课堂教学的50个细节读书笔记
看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，记录下来很重要哦，一起来写一篇读书笔记吧。那么我们该怎么去写读书笔记呢？下面是小编精心整理的课堂教学的50个细节读书笔记，仅供参考，欢迎大家阅读。
课堂教学的50个细节读书笔记1
下难事，必做于易，天下大事，必做于细。在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是任何一堂成功的课都离不开的闪光点，教师也正是通过对众多细节的把握去影响学生，这样他的教育才有可能是成功的。
《课堂教学的50个细节》从课堂教学特征、教学方法探索、教师的语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发事件、课堂教学环境、对课堂教学变革的总体认识等方面关注了课堂的50个细节，作者把课堂中看到的现象，发掘问题的实质，经过深思熟虑的思考，并提出了改革的方向。
拜读完全书后，郑金洲老师谈到“课堂教学生活化”让我感触颇多，是啊！课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生生活的园地。课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。新课程的课堂教学理念要让我们重塑充满生命力的课堂教学。让师生的互动充满浓郁的生活气息，充满对生活的智慧的挑战和好奇心的刺激。使机械的、沉闷和程式化的空气产生勃勃的生机和充满交往的乐趣。使我们的课堂教学彻底的开放，使书本世界向生活世界回归，教育回归生活世界，回归儿童的世界。
首先要让课堂成为学生表演的舞台。
生活就像一个大舞台，在不同的场景里，我们扮演着不同的角色。我们应该让学生享受快乐。对于快乐的人而言，在生活舞台中，上演真实，所以全力以赴，无论生活中如何表演，最终的结尾却都是让学生学会欢笑、学会生活。让学生明白生活是一个舞台，我们都是这舞台上的演员。无论你演得好与坏，都是你倾情演绎的你的人生。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。张扬学生的个性，已经成为我们的共识。发挥学生的主体性作用，让学生积极地参与生活，向别人来诠释和展示自己。凡效率高的课，教师的主导性与学生的主动性都有协调有效的生动表演。在课堂上，让学生尽情地跳舞、高歌，坦然地展现自己的风采；把学生的写字、绘画、手工贴在教室的四壁，让每一块墙壁都会说话；在课堂上深情地朗诵，投入地表演课本剧；在黑板上自由涂抹，在讲台前蹦跳……
其次让课堂成为“图书馆”。
我们也应该把课堂学习努力营造具有图书馆的功能，让学生在知识的海洋里倘佯、流连。我们可以开设“班级图书馆”，向学生介绍有关的图书，引导他们阅览各类图书，增加阅读量，推广阅读领域，拓宽知识面。班级图书馆也是学校素质教育的重要阵地，学生们读书可以信手拈来，在培养学生创新意识和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。同时，努力营造“图书馆知识海洋”的氛围。墙壁上的名人字画、凡人格言、师生平常的自己说的“名言”、大家读书笔记等，都可以成为图书馆的一部分。
再有我们还可以让课堂成为电影院、成为聊吧……让书本世界与学生的现实世界相贴近，让生活走进课堂，将课堂引向生活。
课堂教学的50个细节读书笔记2
《课堂教学的50个细节》是一本耐人寻味的书籍，它将将课堂上看似微不足道的细节进行了详尽而深刻地剖析，看过书之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞顿开之意。
平时，我们每位教师在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂无关的“突发事件”。对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。那么，在短暂的时间内，对课堂“突发事件”，应怎样巧妙处理呢？于是我带着这样的迫切读了第一篇《飞进教室的蝴蝶》，再看了郑老师对此位教师的解决水平做的中肯的评价，忽然想到在网上也曾看到过类似的事件，发生在语文著名特级教师于漪老师上课时，也是有几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵!”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，于漪老师采取以变应变的方式，展示了教师的智慧和独到的教学本领。
