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让孩子爱学习读后感
《第56号教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使》读后感
新学期的全体教师大会上，朱校长向老师们积极推荐了这本让他感动的书。校长为我们讲述了书中一个小小的案例：一个年轻教师班里出现了一位邋遢的孩子，书包整天都是乱糟糟、脏兮兮的。为了让他改掉这个毛病，年轻教师当着全班学生的面把这位学生的书包抖搂出来，并拿出相机拍照，扬言要在家长返校日公开，还说出了“谁那里有垃圾，就丢到这位同学的桌子上，反正他那里已经是垃圾桶了。”的话语。其结果是，家长十分的气愤，告到了校长处。最可悲的是当事教师还没有认识到自己的错误，反而认为自己做的对，说现在这个孩子已经指导整理好自己的书包了。雷夫先生却认为“不要把害怕当成教育的捷径”。
工作中，我们经常会遇到这样“不遵守秩序”的孩子，通常会软硬兼施、绞尽脑汁地去“对付”，正如雷夫老师所说“为达目的，不择手段”。而第56号教室，孩子很沉静，而且文明、有礼到一个难以置信的程度，这里就像是块绿洲，并不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律和公平，并且成为孩子的榜样。
与铁腕管理相反，雷夫老师提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任;与“小红花”奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品……优异的教学质量，孩子个个谦逊有礼、诚实善良。这样的成就，追溯其根源则是雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。近25年的教育实践，雷夫深信：着力孩子的品格培养激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
雷夫老师认为，老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的是班上的学生。他总结出了教育的“六个阶段”：第一阶段：我不想惹麻烦。这一阶段的思维是以恐惧为基础的，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做的。第二阶段：我想要奖赏。用奖赏的思维鼓励学生完成作业。但这样，学生的交作业方面做得很好，却对作业的内容理解得很少。雷夫说：用礼物或金钱换取孩子良好的行为的做法很危险，要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。第三阶段:我想取悦某人。不要让孩子整天忙于讨好老师。第四阶段：我要遵守规则。能做遵守规则的孩子也好，其实，有时可以超越规则。第五阶段：我能体贴别人。学生做到这一点是让人欣慰的，可是做到这点是很难的，雷夫的学生却做到了，受到了代课老师的好评。第六阶段：我有自己的行为准则，并奉行不悖。雷夫用了好几个方法来教学生第六阶段。他用很多真实的感人的故事教导他的学生，让学生认识到哪些行为是对的，而且一直那样去做。去年，我教五年级七个班级的劳动技术课，其中五年级五班的学生留给我很深刻的印象，无论教室里有没有老师，他们都很自觉地学习、阅读，懂得安排自己的学习时间和学习任务，懂得用手势交流不至于去影响他人，但是千万不要以为这群孩子是“书呆子”，一旦需要他们交流、展示的时候，他们敏捷、活跃的思维一定会带给你更多的惊喜。我真的很佩服他们的班主任谭老师——一位在五年级五班投入了很多的时间的、充满爱心和智慧的优秀老师!我相信，“奇迹”会在她的班集体里发生!
在这本书里，雷夫老师对班里一位不交作业的孩子的教育同时也给我很多的启示：丽莎在开学的第一天就在交作业时找不到了自己的作业，并当着老师的面到处翻自己的书包和资料袋。作为老师我们很清楚这是怎么回事，看到一贯这样的学生我们有时可能就忍耐不住了，会大发雷霆，会在全班同学面前变成一位“大恶人”的形象。但是雷夫老师低下身子说他相信她，相信他写了作业只是找不到了，不过有一个大问题需要丽莎注意，那就是乱放东西。然后告知她可以在两位同学中挑选一位，中午帮助她整理资料袋。结果，从此以后丽莎的作业再也没有找不到过，这就是信任和不走捷径的教育，这也是没有害怕和榜样的教育。我的工作中还会遇到类似的情形，我想我知道该怎么做了。
第56号教室不可复制，雷夫老师不可复制，但是雷夫老师的执着、爱心和智慧将影响着我、指导我努力去做一位学生信任的好老师。
《怎样让孩子爱学习》读后感
参加工作三年多来，接触了两届共八个班的学生，因为所分班级的因素，班中存在着很多不爱学习的学生。
表现为：上课注意力涣散，就是人在这里坐着，心却不知到了哪里;做练习效率低下甚至不做;作业抄袭严重。不知道自己该干什么，没有目标，就课间十分钟活跃。
面对这样一群学生，自己十分苦恼，一番激情也被学生的一次次表现所消磨。有时候自己真的很无助，不知道该如何调动学生的学习积极性。
到底是什么原因，让这么多学生对学习一点兴趣也没有呢?正好学校图书馆藏有一本《怎样让孩子爱学习》。我想：是否能从书中寻找答案.
