中小学英语读书笔记
为了提高我们英语教师的教学能力，我们教师也需要去看书，去读书，写笔记。以下是小编搜集整理的中小学英语读书笔记，欢迎阅读，希望对你能够提供帮助。更多资讯尽在读书笔记栏目!
◆语言学图式理论
《语言教学中的四种图式》
学习外语必须依赖图式或构建新的图式。与外语学习有关的图式主要有四种：场景图式、程序图式、关系图式和语言图式。在外语教学中充分利用这些图式，可以帮助学生记忆词汇和内化语言结构。
1.场景图式
语言通常只有在情境中才能体现真实含义。所以教师在课堂上要尽量设置各种场景，让学生接触和操练语言。但是，如果几位英语教师在校车上聊前一天上课的情况，汽车上并没有教师情境，语言交流的情境在哪里呢?这个情境就是大脑中的场景图式。场景图式就像是一幅存储于大脑中的画面，语言交流在这个画面构成的背景下进行，这个画面可能会随着交流进程不断变化，画面中的事物也可能随着交流进程变得清晰或模糊。
2.程序图式
程序图式用于描述或记录一个事件的发生方式或过程，如购物过程。在英语教学中，程序图式既包括英语发音方法、字母和单词的书写方法，又包括用英语描述事件的方法。在程序图式中，通常一条顺序线，如时间顺序和方位顺序。比如，谈论“季节”时，通常从spring开始;介绍“居室”时，通常从living-room开始。在语言教学中，使用恰当的程序图式有助于学生记忆事件的顺序，也有助于他们有条理地用英语描述事件。
3.关系图式
关系图式体现了概念之间的相关性。在外语教学中，很多抽象的话题必须依赖于关系图式的，比较典型的例子有家庭成员、学校课程。关系图式的一个重要方面是语义场。根据语义场理论，围绕一个概念，总有一些与之相关性较强的概念。比如：说起classroom，我们通常会联想到blackboard，desks，books，windows，fans，school，students等，而不太会想到east、hospital等词汇。关系图式有时候可以帮助我们适应不同的语言结构，并准确地理解语言。
4.语言结构图式
语言结构大致可以分为词的结构和句的结构。比如，根据英语构词的基本特点，我们知道b-t中间应该填写一个元音字母，而不是辅音字母，这就是词的结构图式知识在起作用。类似地，让学生接触和操练各种句型，有利于其句子结构图式的形成和内化。在语言教学中，替换型操练能使学生将句子结构抽象出来，从而帮助学生形成语言结构图式。但是在替换型操练中，要注意利用场景图式、程序图式和关系图式等构成有意义学习，避免机械识记和机械操练。
那么如何在背诵练习中运用图式理论呢?背诵的方式在于重复，其机制是通过重复促使与语言教学有关的四种图式在头脑中得到强化，目的是为了促进词汇存储和语言结构内化。教师应当清楚学生为什么畏惧背诵：是无法在头脑中复现场景?记不清程序?不理解意思?内容太多不能记住?还是背诵方式单一无味?通过下面的手段，可以降低学生面临这些问题时的难度，而同样达到语言内化的目的。1.使用关系图，理清思路。2.挖空实义词，用于巩固词汇。3.挖空功能词，巩固句法结构。4.对于叙事性的文章，还可以让学生根据连环画背诵，但是这类活动对学生的语言表达能力要求较高。总之，背诵是缺乏真实交流的情况下不得不采用的方法。如果学生有机会进行情景真实、内容丰富的交流，背诵不是必须的。
◆语篇教学
一、《语篇教学中对学生阅读方法的指导》
语篇教学是当前小学英语学科的热点问题，但是在实际教学中我们往往会有这样的困惑：语篇练习中大部分问题可以直接从文本中找到答案，难度较低，但为什么学生的错误率还是比较高呢?对于一篇比较简单的语篇，为什么学生会存在畏难心理呢?这就涉及学生的阅读能力问题。那么，如何在小学英语语篇教学中培养学生的阅读能力呢?