我们不少老师都经历过类似的事情，在课堂教学的过程中，总有不少学生的行为不能让教师满意：这个在讲话，那个在传纸条，张三在折纸飞机……，我们好多老师都会把每一件事都当成是对教师权威的挑战，是对教师的不尊重，所以我们遇到这些情况就会气急败坏，甚至狠批猛打，以致一节课就因一个学生的调皮而以失败结束.其实，如果我们平心静气的看，把每件事都当成是“调皮的小麻雀”的恶作剧，正确处理事情，减少负面影响，提高课堂效率，就不会输掉整堂课。也许，那些教师想通过发火让学生心生敬畏，让学生加深印象，不要再犯同样的错误。可事实证明，这样并不能收到很好的效果。事实上如果大事小事都发火是在向学生传递一个信号：对这事你没有办法了。本来，当学生违纪后，大多数同学内心充满了不安，如果你发火了，就抵消了学生的不安，学生也就无所谓了，所以教师在发火之前给学生一个机会说话，对教师冷静处理以及学生的心理接受都是相当必要的。
当然，对学生的课堂不良表现提出批评是必要的，但态度和策略很重要。首先，轻轻的来了，就让它悄悄的走。对于个别学生的走神、开小差，小声讲话等行为，我们可以通过注视、停顿或走到学生身边去，引起个别学生的注意，暗示他：“老师已经注意你了，请你改正”，这样对整个课堂没有多大的影响，其它的的学生也不会因老师的发火而打断他们的思维。
总之，在课堂上，遇到麻烦制造者，要把握教学的大原则，不要由于个别人的违纪或特特殊情况而影响整个教学过程。因为“捣蛋分子”不怕你生气功，他巴不得你生气呢，他不怕你斥责他，也不怕你管他罚他，就怕你不生气，冷静的研究他。教师的职责是“教书育人”，比学习成绩更重要的东西，那就是需要我们每位教师在第一节课中去细心关注学生们的精神世界，让孩子们的精神生命在每节课上都得以成长。最主要的还是在教学中给学生创设自主支配的时间和空间，靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光与思维。
课堂教学的50个细节读书笔记3
随着新课程理念被越来越多的教师所接触和接受，现行的课堂教学过程中不时闪烁体现新课程理念的亮丽火花。这种火花是新旧课程理念冲撞下的自然生成，是教师渐次接受新理念装化为教学行为过程的必然现象。但是现行的课堂教学无论是教育思想、教学内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中一下具体细节方面都存在着大量的问题。作为一线的老师，在新课程理念的指引下到底该如何将这些理念内化为行为是我们迫切需要解决的课题。在阅读了《课堂教学的50个细节》一书以后，感受颇深。
课堂，是教师展示自身生命价值的舞台；教学，是教师职业活动的主要存在形式。课堂中的一举一动，教学中的一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着不相同的意蕴。《课堂教学的50个细节》这本书的内容很直白，就像一面无形的镜子，照出了一位教师在教学中容易出现的问题以及面对各种各样的问题怎么去解决。
课堂常规教学过程中，师生免不了要进行相互交流沟通，但是有几个用语值得注意。例如，“你在想什么”、“连某某都已经举手了”、“同学们课上不许（不要、不能）……”。这里有几个共性的问题：一是课堂教学用语的终极目的是什么，这必须在教师表达之前要构思好。学生在课堂上偶尔注意力转移现象，这时一句“你在想什么”，或者用语言对学生的神态进行描述无法将学生的注意力转移到课堂的教学内容上来，反而给更多同学注意力转移机会。课堂教学的任何用语一定要是对教学任务完成有用的，尽量减少没有结果或者让学生注意力转移的用语。用语应是引导学生关注自己教学内容、明确结果以及增强学习动机。二是课堂用语要考虑学生心理接受能力，不能打击学生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教学方面的合理引导。
由此引发我许多联想。他山之石， 可以攻玉。人家如此重视课堂教学的细节处理，讲求很实用的教学技巧，是很有道理的，很务实的。其实细节虽“细”，但并非小事。你的学生在10年、20年之后，肯定不记得你当年讲课的具体内容，但是他们却能够回忆起许多细节，并且告诉你正是这个细节让他一生记住了某个历史事件、某个道理、某个思考问题的方法。你上课时对细节的技术处理就是你的教学风采，也可能成为你的学生一生的精神财富。
课堂教学的细节就是在课堂实施教育的过程中，在某一个相对完整的步骤，或者在两个教学步骤之间进行过渡时，做出的细致安排，或对临场出现的问题做细微的处理。它包括三种情况：一是在教学准备阶段教师有意识地设计细节，如：采用什么教具，什么时候出示某件教具，设计课前导入营造教学氛围，等等；二是教师没有事前准备，课堂教学中根据学生的状态，应变修订教案，即席做出的反应性安排，比如讨论中，学生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品虽然与本节课的教学有一定的关系，但其观察角度却与教师的设计不尽相同，教师就要做临场调节，等等；三是针对课堂教学过程中的各种偶发情况，比如学生提出一个教师事前没有准备的问题，怎样应对，等等。细节——事情不大，学问可不小，而且是一些我们每天都会遇到的，又不容忽视、必须解决的问题。我们注意它，研究它，采取符合你自己和你的学生情况的技巧来处理它，那课堂教学就会成为我们教师和学生都很愉快的经历。
