《思维教学》读书笔记
当认真看完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，需要写一篇读书笔记好好地作记录了。你想好怎么写读书笔记了吗？下面是小编收集整理的《思维教学》读书笔记，希望能够帮助到大家。
《思维教学》读书笔记1
《思维教学》一书是美国著名的心理学家、教育学家斯滕伯格的一本著作，它以“学习者为中心”的教育观念，阐明如何重点培养与提高学生的思维能力的教学策略。
该书的特点深入浅出，用大量的事实与案例印证作者的论点，有较强的可读性与可操作性，它向我们一线的教育工作者传达了思维教学的理念、坚定的信念，帮助我们了解了不同的思考模式，并如何把学到的东西运用到课堂上等实用型的做法，对我们开阔视野、转变观念和教育实践都有着较高的借鉴价值。
《思维教学》的整个框架结构源自斯滕伯格的思维三元理论，他将思维划分成三个基本的层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。
思维虽然有三种方式，但背后的思维技巧只有一套。良好的思维方式包括一套发达的思维和学习技巧以解决学术问题和日常问题。
近年来，思维教学已渐渐成为广泛关注的问题，思维教学中很重要的环节就是思维策略，它对我们教师的教学行为有着决策与指导性的作用。照本宣科策略是以讲课为基础的，将教学内容简单地呈现给学生。以事实为基础的问答策略是由教师抛出大量的问题以引出事实，表面上师生的互动频繁，但大多的反馈都不涉及问题的本质。这两种策略有利于分析思维的学生。以思维为基础的问答策略是最适合思维教学的。这种策略鼓励师生间的互动，教师用问题刺激学生的思维与讨论，这些问题往往没有固定的答案，这种教学策略适用于所有思维类型的学生。但是，我们应该意识到任何教学策略都可能成功，也可能失败。在实际教学中，我们应该将这些策略交织组合运用，才能达到最好的教学效果。例如，照本宣科策略适合信息的传递，适用于新知识的传授；事实为基础的问答策略则让教师即时了解学生的学习情况，有利于教师教学行为的自我反馈与调节。照本宣科策略是展开对话策略的基础，而事实为基础的回答可以将学生逐步循序渐进地引入对话策略。
古希腊的哲学家、教育家苏格拉底说过：“没有一种方式，比师生间的对话更能够提高沟通能力，更能启发思维技巧的。”足见对话式教学的重要性。
对话式教学的方式中鼓励学生发问是最好的一种。我们不可否认儿童是天生的'发问家，他们对所有未知的领域都充满了好奇心，于是他们会不断的发问。如何让学生问出好问题、回答问题的能力是值得我们教育工作者探讨的问题。什么样的策略对促进儿童的发问和提问技巧有着积极作用呢？
我们可以鼓励发问者寻找资料，作为教师，我们通常让学生通过各种资源：网络、图书、讯问等方法，让他们把学习当作是一种责任，促进他们学会积极的学习。或者，鼓励儿童对可能的答案进行评估。我们在科学课上经常使用到的教学策略，让儿童根据问题自己进行假设，然后寻找解决问题的方法，学生的各种设计其实就是各种答案。让学生在众多的设计中去推敲他们的准确性，再通过实验进行验证。学生参与整个过程就是思维的过程，让他们学会思维，会如何按自己的思维采取行动。
通过什么样的方法来教授思维模式呢？斯滕伯格提出了四部模型：既熟悉问题——组内解决问题——组间解决问题——个人解决问题。这个四部模型的最终目标是使学生成为思维高手，这一目标的实现是建立在学生进行“对话”的基础上，让学生通过对话融合各种思维模式，从而提升思维水平。
我们在注重发展学生的思维能力是必须要遵循以东的规则，这就是思维教学的原则：
在真实生活中，问题解决的第一步是确定问题的存在，这有时也是最难的一步。我们在教学中鼓励学生自己发掘问题，通过创建一个特殊的情景，让学生去发现一些问题，这是提升学生思维的一种有效的做法，其中我们必须注意的是：我们不仅要教会学生提问，更要引导他们如何提出一些有意义、值得研究的问题。
日常问题的结构性比较差。我们在教学中为学生设计的问题回这障碍都是结构性良好的，但是生活中的真正问题没有几个是具有良好结构的，学会解决这些结构不良的问题才能让学生面对生活的挑战。
解决日常问题，需要哪些信息通常并不明确，通常也并不清楚从何处可以搞到这些信息。我们在教学中经常会碰到一些这样的困惑。让学生围绕主题收集信息，学生在收集信息的时候，通过运用一些网络上的搜索引擎，打入他们所认为的一些关键字，在网络上收集相关的信息。轮到学生在课堂上交流的时候，情况并不尽如人意，查找的内容涵盖面太广，针对性不强，甚至出现很多错综复杂的字使他们的交流并不顺畅，听的人也感觉云里雾里，长期以往，运用网络收集信息成为学生应付老师的一种手段，而并没有成为学生学习的一种有效工具。运用图书也是如此，让学生查找某一种动物的栖息地与食性的关系，他们往往找到这一种动物的资料，一股脑的诵读，完全不会提炼其中有意义、有针对性的信息。解决书本问题都存在这么多的问题，各不要说那些错综复杂的生活问题了。