本书前言部分就概括阐述了学生为什么厌学。比如:单调的教学模式;乏味的学习内容;沉重的作业负担;频繁的大考小考;消极的教师期待;无效的奖励和惩罚等。看到这里心里首先生出了一肚子火，这不是把所有的原因都归结到教师这里了吗!学生反而没有什么原因了!当时真是气的不想再看下去了，但过了一段时间转念一想，你所能改变的或者说最容易改变的就是自己啊!那么看看书中介绍是怎么做的，再用其方式执行操作，看看效果如何。本书有一个特点，每讲一项都有一个案例去分析，这让我们学习起来就不觉得那么死板生硬了，比如有这样一个故事。
有一个小学四年级学生，性格开朗，反应敏捷，动手能力比较强，但学习成绩差，经常在及格线上徘徊。他上课注意力常常不集中，心不在焉，很少主动举手发言，老师提问时，甚至不知道问题是什么。他也经常不能按时完成作业，总是需要 家长和 老师的督促，而且作业错误率高。班主 任和任课 老师几次找他谈话，刚开始有点效果，但收效不明显。他上课有时发呆，有时会咬指甲。老师批评说： “你除了发呆、啃指甲还会干什么?”但对 于 老师的批评，他似乎当成了耳边风，还是我行我素。在同学的心目中他就是一个毛病较多的后进生。 班主任 老师为了帮助他进步，安排了一个优秀的学生和她同桌，经常提醒他改进缺点，在学习生給予帮助。但是他情绪不好时，同桌提醒他就会很生气。对于这个案例，我想大多数老师在教学过程中对要接触过这样一类学生。那么面对这样的学生我们该怎么办，上述老师的说法是否得当呢?
书中是这样分析的，安排优秀学生给予他必要帮助，这样的举措是值得肯定的。但是，在对小涛的批评教育上，老师的一些做法需要改进。
首先，要多鼓励，少批评，批评多了，学生就会把老师的批评当成耳旁风了。
其次，要注意方式方法，老师的语言既可以春风化雨，温暖学生的心田。也可以像利刃一样上海学生的心灵。老师这种消极期望的表达，会降低小涛对自己的期望。认为自己一无是处。当小涛在课堂上表现不恰当行为时，教师可以采用目光示意，私下沟通的方式。要注意保护学生的自尊心。
此外，教师要对小涛的优点予以肯定及时发现其闪光点。如性格开朗，动手能力强。除了安排优秀学生给予必要帮助外，也可以充分挖掘小涛的潜力，如安排他帮助老是做一些事情，让他在同学面前赢得一定的威信，进而增强其学习功力。
教师也需要拿取家长配合与支持，帮助小涛建立和形成良好的学习习惯。
上述教师出现的错误我们是否发生过，书中提倡的处理方法和意见我们是否也曾用过。我们的一些做法现在看来是不科学，可能是在利用自己的回忆，即曾经自己的老师用过的方法。方法千种万种，但要分不同情况，不同人。
这只是此书9个案例中的一个，在此只举其一，目的就是要说明，光凭经验注意或者蛮干的工作方式已经不适应当前的教育教学了。我们必须以书籍，网络等来武装自己，让自己跟的上形式的发展。
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