教师读书笔记《捕捉孩子的敏感期》
孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键，作为一名教师，要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。以下应届毕业生小编为大家整理的教师读书笔记《捕捉孩子的敏感期》，欢迎阅读本文!
一、内容简介
所谓敏感期，是指在孩子的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专注身边某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。
作为父母，我们往往会忽略了，也忘记了去帮助孩子，甚至制止了孩子的某些活动，但是我们破坏了孩子的什么，没有人知道。孩子的许多行为被家长不理解并强行压制，抹杀或者用爱的名义禁锢了儿童的正常成长。这是我们现在教育最大的误区。认识各种敏感期，对于孩子的完整的自我成长至关重要。《捕捉孩子的敏感期》中很详细地描述了孩子各个年龄段会出现的敏感期，以及各种应对的方法，不要让我们的爱成为伤害，让自己的爱成为孩子成长的后盾吧!
二、精彩部分及个人思考
(摘自《捕捉儿童敏感期》第四章)
(一)摘录：儿童执拗的敏感期，可能来源于秩序感。在建构秩序感这一特殊品质时，儿童的过分需求常常被认为是“任性”和“胡闹”，但我们觉得，用“执拗”这一概念来得更准确一些。儿童在这一时期常常难以变通，有时会到难以理喻的地步。我们并不知道它的真正原因，但我们确切知道，儿童的心理活动一定是有秩序的，当他没有超越这种秩序时，就会严格地执行它。解决儿童的执拗问题，一是要理解，二是要变通，三是要成功。
个人思考：3岁-4岁幼儿的执拗不能单纯的叫做固执，说孩子很倔，其实他只是到了秩序的敏感期，这个时期的儿童的心理活动会形成一定的心里秩序，当他没有超越这种秩序时，就会严格地执行它，一旦成人破会了这一秩序，儿童就会哭闹，焦虑，表现出不可逆性。而读到这里我也想到了我们班的一个小姑娘，只要你不按他的想法去做，他就会生气，不理人，一个人趴在桌子上。而在书中我也学到了解决的方法，首先教师不要按自己的秩序规则来想事情，你应该想想孩子为什么会这样想，要学会理解他并且表现出对他的理解。其次学会变通，教师应该灵活处理问题，不能死守规矩。而且有的时候人与人之间的交流，不需要太多的语言，只需要理解罢了，而这也是孩子多需要的。
(二)摘录：随着年龄的增长，儿童很快发现一句话能表达一个意思，这个发现又使他开始重复说一句话。语言的秘密何止于此!很快，儿童又发现语言本身是有力量的，一句话有时候会产生一种强有力的效果，或者像一把剑一样能刺伤别人，诅咒的敏感期来了。
儿童发现了语言的力量，便开始没轻没重、快乐地使用。成人很怕儿童使用诅咒词汇，一听到就反应强烈，视诅咒为洪水猛兽。儿童感受到了这些语词的力量，反而特别关注和喜欢使用这类词
个人思考：诅咒的敏感期是幼儿发现语言是有力量的，而最能表现里的话语就是诅咒，而且成人反应的越强烈，儿童越喜欢说诅咒的话。我们班潘凌霄这种现象就很严重，他总是叫别的同学：“臭**”，然后看到别人生气了他就会很高兴，老师越教导他，他就越这样说。看了孙老师的书我才知道这也是幼儿的敏感期之一。如果老师越管孩子越说诅咒的话，可以进行冷处理，让他看不出老师因为他的行为而引起的情绪波动，也可以使用暂时隔离法，让他周围少坐点孩子，尽量减少给他语言攻击其他孩子的机会。如果孩子没有过多的这种行为，可以先观察一下，过一段时间这种语言就会悄没声地过去了。
(三)摘录：从某个时刻起，儿童突然要圆圆的完整的大饼，整瓶的大瓶饮料，套装的衣服……饼子太大，被家长掰开，孩子就会痛苦，难过，甚至哭闹。
追求完美是孩子的天性，当然也是人的天性。它从儿童时期开始出现，护它就是保护一个追求完美的人。成人不会把有瑕疵的苹果看成不完美的，但是成人依然会对一个接近完美的苹果惊叹，会为一个接近完美的自然对象或艺术作品感怀。完美给人带来精神上的愉悦，儿童追求完美，表明儿童的精神世界开始走向丰富和深入。