(一)还原信息处理的过程
其实学生在语篇练习中错误率高的根源在于教师高估了学生处理语言材料的能力。学生答错首先是因为他们没有很好地理解问题，其次是缺乏带着问题寻读原文信息的能力和略读全文抓关键信息的能力。有研究表明，高效率的语篇学习要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入;另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。中有这两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。在实际教学中，教师要注重学习方法的指导，让学生学会在原文中寻找问题的答案，做好标记，并学会重新组织语言，表达对文本信息的领悟。
(二)指向知识获取的要点
教师在教学中可以围绕一段课文的核心内容提出问题，引导学生概括说出本段大意。处理文本引言的一般方式，可采用“wh”questions帮助学生获取知识要点。提问可引发讨论，还可启发学生概括大意，为学生阅读下一段新材料作准备。
(三)做到知识的当堂迁移
一节好的语篇教学课应完成的语言练习包括口头和笔头练习，以训练学生运用语篇文本信息解决实际问题的能力，培养学生的英语写作能力和发展学生的口语交际能力，丰富学生话语表达的内容和方式。
总之，语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。教师在教学中要注意方法的指导，如怎样默读、朗读、怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得更好的阅读效果。
二、《小学高年级语篇教学问题探析》
小学高年级教材的语篇长度逐步增加，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为丰富，教学要求也更高，与此也带来了许多问题，制约着小学英语教学质量的提升。这突出体现在以下几个方面：
(一)目标定位不准，语篇理解不透
目标定位不准使学生对语篇的理解不到位、不全面、不透彻，直接影响语篇教学目标的有效达成，这是当前语篇教学比较突出的问题。语篇教学的目标主要在于学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣和能力获得初步发展的`同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。以上几个方面的目标内容不是按顺序逐个实现，而是通过整合逐步落实在整个语篇教学的过程中。
(二)语篇主体淡化，教学过程松散
淡化甚至缺失主题的语篇教学容易使整个语篇教学活动变得松散，进而影响教学的质量。要想切实提高语篇教学的实效，就需要在教学目标的指引下，围绕主题开展系列化、多样化的教学活动，从而体现语篇教学多层次的特质，达成语篇教学的目标。
(三)新词脱离语篇，教学厚度降低
教师在教学语篇中的新词汇时，不能忽略了承载这些词汇的语篇。语篇中新词汇的处理方法可分为两类：对影响学生整体理解语篇的词、句，可以在学习语篇之前学习;对不影响学生整体理解语篇的词、句，要善于引导学生借文解词、借词会文，使词、文学习融为一体，互为依托，提高课堂教学的效率。
(四)教学思路不清，语篇信息模糊
在小学英语高年级语篇教学中，帮助学生理清语篇的思路非常重要，这是学生全面、透彻理解语篇，并获得相关语言文化及情感态度价值观提升的前提。
(五)活动形式盲目，巩固实效低下
语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标达成。语篇教学常见的活动有很多，如选择、匹配连线、回答问题、判断正误、完成表格、完成对话、缺词填空、排序、图文配对、复述、表演、介绍、做卡片以及做海报等。但是要想提高语篇教学的实效，教师需要关注一下几点：1、活动基于课文，并逐步高于课文，广于课文，深于课文，活于课文。2、多项活动要成系列，互为依存，逐步递进，而不是活动的堆积。3、活动要收放自如，终究要回归到语篇本身。
(六)情感提升形式化，语篇价值虚化
语篇教学的价值不仅在于学生理解语篇，还在于学生各方面知识与能力的提升，即让学生在学习语篇过程中，获得学习策略、文化意识以及情感态度等方面的提升，这是语篇学习的深层次要求。当然，通过语篇提升学生的情感态度和价值观不能作为“标签”贴在教学过程的某一个环节，也不应作为一个环节而过度拓展，更未必在课尾进行，而应结合学习进程适时引导，有时只需一句话，有时可以体现在拓展性语言实践活动的过程中，将情感态度和价值观的提升融入到学习过程中去，让学生在学习中逐步获得感悟。