教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有学生，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉与有效开掘这些精妙的细节，方可于 “细微之处见精神” ！
课堂教学的50个细节读书笔记4
教师在课堂教学中的一举一动都对于课堂教学的有效展开，对于学生有效参与教学，掌握知识有着相当的影响。本书选取了课堂上常见的50个细节，来反映出现今课堂教学中所存在的一些形形色色的问题，透过这些细节来挖掘背后的问题，引人深思。
第一章：课堂教学特征
作者从井然有序、环环相扣、行云流水、涉及严密、人人称道五个方面来说明了现今的课堂教学中一些病态的表现。从表面上看，做到上述五点的课是绝对的好课，许多评课者将此作为评价一堂好课的重要标准。而事实上，这些教学特征恰恰是课堂的病态表现，我们应当推崇的好课是应该建立在常态的课堂教学中的，杂乱、环节错位、跌跌撞撞这样的表现是原生态的课堂上必定存在的。有缺陷的课堂，才是真实的课堂，才是活生生的课堂。教师应该树立起这样的理念：学生在课堂上走的跌跌撞撞、步履蹒跚、时而雀跃、时而深思，教师在课堂上并非得心应手，应对自如，而总是有本领上的恐慌感，这才是课堂的常态。这样的课堂才能真正地有助于学生掌握知识，教师磨砺教学技巧和能力。
第二章：教学方法探索
从提问、发言、多媒体、板书这几个方面入手，对于一些常见的教学方法与手段进行了探讨。同样的，作者用了一个个生动的例子来阐述他的观点。比如《无需举手，自由发言》、《捂住对方嘴巴的“讨论”》与《零散的提问》，对于最常见使用的问答方式做了评价。作者认为，在课堂上，问题要提，但教师还要进一步思考：应该提出怎样的问题；哪类问题才是学生发展所需要的；哪类问题是完成教学任务所需要的。问题的时机与提问方式都是为课堂教学的展开所服务的，因此要纠正原有的“教学只有通过提问才能反映”这样的观念，学会恰当地提问。同时，在让学生讨论问题，回答问题时，也无需再坚持一贯的方式，让学生机械化地回答问题，让有序蕴藏在无序中，鼓励学生更加自由地发表自己的观点。
另外，书中还对多媒体和板书这两样教学手段进行了比较。现在的课堂教学中，教师越来越多地应用多媒体进行辅助教学。我们常说信息技术与课堂教学相整合，从今天的课堂上来看，这个问题仍然没有很好解决。多媒体更多的时候蚕食了课堂的内涵，侵占了课堂的空间，同时传统板书的缺失，让课堂变得越发空洞化。而事实上，信息技术手段和板书更多的是互补关系而非替代关系。多媒体手段是需要用，但不能喧宾夺主，不能过多过滥，不能顾此失彼，应当与板书以及语言有效结合，这样才能相得益彰。
第三、第四章：教师的语言行为、教师的非语言行为
这是整本书给我印象最深，触动最大的两个章节。并不是说这里蕴含了多么大的道理，相反，作者只是例举了一些我们在课堂教学中经常出现的细节问题，但就是这些细节，值得我们去深思。
《这个问题回答得不完整》、《这个问题回答得对不对》、《这个问题你怎么看》、《谁来总结一下刚才各位同学的观点》等等的问题也经常在我的课堂上出现，楞一看，这样的提问没有什么大问题，但作者认为这样的语言是值得推敲的。课堂需要互动，教学需要对话。但这样的互动式缺乏实质性的，虽然这样的互动有了互动的形式，问答连贯，相互激发，话语碰撞，但含有的智慧型成分有限。因此教师的提问更应该从学生的实际需求出发，问题应该围绕学生的认知水平和知识点本身，没有固定的模式，只求做到有助于学生理解掌握知识。另外，教师还要杜绝类似“连某某都已经举手了”、“同学们课上不许（不要、不能）”这样的语言，乍看一下，教师似乎是在鼓励或是帮助学生，但事实上效果正好相反，用群体的水平来评判个别学生的行为，就有可能扼杀学生学习的积极性、降低学生的参与兴趣。而那些带有强制性的语言则会让学生倍感压力。教师的.言行，关乎学生的诚章。课堂上的言行更是起着引导性的作用。
同时教师在课堂中还要注意手势、行走路线等等非语言的行为动作。比如手势语言是非言语沟通的重要手段，在课堂上经常会出现这样的场景：“教师手指着学生的脑袋让他起来回答问题。”这事实上是缺少了对学生的尊重；“手掌心向下，从左到右，覆盖班级每个学生，口中振振有词：你们各位同学……”有意无意地展现出教师的强势，类似国王与臣民一般。这样的手势都是不可取的。教师在上课的时候，需要注意自己的这些非行为动作，然后再这个基础上加以改进和完善，不仅有助于自己在课堂上的教学，而且有助于与其他人的交往与沟通。