个人思考：追求完美不能等于独占，也不等于不会分享，我在读这本书之前就曾存在误区。我们班有一个宝贝叫翔翔，玩玩具的时候他会拿一整盒，只要小朋友拿了其中的一个，他就立刻推到一边不玩了，但若是教导他把玩具分给别的小朋友，他也会分享，而且不会出现将一整盒不玩的现象。在吃馒头的时候也是，第二次过来要馒头，老师一般怕孩子吃不了都会先给他半个，然后把另外半个给别的小朋友，可他哪次都不愿意，就非得要一个整馒头，要不就不吃了。我原本以为他是不会分享，看完书后我才恍然大悟，他这是处在追求完美的敏感期，并不是独占或者不会分享。
(四)摘录：敏感期中的幼儿往往对敏感对象表现出痴迷的热情。幼儿绘画敏感期到来时正是如此。这个敏感期大约在4～5岁之间到来，但也有例外。整个敏感期持续一个月到一年的时间。
幼儿从2岁开始画线状团，3岁左右开出有了运笔意识，画的形状成了不规则的梨形、圆形以及其他的简单形状。这个时期过后，儿童会不断要求大人给画，他开始意识到自己能力有限。经过一段时间的观察，儿童又开始自己画。此时儿童基本从宏观的角度来观察事物，能画出一个事物的基本轮廓，画人能画出头部、四肢和躯干，但没有多少细节内容。接着，他开始把握细节，对微妙的神态也有了感觉，他们的画也变得生动奇妙。
儿童绘画的品质大概从2岁多就开始了，但这个时期绘画的表现还是符号系统，我们看到所有儿童的早期作品都是一些简单抽象的符号，几乎看不到也看不懂是什么内容，于是在成人的眼里这不是绘画，他们甚至认为儿童根本不懂绘画。其实不然，在这个年龄阶段儿童绘画的特质就是这样的：一条不规则的线段，一幅横握画笔在画面上绕来绕去留下的麻线团，甚至一个点，都表露着他们最初的认识和原始的记忆。我们把这个阶段称之为“儿童时期的符号系统”。这个阶段要伴随儿童很长时间。
随着儿童的成长，他们逐渐有了表现生活的愿望和需求，所以在这个时候他们把生活与绘画紧密地联系在一起。从此，儿童进入了绘画的另一个时期，回归生活，回归自然。他们开始注意生活中自己感兴趣的事物，他们喜欢逛动物园，喜欢看动画片，喜欢听成人为他们读童话故事……他们进入了一个有形的空间并开始尝试着用绘画的方式表现这些他们喜欢的事物，于是早期的造型就从这里开始了。他们总是用最简单的绘画语言表现事物，所以儿童在这个时期的作品都有一个雏形——如圆形、方形、稻草人……而且儿童会高兴地拿着自己的作品和大家分享并把它们收藏起来，从中获取一种莫大的成就感。这个阶段的儿童观察和表现的对象永远是整体的、宏观的，因为他们对细节不感兴趣，而只有成人才会无知的去教儿童和要求儿童，这时儿童便放下了画笔让成人来画，接着，不满、情绪、要求、甚至放弃便开始了。
经历了这个阶段以后，大概在4岁半的时候，儿童的绘画有了一个新的提升。他们不再满足于对事物轮廓的宏观表现，而开始关注事物的细节，画面往更细微的方向发展。他们加大了自己的观察力度，尽力去表现观察到的每一个细节，这时的作品已经能够看到具体的内容了——如人的脸上有了两只眼睛、一个鼻子和一张嘴，自行车有了两个轮子、一个车把、一个座，甚至他们能够表现出人物的表情和急速行驶的自行车轮胎，家长们通常会对此欣喜不已。这时的儿童对绘画非常认真，但有时也会对自己的作品不满意，于是他们想到了请老师、妈妈、爸爸帮助……所以又出现了不满和放弃!因为成人画的不是他们想要的，怎么画都达不到他们的要求，孩子说“不是这样的……”，孩子哭了。这时成人不知所措，对孩子最好的解释就是“我画不好，我不会画”。
6岁以后，儿童在对造型的兴趣不断上升的同时也开始通过绘画的方式表达自己对生活、对自然、对周围发生的事情的真实的感受和心灵的感觉。这时他们的作品不再像以前那样简单，绘画的语言、手法也逐渐丰富起来了。儿童对细节的.兴趣更大了，他们很愿意把很多细节画得一丝不苟，同时作品中开始不断地流露自我的情感和人生的态度。
个人思考：儿童的绘画不但是有敏感期，而且是有一定顺序性的，第一时期大概2岁多，孩子会画一些简单的符号，第二阶段他们会把生活与绘画紧密的联系在一起，而儿童的观察和表现的对象是整体的，宏观的，第三个阶段大概在4岁半，开始关注事物的细节，第四个阶段是6岁以后，开始通过绘画的方式表达自己对生活、对自然、对周围发生的事情的真实的感受和心灵的感觉。通过学习幼儿绘画的顺序性就可以有意识的引导幼儿，促进幼儿绘画能力的提高，进而提高幼儿的审美能力。
(五)摘录：儿童出生几个月就有秩序，他会因为坚持秩序达到执拗的地步。一旦儿童建构了良好的秩序就会自主地维护它。这似乎意味着，因为遵守了内在的秩序，对环境的秩序就变得确定和明晰起来。就有了心智的秩序，使得儿童信任环境，维护环境，相信自己能和环境交流。
