关于《低年级语文这样教》的读书笔记1000字
低年级的课文，从成人角度看，浅显易懂，有的老师会认为除了生字新词，没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童祝角看，可教的东西实在在不少教师如何基于核心素养、根据每篇课文的特点来选取教学内容呢？
一、识字内容选择要注意渗透方法
识字是流畅朗读的基础，流畅朗读是阅读理解的基础。因而，准确识记生字，是低年级阅读教学的一块重要内容。低年级阅读教学中的识字，方式方法要多样：可以结合汉字的字理，帮助学生看见汉字的演变过程，了解汉字的“来世今生”，变符号记忆为理解记忆；可以通过一个带出一类，借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”，变零散记忆为系统记忆；可以结合课文理解识记，做到“在阅读中识字，在识字中阅读”，变被动记忆为主动记忆，如：一年级上册《明天去远足》一课里，“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记，学生非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解，学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼睛，说明“睡”和眼晴有关，“睡”的时候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下来，眼晴闭上了，就是要“睡”了。这样的教学，生动有趣，清晰直观，教学效果也非常好。
二、朗读内容选择要凸显体式特点
对不同的文体，朗读时所用的语音、语气、语调也会截然不同。虽然低年级的朗读侧重“读正确，读流畅”，不过高要求“有感情”朗读。但朗读的“体式感”，从起步阶段就要注意培养，不可养成千人同轨或拿腔拿调朗读的不良习惯。
从文体看，古诗的朗读，或延长字音，或戛然而止，要读出诗歌的韵味；故事类文章的朗读，要关注人物，读出不同人物的个性和情绪变化；说明文，一般用平稳的陈述语气，要清楚地传递语言信息；童诗童谣，要读出特有的'明快节奏……若非如此，用读故事的语气读说明文，用读说明文的语气读古诗，读书笔记。会让听者不舒服，读者自己也无法很好地进入文本的言语世界。如一年级上册《雪地里的小画家》是一首儿童诗，文本最大的特点是语言形象，节奏明快，尾字押韵，琅琅上口。朗读的关键点，就应定位在感悟诗歌语言的节奏美和音韵美上。
三、阅读理解内容选择要强调难点
阅读课堂，要着力解决学生不懂、不会的问题。对学生自己能读懂、能学会的，教师做好适时监控就可以了。因而，根据文本的特点把握重点，根据学生的阅读理解程度把握难点，选取合适的教学内容，课堂教学就会更加简洁高效。
四、言语运用内容选择要便于迁移内化
统编教材相比其他版本的教材，有一个很大的改进——语文要素非常明断。教材将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训训练）分成若干个“点”，由浅入深、由易及难分布到各单元的课文导语或课后练习中，有梯度地螺旋上升。很多课后的练习设计可直接进入课堂，作为言语运用练习的素材。
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