第五章：学生学习状态
本章从一些常见的学生学习状态出发，给出了令人深思的课堂教学现状。
《课堂上学生回答问题的机会不均衡》《高高举手的孩子获准回答问题的几率高》这几乎是所有课堂上都会存在的问题，但后果同样也是心痛的：积极回答问题的孩子几乎就是班上那些成绩较好的学生，而成绩比较差的学生总是得不到教师的偏爱，丧失了他们回答问题，取得进步的权利，成绩也就越来越差，自信心也越发失去。所以，教师在选择学生回答问题的时候，应当根据问题的难易程度，针对学生的自身需求来进行选择。尽量做到公平，让每个学生都能够得到回答相应能力问题的机会，在课堂提问的时候，对提问哪些学生要做些思考，不能过于随意运用。
《课堂上的异口同声》、《廉价的掌声》也是课堂的一种病态表现。异口同声体现着一种和谐，表现出一种整齐，但这样的和谐中存在着不和谐因素，整齐中存在的差异因素，我们需要注意到，捕捉到，并在教学中予以解决。形式上的整齐，与团队合作的实质也不见得是相对应的。我们需要的是一种常态的课堂教学，这样才能有助于我们发现问题，解决问题。
第六章：课堂突发事件
《飞进教室的蝴蝶》、《电源插头掉了》、《坐在地上的女孩子》三个小故事告诉我们课堂教学中的突发事件林林总总，教师在日常教学反思与积累中对应对突发事件应当有准备与预案，不能忙乱，应当试着用自己的智慧去处理，并在事后将这些教育突发事件加以分类，将常见事件以及处理方法加以提示，会形成很好的课堂突发事件应对预案。这样的预案，增强了课堂教学突发事件处理的针对性和实效性。
第七章：课堂教学环境
《“靠边站”的讲桌》、《留白的板书》、《叮当作响的椅子》中，作者告诉我们在课堂教学中，营造一个适宜的课堂教学环境也是相当有必要的。在这里所有的一切行为都是为了教学所服务的，为学生学习所服务的。如果“杂乱”有助于学生学习活动的深入，就应该将“杂乱”进行到底；如果“工整”限制了学生的学习和教学目标的达成，就应该将“工整”降于次要的位置。
第八章：我对课堂教学变革的总体认识
可以这么说，这一章是全书的精华所在，作者用精炼的语言将他的观点呈现在我们面前。
《课堂教学生活化》：联系生活世界可以贯穿课堂教学的各环节，激发学生学习兴趣，是汇总新旧知识解决实际问题的抓手，把生活世界的某些相关经验或疑难作为了解与掌握新知识的“敲门砖”。在教学过程中，既要防止无视学生生活世界重要教学资源，又要杜绝生拉硬扯，牵强附会联系生活实际。用在当用时，行在当行处。
《学生学习主动化》：以学生主动发展为着眼点，教师在课堂教学中，就需要在教学设计等环节中，创设学生自主支配的时间与空间。从学生的角度和眼光思考教学内容的选择与方法的确定，真正从学生的立场去观察与思考课堂。
《师生互动有效化》：师生互动注重凸显教学效率，达到预期的教学目标。教学要围绕一定的教学目标进行，追求一定的教学效率，在设计互动时，要从效率、效果、效益的角度来设计与实施互动，防止一言堂。
《学科教学整合化》：重视综合实践活动课的实施，关注学科与学科之间的联系，知识与态度、过程与方法的整合，探究式学习、研究性学习与学科教学的整合，信息技术与学科教学整合。
《教学过程动态化》：课堂教学越来越处在变动不居的状态，需要教师根据课堂教学即使生成的资源以及产生的一系列非预期变化，调整后续教学设计，形成新的教学进程，以便更优地达到教学目标，促进学生的身心发展。
《教学内容结构化》：教学内容建立起结构性的联系，在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活世界之间等相互关联，形成对知识的整体性认识。
《教学策略综合化》：教学中从教学目标和教学内容要求出发，从学生身心发展的实际出发，选择多种不同的教学策略，并且将这些策略灵活运用于课堂教学，使课堂教学达到知识与态度、过程与方法等方面的目标要求，呈现出符合学生学习特点的教学形态。
《教学资源优化》：教师要逐渐树立起资源的意识和观念，不再将自己当做唯一的教学资源，而是将课堂教学方方面面的潜在资源提升到显在的层面上，围绕教学要求加以挖掘、利用、整合，从而使教学更好地体现素质教育与新课程的要求。
《教学对象个别化》：教师要从关注学生个别差异满足学生不同需求的立场出发，在课堂教学中将每个学生当做具体独特生命价值的个体来看待，区分学生不同情况，有针对性地实施教学。
《教学评价多样化》：课堂教学中教师注重运用评价这一杠杆，激发学生学习动机，激励学生学习行为，通过多样化评价手段、标准等的应用，使学生更积极主动地参与课堂教学活动，真正在课堂教学中有所收获，有所得。
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