如果儿童内在秩序以及外在环境的秩序，被权威替代。决定孩子内心的是成人或是老师，因此儿童怕学校、怕老师和成人，这也使得家长讨好教师，希望老师对自己的孩子好一些。这种无秩序的环境使儿童丧失了安全感，最终，这种环境会培养和滋生出懂得丛林规则的孩子，人就会沦落。
别人的东西不可以拿;自己的东西给不给别人自己有决定权;拿别人的东西要征得别人的同意，这是儿童交往的主要原则。教师一定要帮助儿童建立这个原则并形成秩序。不打折扣地实行这个原则时，我们发现，儿童是愿意让伙伴分享玩具的。
强制让儿童把自己的东西和别人分享，会让他产生这样的想法：我的东西被强制性地分给了别人，我也可以强行得到别人的东西。分享变成了交换，或者是占有。家长和学校应该给孩子们提供分享的机会，有的孩子正处于“我的”占有敏感期，他要靠拥有自己的东西将“我”与“他人”区分开来。如果强制这个时期的儿童分享他的东西，会给他造成巨大的恐惧感和危机感。孩子到了四、五岁时必然会愿意分享，因为他的心理已经发展到了另一个层面。
个人思考：延续秩序和人际关系的关键期，让我知道了不能强迫幼儿放弃自己的东西，也要告诉其他孩子学会尊重别人的拒绝，如若强制让幼儿把自己的东西与别人分享，会让他产生这样的想法：我的东西被强制性的分给了别人，我也可以强行得到别人的东西。应该让幼儿建立一定的秩序感：别人的东西不可以拿，自己的东西给不给别人自己有决定权，拿别人的东西要征得别人的同意。对于我们班的幼儿学会征得别人的同意和学会最尊重别人的拒绝是很重要的，经常会听到孩子来告状说：“***，把我的玩具抢走了。”当询问时才知道其实***只是想拿来玩一玩，但是他并没有征得别人的同意。有时遇到二个孩子想玩同一个玩具时会教导没玩的孩子跟正玩的孩子商量，一般商量后都会一起玩，但有时遭到拒绝，想玩的孩子就会气急败坏的把玩具抢过来。所以学会征得别人的同意和学会最尊重别人的拒绝是很重要的。
(六)摘录：儿童是通过皮肤来思考、也是通过皮肤来获得爱的。许多孩子，包括很多成人都有肌肤恐惧症和肌肤饥饿症。学校里，新进校的孩子的肌肤恐惧症能达到很极端的程度。有的孩子碰破了皮肤，给他处理时，他非常恐惧。这时，老师和大夫常常先在自己身上示范，然后再在孩子觉得较为安全的手臂上示范，孩子还是疯狂地哭喊。这是无安全感在身体上的表现。
人在童年通过父母的抚摸获得身体的智能，也获得爱的感受。要尽可能触摸0～3岁的孩子的肌肤，裸体拥抱孩子，亲吻孩子。当幼儿欠缺抚摸时，在爱和自由的状态中，他因为放松而将欠缺了的需求从潜意识上升到意识状态，恢复机制自动开启，以弥补成长中的缺憾。
如果一个孩子正在玩或是正在操作一样玩具或是教具，另一个儿童也想使用，他只能等待别人用完后再用。这个原则同样使用于他自己。每天都要有这样的经历，孩子逐渐明白了一个道理：要学会等待。
你是否可以尝试着把孩子自身和孩子的做的事区分对待：你是爱孩子的，但你不喜欢他这样做。让孩子感觉到这点，孩子就会安心和有勇气面对自己的行为。
孩子常常不知道自己犯了错误，一旦他们意识到，自己就会反省。孩子有自我反省的能力，老师要耐心等待孩子改正错误。这是孩子成长的必然过程。
首先，我们是否可以这样认为，凡是对自己和他人身心无害的事都不能算错。其次，儿童是在犯错误和改正错误中成长的。有时孩子会故意犯个错误，用明知故犯的方式来试探老师和成人的态度，来验证和体验爱和宽容的感觉。这个过程他就知道什么是错误，犯错误是什么感觉，然后他会改正这个错误。如果成人爱孩子，告诉孩子正确的做法，儿童就会使用正确而放弃错误。这是正常的良好的成长模式。
个人思考：在分享成长中也学到很多知识了，第一，孩子是通过肌肤来思考来获得爱的，应该尽可能的触摸0-3岁的孩子的肌肤。第二，应该让孩子学会等待，如果一个孩子正在玩或是正在操作一样玩具或是教具，另一个孩子也想使用，他只能等待别人用完了再用，决不能强行的抢夺。第三，应该时刻让孩子感受到你的爱，尝试着让孩子自身和孩子做的事区别对待：你是爱孩子的，但你不喜欢他这样做。让他正视自己的错误，并积极改正。
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