我们在对学生实施思维教学中也强在一定的困难或者误区，这往往会导致思维教学的失败。
例如；有的教师认为“教师的工作就是教，学生的任务就是学。”这种思想是谬误的。其实，教师缺乏学生那种思维的开放性，更不愿意动摇自己的经验轨迹，教师的专业知识有时会成为思维的阻碍，教师必须把自己和学生都当成学习者，在教学中“教学相长”。
“思维是学生的工作，而且只是学生的工作”。教师在提出问题后只想等着学生的反映，自己根本不思考问题。这是一种怎样的课堂。现代生态课堂的标志——“生成”，在学生的积极思维后会不断衍生出一些新的问题，这就需要教师在驾驭课堂的过程中，不断调整和修改原先的教学程序与教学策略。学校领导提倡我们教师在备课过程中多思维，预测课堂当中的可能性，想好对应的策略，增强课堂教学的有效性，这种做法对提升教师与学生的思维都是积极的，有效的。
“真正重要的是问题的答案”这种思维的往往使我们教师忽视了问题解决的过程。我们应该知道“能够良好思维的学生能够得出好答案，能够得出好答案的学生并不总是能够良好思维的。”
研读这本书给我最大的感受：作为一名教师，自己必须要成为思维的典范。在教学中，教师努力遵循思维的原则，应用好一些思维的技术，可以在实质上提高学生的思维，这些理论的学习有待在教学中得以实践和应用。
《思维教学》读书笔记2
杰克把艾文指给他的伙伴汤姆看，他认为艾文是班里学生中最傻的，而自己是最聪明的。杰克喜欢捉弄艾文取乐。
“你想知道‘蠢’是什么意思吗？瞧这个吧！”
“嗨，艾文，这里有两枚硬币，你可以任取其中一枚，就是你的了。”
艾文看了看那两枚硬币，一个五分的，一个一角的。盯了硬币一会儿之后，艾文挑了大的那个，也就是五分的。
“啊，拿去吧，归你了。”杰克哈哈大笑着说。
艾文拿着硬币走了。远处有个大人一直看着这一幕，这时他拦住了艾文，和善地向他指出，一角的硬币虽然个头小一些，面值却是五分的两倍，也就是说艾文刚刚少赚了五分钱。
“啊，我知道。”艾文回答，“但是如果我挑了一角的，杰克以后就再也不会和我玩这个挑选硬币的`游戏了；而如果我一直选五分的，他就会认为我是个笨蛋，还会一次一次地来找我。我已经从他那儿捞到了一块多钱了。所以我必须挑五分的。”
这个故事虽然是虚构的，但我们靠直觉想到：有很多时候，某些学生可能在学校生活中反迟钝，但出了校门却变得机智灵活；或者在学校里出类拔萃，出了校门却变得呆若木鸡。有个问题我们得多次重复：“这个一贯聪明的人怎么会表现得如此愚蠢呢？”它提醒我们：无论一个人在学校环境中表现得如何好，到头来思维能力却可能很差。
我的感想：读到这一段，我觉得自己很有读下去的愿望，我想我首先要学会做一个思维高手，其次才能教会学生如何做一个思维高手，无论在校内还是在校外。
《思维教学》读书笔记3
两个男孩走在森林里。他们大不一样。第一个男孩在教师心里是个聪明学生，在父母眼中也是个聪明孩子，结果，当然他也自认为很聪明。他各科成绩都很优秀，操行评定也非常好，还有一大摞出众的成绩单，这些都预示着他的学校生涯会一帆风顺。第二个男孩的情况恰恰相反，几乎没有人认为他聪明。他的考试分数很一般，操行评定也不怎么样，成绩单呢，更是微不足道，没什么值得夸耀的，也就是勉强几个而已。充其量人们会说他精明或者机灵。当这两个男孩在森林里漫步的时候，他们遇到了一个大麻烦：一个巨大的、凶猛的、看起来几天没吃东西的大灰熊突然出现了。更糟糕的是，这个大灰熊直接向这两个男孩冲过来。第一个男孩计算出灰熊将在17.3秒内赶上他们，吓得两腿发抖。这时他回头看到，他的同伴，第二个男孩正在平静地脱下登山鞋，换上运动鞋。
第一个男孩叫道：“你疯了，我们决不会跑过灰熊的！”
第二个男孩回答：“没错，但我只要跑过你就行了！”
在上面故事中的两个男孩都很聪明，但是他们聪明的'方式不一样。下面，就让我们看一看聪明的不同方式和运用聪明的不同方式吧。所有的智力测验仅能测出智力的很小一部分而已。许多具有中等测验分数的人实际上智力非常高，智力高意味着能很好地运用三种不同的思维模式（分析性思维、创造性思维和实用性思维）
我的感想：读到这一段，我对分析性思维、创造性思维和实用性思维产生了好奇。我想平时我们可能都在使用这三种思维，但具体体现在哪些方面却是模糊的，我要接着往下读。
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