◆口语教学
《小学英语口语教学现状分析及对策研究》
(一)小学英语口语教学现状分析
新《英语课程标准》中规定：“基础教育阶段英语课程的总体教学目标是培养学生的综合语言运用能力。”英语是世界上最为广泛使用的语言之一，作为最常用、最有效的一种交际工具，它的功能在于进行社会交际，英语教学的最终目标是培养学生运用英语进行交际的能力，因此英语口语教学是英语教学中不可忽视的重要内容。而长期以来，英语口语表达一直是学生英语学习的薄弱环节，存在诸多问题：
1.学生方面
(1)缺乏会话的环境
在母语是英语的国家里，学生随处可以听到非常地道的英语，学生的英语学习过程无处不伴随着真实的场面、人物表情、手势和体态语等。然而，我们国家的学生是在汉语的环境中学习英语的;我们国家的英语课堂教学是在一种非自然的状态中进行的，学生除了每周有限的课堂时间外，基本上难以再有接触英语的机会、难以再有语言环境来巩固、操练他们课上所学的内容。这样的英语语言学习环境严重影响了学生英语口语能力的提高与发展。
(2)缺乏会话的动机
心理学研究认为，人有认知节约性的原则，即在应对某一问题时，尽量选择最节约思考，最简单的方式处理问题。因此，一些学生认为我可以用汉语很好地表达，为什么还要那么费劲地说词不达意的英语呢?这个就是学生没有说的动机的原因。
(3)存在语言焦虑
克拉申指出，课堂上外语学习的焦虑感(如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等)与学习成败有联系。由于学生开口说英语的机会比较少，而且在操练中错误比较多，因而普遍存在着焦虑心理。如果这时候教师不注意及时鼓励，而是一味地纠正错误或讽刺挖苦，那么，这种焦虑心理往往会变成一种恐惧。有人把这种惧怕老师指责和同学嘲讽的心理称之为“环境型焦虑”。还有一些性格比较内向的学生，平时不善言辞，好静不好动，缺乏参与交际的勇气和信心，形成自我封闭的心态，轮到参加英语活动就紧张和焦虑。这种由性格决定的焦虑称为“性格型焦虑”。产生上述两种心理焦虑的根源，无外乎害怕出错，有人把这种情况戏称为“恐英症”。虽然许多学生非常渴望提高自身英语交流的水平，但在说英语时产生的焦虑或紧张情绪会极大地影响和降低他们英语会话的能力。也就是说学生不敢说，怕说错。
2.教师方面
(1)教育理念旧，口语水平低
教师受到传统教育观念和教育习惯的束缚，认为教师的职责就是“传道、授业与解惑”，因而只注重知识的传授，忽视学生能力的培养;只注重学生书面答题能力的培养，忽视学生口头表达能力的培养。要提高学生的口语能力，首先教师的口语能力要过硬。而目前，一部分教师的英语口语水平偏低，语音语调不够准确，不能流利自如地用英语组织课堂教学，有的教师采用的仍是中英文夹杂的课堂教学语言，这对培养学生的口语能力是非常不利的。
(2)大班教学，方法陈旧
目前我国小学的班级人数都在50人左右，有的地区班级人数更多，一名教师要在40分钟的教学时间里面对这么多学生完成英语教学任务，他考虑最多的可能是这节课的教学内容，而学生的个性特点、学习方式、兴趣爱好等等往往被忽略：只重视向学生传授知识，忽略能力的培养;在传授知识时采用灌输式，忽略学生的兴趣和好奇心;在评价体系上只重视学生掌握知识的程度，未能反应出学生的真实全面的水平和能力。而素质教育注重学生的能力发展，我们的任务不仅要让学生很好地掌握课本知识，更重要的是把学习的方法教给他们，面向全体学生，培养各项能力。传统的教学方法是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调知识，忽视对学生能力的培养，这与新时代所推行的素质教育是不相符的。
(二)小学英语口语教学对策研究
针对目前小学英语口语现状及存在问题的原因，我们急需寻找对策，改变目前的“哑巴英语”现状。
对策1.创设逼真语境，提供会话场所
中国的英语学习缺乏自然语言环境，教师应创设逼真的语言交际环境，通过“有意义的活动”来提供操练语言的场所。教师还应尽量使用电教设备，如录音机、投影25仪、放像机、多媒体等，因为各种电教手段具有直观、形象的特点，可以更好地为学生创设语境，在提高教学效果的同时，也可增加学生学英语的兴趣，也可以给学生提供更好的场所进行自身的英语实践，从而提高英语口语能力。另外鼓励学生在家中多听录音磁带。家庭条件好的学生，可看些英语电视节目(如中央9套)和健康的英文原版片，听听地道的英语，增加接触英语的机会，更好体会英语语言特色。
