《故乡》教学设计

时间：2024-09-05 10:18:41 诗婕初中知识我要投稿

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《故乡》教学设计（精选10篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《故乡》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《故乡》教学设计（精选10篇）

　　《故乡》教学设计篇1

　　【教学目的】

　　1、通过小说人物的分析探讨主题。

　　2、把握文章对比的写法。

　　3、理解小说的细节描写。

　　4、把握小说中议论的作用。

　　【重点难点】

　　1、重点：

　　⑴通过人物的分析探讨主题。

　　⑵把握文章对比的写法。

　　2、难点：

　　⑴理解小说的细节描写。

　　⑵把握小说中议论的作用。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、预习

　　1、查字典，给下面加粗字注音：

　　秕谷(bǐ)鹁鸪(bó gū)颧骨(quán)折本(shé)

　　潺潺(chán)伶仃(líng dīng)恣睢(zì suī)

　　2、查工具书，解释下列词语：

　　萧索：荒凉、冷落的意思。

　　家景：家庭的经济状况。也叫家境。

　　无端：没有来由;无缘无故。

　　如许：如此;这样。

　　鄙夷：轻视;看不起。

　　展转：经过许多人的手或经过许多地方。

　　恣睢：放纵，凶暴。

　　景况：光景、情况。本课指生活状况。

　　伶仃：孤独、没有依靠。

　　愕然：吃惊的样子。愕：惊讶，发愣。

　　寒哗：因受凉或受惊而身体颤动。

　　松松爽爽：形容轻松爽快。

　　3、通读课文，把握故事情节。给课文分段并归纳段意。

　　二、导入

　　1、作者简介：

　　本文选自《呐喊》，作者鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。小说集有《呐喊》、《仿惶》、《故事新编》等。

　　2、时代背景：

　　1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

　　三、正课

　　1、速读全文，给课文分段并归纳段意：

　　讨论并归纳：全文共分三部分：

　　第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”)描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。

　　第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。

　　第一层(从“第二日清晨”到“只是收不起钱来”)写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中;还写与母亲商定搬家的事情。

　　第二层(从“你休息一两天”到“我得去看看”)“我”回忆与少年闰土的友情。

　　第三层(从“母亲站起身”到“出去了”)导“我”见到了圆规杨二嫂。

　　第四层(从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而空了”)写“我”见到了中年闰土。

　　第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。

　　2、提问：

　　课文第1段写了什么?

　　讨论并归纳：

　　开篇点题回故乡。“严寒”写回故乡的季节;“二千余里”写“我”与故乡相隔之远;“二十余年”写“我”与故乡分别之久，故乡到底变成什么样呢?第1段写出我回故乡急切心情。

　　3、提问：

　　第2段描写了哪些景物，起什么作用?

　　讨论并归纳：

　　天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。

　　4、提问：

　　如何理解第3段的含义?本段在文中起什么作用?

　　讨论并归纳：

　　第3段只有一句话，先用一个感叹句“阿!”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

　　5、提问：

　　怎样理解“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”?

　　讨论并归纳：

　　说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。

　　6、提问：

　　怎样理解“故乡本也如此，──虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”?

　　讨论并归纳：

　　眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

　　7、提问：

　　第5段写了什么?

　　讨论并归纳：

　　交代了此次回故乡的目的。

　　四、小结

　　小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”──“在故乡”──“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。

　　五、作业

　　第一课时作业优化设计

　　一、给下列加粗字注音

　　装弶()脚踝()恣睢()偶然()

　　嗤笑()阴晦()愕然()颧骨()

　　二、描写一段你的故乡的景色

　　第二课时

　　一、预习

　　阅读课文，填写闰土形象对照表，看看闰土二十多年来发生了哪些变化?为什么发生这么大的变化?

　　变化外貌动作、语态对“我”的态度对生活的态度少年闰土十一二岁，紫色圆脸头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真。“只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。天真活泼，无忧无虑。中年闰土身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。

　　二、导入

　　上节课我们已经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了第一部分。这节课我们重点分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。

　　三、正课

　　1、提问：

　　闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文、摘录关键词语道写下边的表格。

　　小结：

　　小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。

　　2、提问：

　　闰土为什么发生了这么大的变化?

