刘再复《奔驰的生命》中的精彩片断。（见课本第１５页）
二、导入新课，激发兴趣
同学们喜欢花吗？喜欢什么花？为什么？人世间有百媚千红，同学们所爱也各有不同。那么，世上什么花美呢？这样吧，有一个女作家叫宗璞，是一个爱花入迷的人。她用她的笔经营了一个美不胜收的花园。我们去那儿看看，找到问题的答案。
三、播放课件，听录音带，感知全文
布置思考：宗璞是特意到这儿来看花的吗？文中几次提到紫藤萝瀑布呢？要求学生勾画在课本上。
１、设问：今天宗璞特意来看花吗？哪个句子看得出来？
（我不由得停住脚步）
和它相照应的是哪一句？
（我不觉加快了脚步）
全班齐读首尾两段。
老师总结板书：
不由得停（吸引） 不觉走（感悟）
２、设问：一停一走之间，文中几次提到紫藤萝瀑布？
讨论并明确：眼前流 心上流 流向心底
老师小结：紫藤萝瀑布流经之处，就是作者走过的心路。
四、通读课文，整体感知
学生大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：
１、用比较法找出紫藤萝与瀑布的相似之处。
学生齐背《望庐山瀑布》之后，抽学生朗读第二段，同时投影图片１，余生对照图片从课文中找紫藤萝瀑布与庐山瀑布的相似之处。
直下──垂下 三千尺──不见发端终极
日照香炉──与阳光挑逗 银河──银光
全班齐读第二段，要求读出紫藤萝瀑布的气势。
２、设问过渡：紫藤萝瀑布与庐山瀑布本质的不同是什么？
抽学生明确：紫藤萝瀑布是花的瀑布，是有生命力的。
抽学生朗读３、４、５段，让学生找出表现花瀑生命力的句子。
抽学生明确：“我在开花”。
设问：为什么紫藤开花了，又笑又嚷呢？要求学生展开想象，补写出“我在开花”的下一句话。
老师归纳：这是发自内心的喜悦的笑，是无法掩藏的自豪。
女生用欢笑的语气读第四段，男生用叫嚷的语气读第五段。
３、布置学生齐读第６段，找出文中的比喻句。
明确：把盛开的花比作张满的帆，忍俊不禁的笑容。
设问：为什么要这样设喻呢？
明确：表现了花儿旺盛的生命力。
４、小结２～６段，并过渡：看了这流动的花瀑，欢笑的花穗，生长的花朵，作者被深深地感染了。她的心情发生了怎样的变化呢？
明确：焦虑悲痛──喜悦宁静
老师补充写作背景：原来，那不由得停下来的脚步是沉重无比的。因为宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。可是当她看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静，只有喜悦呢？假设你是宗璞，读者向你提出这个问题，该怎样回答呢？
明确：美好的生命力是征服一切的，它好比一副灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
５、学生阅读第８段，讨论：从前的紫藤为什么开得不好？要求学生再次展开想象，补充了紫藤萝花儿到底在察谁的'颜，观谁的色，在试探什么。
老师总结明确：连花都不准开放，人会受到什么摧残可想而知。真是一个黑白颠倒，人妖混淆的年代！
那么紫藤萝为什么能活下来呢？它的重生说明了什么？
说明了他顽强而美好的生命力。
６、学生齐读９、１０段，要求找出文中用得多的词：流动。
是什么在流动？──美好顽强的生命力。
它不断地流着，流成了什么？──生命的长河。
五、收束全文，完成迁移
上课之初，老师曾问同学们，世上什么花美。现在有答案了吗？──生命之花美。
生命之花为什么美？──因顽强而美丽。
宗璞为什么能听懂花的话呢？──关注自然，思考人生。
总结全文：英国诗人勃朗特曾经说过：一花一世界，一沙一天堂。花的世界充满了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木无不给人以启示。让我们用一生去读自然这本书，让我们终生做大自然的朋友。因为，只有关注自然，才能思考人生；只有思考人生，才会关注自然。
紫藤萝瀑布教学设计 篇13
一、教学目标：
1.通过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文章结构。
2.结合写作背景，体会作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。
4.体会紫藤萝花的独特意蕴。
二、教学重点：
1.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。
2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。
三、教学难点：
理解文中紫藤萝花的深刻含义。
四、教学课时：
2课时。
五、教学过程：
第一课时：
一、新课导入：
1、由写作背景导入：这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。面对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟？而我们从中又会得到什么样的启示？
2、说说作者宗璞。（生小组派代表汇报）
女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。
二、课文朗读，整体感知：
1、读准下列字音：
迸溅（bèng jiàn） 伶仃（líng dīng） 盘虬（qiú）卧龙 仙露琼（qióng）浆 酒酿（niàng）
2，理清写作思路。
我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求：
（1）用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词；
（2）用～～线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句；
（3）用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。
（现场老师组织学生读书，圈画有关语句，并概括内容）
师：同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。下面，把老师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候一定注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿；最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰而且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾呼应。