对策2.精心设计课堂，激发会话兴趣(动机)
英语教学不是教师单纯地教或学生单纯地学，其目的是培养学生用英语进行交际的能力。然而，这种能力的培养只能通过说的实际操练才能实现，因此，教师应该根据教学内容，精心备课、精心设计课堂，尽可能合理地设计教学活动(短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等)，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、录音、多媒体课件等辅助工具创设情景，尽量在有限的课堂时间内激发学生会话的兴趣。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语会话的浓厚兴趣，才能使学生多开口说英语。谁能够大胆开口说，谁就能够早日学会说英语，也就能够早日提高英语口语会话能力。让我们精心设计的课堂活动来激发学生说英语的内在动力，让学生愿意说、乐于说、流利地说。
对策3.深入研究学生，消除语言焦虑
小学生的有意注意较差，无意注意占主导，不能够主动地参与到学习当中，“有人曾对小学生在日常学习中注意稳定性做过研究，发现7岁到10岁儿童可维持20分钟。”针对这一情况，在教学中，如果采用传统的教学方法，一节四十分钟的课，学生能够有一半的时间认真听讲就非常不容易了。“活动”式教学正是顺应了小学生特殊的心理及生理特点。活动是儿童的天性，是儿童存在和发展的基本方式。儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。活动对小学生具有特殊的吸引力，为此，课堂上借助各种各样的活动形式，把一些本来比较枯燥的练习内容“寓练于趣”，激发学生练习的积极性。如：在检查学生的单词掌握情况时，我们可以进行一些学生喜欢的magic eyes，Who’s missing?或是开火车等活动，使单调乏味的单词拼读，有如在苦口的良药裹上一层糖衣，增加了趣味性，也加强了学生的学习参与性。让我们丰富多彩的课堂活动来消除学生学习语言的焦虑情绪，使学生专心地参与到学习当中，同时在乐于参与、积极合作、主动请教的学习活动氛围中大大提高学生的口语能力。
对策4.转变教育理念，提高口语水平
素质教育的全面实施，要求教师从以往“教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。”的教学旧观念，向“以学生为中心”的教育理念转变，大力提倡把学生的主体发展放在第一位。。以前传统的教育理念已经不适应当前的教育形势。作为教师，首先要解放思想、更新观念，把握英语教学改革的最新动态，充分发挥学生的主体作用，强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情，促进学生英语综合素质的全面发展和提高。从英语口语教学的要求来看，教师自身的口语水平、交际能力应达到学生交际时的典范水平。教师要多说英语，多向学生提供说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的愿望。因此教师平时要注重自身口语水平的进修提高，除了学历进修外，还应多挤出时间看看英语电视节目，订阅英语报刊、杂志，阅读英语原著，看英语原版电影等，中央电视台9套英语节目频道是个不错的选择。
对策5.实施分层教学，改革教学方法
课堂教学是我国英语教学的主渠道，而目前普遍采用的大班教学(约50人左右)与英语教学的小班化(约25人左右)原则是相违背的。根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行分层教学，能够很好地解决大班教学时学生口语训练机会少，师生双向交流面小，教师不易调动每个学生的积极性和课堂气氛等问题，分别培养和提高学生的口语表达能力。其次，教师必须从以语法为主的旧的教学法中走出来，积极更新和改革英语教学方法，既不搞所谓的“交际法”为主的“花架子”，也不放弃学生英语语言基本知识掌握的教学，把注重知识传授和能力培养有机地结合起来，找出符合我国国情，花时少，效率高的英语教学法，从实际出发，切实提高学生的英语口语能力。
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