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六年级英语语法教学中的点滴感悟-英语工作总结
时间过得飞快，不知不觉间，这群学生已升上六年级。我是从五年级把他们带上来的，所以对其基础相对有一定的了解。“优生很优，差生很差，两极分化相当严重。”可以说这是对两班学生英语学习情况的最好概括。我们也知道，六年级的语法教学是一个难点，而语法的教学只有渗透在一定的语言环境中去不断的运用，再加以归类总结，才能达到最佳的学习效果。众所周知，随着年级的升高，学生往往不会主动的去学英语、说英语，因而导致的结果是越不说越怕说，越怕说越不想说的不良循环。在课堂上任凭我讲得激情高涨，孩子们却似懂非懂的样子，学到最后还是说错不少，写错不少。我印象最深的就是在讲“将来时态”的那几堂课，将来时态的特征是be going to do……学生们最容易搞混淆的就是如何处理前面的be动词。无论我在课堂上怎样费力的讲解，学生总是错误频频。由此可见，教师过多的语言点强制性讲解往往是收效甚微，经过多节课的不断摸索，我终于找到一点窍门。
首先，要想办法让学生开口。我们要认真备好每一堂课，跟这堂课有关的话题、词汇、句型及日常用语都要有选择的复习运用，在孩子已有的基础上慢慢过渡到新的知识点。授新课或讲一个新的知识点之前，要利用好和学生的口语对话操练，在学生练习口语的同时，复习和巩固了旧的知识，也为下面的新知传授起了好的铺垫作用。当遇到比较难的语法讲解时，一定会有冷场的时候，那我们就可以换种问法或者教师先来个示范，又或者利用最原始但最有效的方法：玩游戏或比赛，这样可以很好的调动学生的情绪。总之，就是不能让课堂“沉默”。也由此可见，教师的课堂语言说得越丰富，流畅，准确，精彩，那给孩子们起的同时是更好的表率与示范作用。
其次，设计的教学环节要贴近学生的实际，要充分运用身边的物和人。从身边发现问题，提出问题，再用英语来解决问题。记得我在讲Unit1 How tall are you ？新课时，由于这是讲比较级语法的。我不急于教学生课本上的单词和句子，而首先让学生了解比较级的意义，通过画几条长短不一的线段比较，了解以后就是用英语来解决这个问题，不要空洞的讲讲，而是从学生身边的事说起。从班上个别学生的身高、头发、书包的轻重等，Who is taller than me？ Whose hair is longer ，hers or mine？ Whose schoolbag is heavier， yours or hers？ 在学生扎实理解了这些句子的基础上，再让学生举一反三，比较一下身边的人和事，当学生们进行完大量的语言操练与运用之后，再对语言现象及时进行归纳总结。由以上如此多的例子可以得出比较级的语法结构：A+ be+比较级+than +B （表示A，B 两者之间相比， A比B……）。这样就能使比较级语法学习达到水到渠成的效果。
三要及时理解，及时巩固。要高效率的处理习题，即习题的精讲精练。并不是所有的题目都一定要讲和做，这是时间所不允许的，应该善于把问题抛给学生，让他们去互相探讨和解决，实在是解决不了的，教师才加以重点辅导。平时在教学中，我一般都是这样处理：1、对于大多数的练习，可以采取让个别学生提出疑问，其他学生回答、教师辅助的方式去解决。因为，这种方法往往会把试卷中的重难点提炼出来，那么教师讲解就能有的放矢，学生的主动性就会大大的提高。2、教师应该把问题具体、细致化，即精细化。例如在讲“过去时态”碰到的拓展问题为例：Did Chenjie watch TV last Monday？ 用on Monday 改写句子。问：原句是什么时态？学生答：“是过去时”。问：“为什么？”学生答：“last Monday 和助动词did”。问：“什么句式”。学生答：“一般疑问句”。问：“结构是什么”。学生答“Did +主语+动词原形+其他？”问：“on Monday 是什么意思”。学生答：“每个周一”。问：“什么时态的标志”？学生答：“一般现在时”。问：“它的疑问句用到哪个助动词”？学生答：“Does”。问：“为什么”？学生答：“第三人称单数”。经过八个来回的问答最后得出改写后的句子：Does Chenjie watch TV on Monday？ 虽然整个过程有点复杂，但还是有学生掌握的比较好的。所以，在日常的教学行为中，我们应努力从学生的角度设计教案，能在课堂上将学生看在眼里，放在心上，将对学生的关注落实到每个细节，那么英语课堂中消极的“沉默”必将逐渐消失，取而代之的将是愉悦的情感交流，有效的课堂教学。
总之，英语的语法教学需要我们老师在课堂中一点一滴地去感悟和积累。
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