学生：停住脚步 伫立花前 加快脚步
师：那么，在这个过程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。
停住脚步驻步赏花 伫立花前伫立忆花 加快脚步快步思花
用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。
赏花————忆花————悟花
3、捕捉情感变化。
这一路走来，作者的感情产生了很多波折。作者的感情发生了怎样的变化？请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。
（现场老师组织学生阅读、批注、发言、评价。）
同学们，让我们一起来看看答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情；在驻布凝望，抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头；最后在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。
总结：感情变化：
惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。
三、小结文章结构上的特点
条理清晰，首尾呼应，情景交融。
四、布置作业。
文中描写紫藤萝的语句很生动，画出你喜欢的句子，圈出其中关键的字词，在句子旁边简要的做评析。
第二课时：
一、复习导入。
上一节课，我们理清了写作思路，即赏花，忆花，悟花，现在让我们跟随作者去赏一赏花吧。
二、赏花之美，写景之妙。
在作者眼前的一树紫藤萝是怎么样子的？作者是如何来描写紫藤萝花的呢？请同学们在文中画出下列有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。{教师指导学生圈划，批注，赏析}
1、整体形状的语句
（1）“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”（比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡，辉煌灿烂）
2、花朵形状的语句
（1）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美）。
（2）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”（比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状）。
（这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。作者描写紫藤萝花的形状的顺序依次是花瀑——花穗——花朵，先写整体，后写局部。）
3、花的颜色的语句
（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”（比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。）
（2）“紫色的大条幅上····像迸溅的水花。”（比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。）
4、花的香气。
描写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？
引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。
通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。
5、花的枝干的语句。
“紫色的.瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸张的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。
学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自己喜欢的语句或段落有感情的读一读。
三、忆花悟花，述花之语。
1、对比花的现在与过去，理解作者的感悟，把握文章主题。
师：提问：眼前的紫藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的？请从课文中快速的搜索一下十多年前的紫藤萝。
“忽然记起十多年前家门外也曾有过·······改种了果树”十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃形成对比。
师：十多年前花经历了衰败，那赏花的人呢，是不是一帆风顺呢？
“那是关于生死谜，手足情的”作者此时内心是十分悲痛的
师：联系花和人的遭遇，作者感悟到了什么？
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
2、有了这样的感悟，你觉得作者会如何对待自己的不幸，作者的感悟对你又有什么启发？
鼓励学生联系自己的实际谈一谈，主要让学生们懂得一时的挫折或失败，不足畏惧，人生应该豁达、乐观、奋发、进取。
3、作者从花那里得到了启示和感悟，这也是花在对作者说话，请同学们猜一猜紫藤萝花的花语吧。
四、教师总结：
课文让我们明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那不过只是生命长河中的一小点，只要坦然走过，又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的进步，人们总是在进步中意气风发。同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自己的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航！
五、布置作业。
搜集并积累吟咏花木的诗句。
六、板书设计：
整体形状：瀑布（比喻）
赏花：眼前的花朵形状：船舱（比喻）、笑脸（拟人）
紫藤萝花的颜色：深深浅浅的紫、银光水花（比喻）繁茂茁壮
（对比）花的香味：浅紫色（通感）、梦幻
花的枝干：粗壮、盘虬卧龙（夸张）
十年前
忆花紫藤萝：稀落、伶仃、被拆
人：生死迷，手足情
悟花：生命长河无止境