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关于公共卫生硕士MPH教育的人才培养问题
1、培养理念的问题
成功的教育的前提是要有一个正确的培养理念,树立正确的培养目的。国外大学MPH培养目标是使学员能够独立地、科学地开展预防及健康促进项目的计划、实施和评价以及参与卫生及社会服务的计划与管理。而我国MPH的培养目标要求学员既具有分析和解决实际卫生问题的能力,又具有一定的科学研究能力则显得偏高而不太确定。
目前我国MPH教育是对学员进行专业技能和能力方面的训练,是一种专业教育。但除此以外,仍然需要大量的理论知识的教育。通过专业与理论教育,使学员能够有更加宽广的国际观、全球观,能成为解决实际公共卫生工作的应用型、复合型高层次人才。
另外,培养理念的定位还要考虑到学校本身的特色。鲜明的特色既是成功培养公共卫生事业的高级人才的必要条件,又是突出本校与其他院校的差异的关键。
2、招生录取的问题
我国目前的MPH入学联考基本上仍是选拔性考试,多数院校依然以笔试成绩作为录取的主要依据,面试的权重较小。只有上线考生才有复试资格,而复试分数线根据当年的联考成绩和全国计划招生总人数来划定,这就造成了院校通过复试选拔有实践经验的优秀人才的空间较小。
按照现行的考试科目和考试内容,一大批忙于日常工作,有丰富实践经验的考生由于备考时间少而被拒之门外,而那些离开校门时间不长、工作时间较短的考生容易取得高分,造成MPH生源较为年轻化,缺乏实际工作经验。这对我国MPH教育事业的发展不利。
因此,建议改革现行的MPH入学考试录取方式,逐步向国外的GMAT考试方式过渡,将选拔性考试改为资格性考试。重视面试在MPH入学选拔机制中的作用,加大面试成绩在总成绩中所占的比重,并根据工作年限和在公共卫生事业单位中所任职务调整面试分数,评估申请入学者是否适合于在卫生、预防和管理等专业的研究生阶段学习,以决定是否录取,使更多优秀的公共卫生行业从业者取得复试资格。还可以邀请校外的高级专业人员和资深专家参加面试,选拔出那些真正具有潜质的考生成为MPH学员。
3、师资队伍的问题
高质量的师资队伍是确保高质量MPH教育的关键。从事MPH教学的师资队伍除了具有较高的理论水平,了解本领域最新的发展动态和前沿知识外,还应该有一定的公共卫生实践或经验。在国外从事MPH教学的任课教师大多数具有博士学位,并有在公共卫生行业中组织工作、兼职或经验,他们了解公共卫生行业中的运营和可能面临的具体问题,能够较好地把专业领域的知识和实践结合起来。
在国内的MPH院校中虽然也有一批专业素养较高并且具备实践经验、教学深受学生欢迎的骨干教师,但毕竟数量较少,远远不能满足国内MPH教育迅速发展的需求。各院校中承担MPH教学的教师虽然大都具有副教授以上职称,但他们多是长期以来从事本科生和普通研究生的教学,比较适应传统的教学模式,理论经验较丰富而实践经验不足或“匮乏”。
MPH教育水平归根结底取决于师资队伍的质量与数量。师资和生源是各MPH院校竞争的两大资源,而考生在选择院校时往往首先考虑的就是师资力量。提高MPH教师的教学能力,必须高度重视增加教师的实践经验,鼓励教师积极投身于实践,参与公共卫生事业单位研究和咨询活动,在不影响学校工作的情况下,应允许教师去公共卫生事业单位担任实际职务。要利用与国外、境外合作办学培养MPH项目,选派教师到国外研修学习,邀请外国教师来校讲学,不断提高教师的教学水平。
另外,各院校应该通过一些优惠政策和措施吸引海外博士或有良好的海外教育背景和工作经验的教师回国任教英语论文格式,同时加快MPH后备师资力量的培养,给积极努力并有潜力的年轻教师更多的机会,加大对教师的评估和竞争上岗的力度,优化MPH师资队伍。
4、教学方式的问题
MPH教育与普通硕士教育不同,MPH培养的是务实型的人才,而不是学术型的人才。因此MPH教育应该侧重于实践性,加强职业素养的训练。而国内部分MPH课堂的授课方式和内容与普通硕士混为一谈,一些任课教师仍然采用“满堂灌”传授知识,忽视培养和锻炼学员的思维能力、创新能力以及分析问题和解决问题的能力,忽视通过各种途径和方式来增强学员的实际应用能力。
实际上,国外的MPH教育很重视学员综合素质和能力的培养,他们通过案例教学和团队学习的教学方式,培养学员的领导能力、协调沟通能力、创造力、团队合作精神以及良好的医学伦理。这种教学方式通过让学员组成学习小组对案例进行讨论分析、小组的演讲和教师对讨论的引导,培养学员搜集信息、提出问题、运用所学过的理论知识和技能分析实际问题并做出判断和决策的能力。它不仅增强了学生对卫生行业环境的分析能力和解决实际问题的能力,而且通过团队内成员间的互相学习使学员增长了知识和经验,同时也增强了沟通能力和团队精神。
虽然国内各院校在教学中也要求并推广了案例教学,但从总体上看案例教学仍然是一个薄弱环节。教师所举案例多为小型案例,缺乏一定的广度和深度,有时甚至把举例当成案例,很多时候案例教学只是点缀,没有和理论的灌输充分融合贯通;而且案例本身很多是从国外的教材或网络上的“直接舶来品”,缺乏适合中国本土国情的综合性案例。
同时,教师在案例分析中缺乏必要的引导和总结,案例教学效果不太理想。 教学方式是MPH教育工作的核心问题。它对于一个成功的MPH教育来说,犹如它的魂和胫骨。因为我国开展MPH教育的时间不长,MPH的教学方式也存在不足。因此,改变传统的教学方式,必须转变教育思想,更新教育观念,充分认识案例教学作为一种“亲验式”教学方法,其精髓在于促使学员勤于思考、善于决策、变被动听课为积极思维、主动实践的过程,在提高学员的能力素质、解决日常管理问题等方面具有独特、不可替代的作用。
总之, MPH教育暂时存在一些不足,它的培养没有一个最佳的教育管理方式,然而基于前面的讨论,我们相信未来MPH教育会有一些共同特点,第一,MPH教育的柔性组织,便于迅速开展新的教育方案以适应全球市场分散、不确定的需求;第二,与公共卫生行业相关的行政、事业单位建立平等、合作的伙伴关系。MPH教育没有固定的模式,医学院可以根据自己的定位,审视各自拥有的资源、存在的限制,不断进行MPH教育创新,以不同的方式培养MPH。
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