　　讨论并归纳：

　　“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。

　　3、提问：

　　杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

　　讨论并归纳：

　　二十年前的杨二嫂：“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”说明杨二嫂年轻漂亮，安分守己。

　　二十年后的杨二嫂：“凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”外貌描写说明杨二嫂老丑而瘦。“不认识了么?我还抱过你咧!”“忘了?这真是贵人眼高……”语言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”语言描写，表现杨二嫂贪婪的性格。“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿，还说不阔?吓，什么都瞒不过我。”一旦讨东西不成，便又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”语言描写。表现杨二嫂尖刻、势利的.性格。“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”动作描写，讨不来，又骂又偷。表现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。“那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，(贪婪)前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去;(贼喊捉贼)杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。”表现杨二嫂自私、贪婪。

　　小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　4、提问：

　　杨二嫂为什么也发生了这么大的变化?

　　讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。

　　四、总结

　　小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

　　五、作业

　　1、完成课后练习一、二、四题。

　　2、选用课时作业优化设计。

　　第二课时作业优化设计

　　阅读下面文字，回答问题：

　　①这来的便是闰土。我一见便知道是闰土，又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;(甲)[眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红]，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身 (sè suǒ)着;手里提一个纸包和一支长烟管、(乙)[那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。]

　　②我这时很兴奋，但不知道该怎么说才好，只是说：“阿!闰土哥，──你来了?……”

　　③他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!…”

　　④我似乎打了一个寒襟();我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

　　1、上文横线上应填入的关联词是()

　　A、虽然，…但是B、既然……那么C、即使……也D、虽然…但

　　2、上文中加横线的语句，从修辞手法上判断，应是()

　　A、甲句是比喻句，乙句不是比喻句。

　　B、两句都是比喻句。

　　C、甲句不是比喻句，乙句是比喻句。

　　D、两句都不是比喻句。

　　3、“这我知道”中的“这”字，指代___________________________。

　　4、“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”闰土欢喜的是________;凄凉的是________。

　　5、“老爷!……”闰土这样称呼“我”的原因是________。省略句是表示()

　　A、表示闰士见到少年的伙伴激动得说不出话来。

　　B、表示闰土敬畏“老爷”不敢说话。

　　C、表示闰土内心痛苦而无话可说。

　　D、表示省略了闰土说的其他话。

　　6、“我似乎打了一个寒噤’表现了我的什么心理，理解不当的一项是()

　　A、恐惧B、震惊C、惶惑D、诧异

　　7、“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”“厚障壁”是指()

　　A、两人外貌的巨大变化形成深厚的隔膜。

　　B、二十多年时间的分别造成两人之间的隔膜。

　　C、两人的经历境况不同造成可悲的隔膜。

　　D、社会上封建等级观念造成两人之间可悲的隔膜。

　　第三课时

　　一、预习

　　阅读课文，理解“我”回故乡心情变化过程，理解“我”这个人物形象，理解文中议论的句子。

　　二、正课

　　1、提问：

　　在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉胳。

　　讨论并归纳：

　　(1)回故乡──急切(2)见故乡──悲凉 (3)忆故乡──沉重、忧愤(4)忆闰土──高兴、佩服、依依不舍(5)见杨二嫂──惊吓、困窘(6)见闰土──兴奋、惊异(7)离故乡──侗然、气闷、悲哀、希望

　　2、提问：

　　“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人?

　　讨论并归纳：

　　“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

　　3、提问：

　　“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么?

　　讨论并归纳：

　　因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远，故乡没有给“我”留下好印象。

　　4、提问：

　　“我只觉得我四面有着木见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”向中的“高墙”指什么?

　　讨论并归纳：

　　指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

　　5、提问：

　　“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?

　　讨论并归纳：

　　自由、平等、幸福的生活。

　　6、提问：

　　“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”?

　　讨论并归纳：

　　因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

　　7、提问：

　　为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”

　　讨论并归纳：

　　闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

　　8、提问：

　　课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么?

　　讨论并归纳：

　　海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

　　9、提问：

　　“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义?

　　讨论并归纳：

　　作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”;有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。

　　三、小结

　　小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”──“在故乡”──“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实;同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜;真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。

　　四、作业

　　1、完成课后练习三。

　　2、选用课时作业优化设计。

　　第三课时作业优化设计

　　阅读下列文字，回答问题：

　　我躺着，听船底爆爆的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的__________而生活，也不愿意他们都如闰土的___________而生活，也不愿意都如别人的___________而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。我想到希望，忽然害怕起来。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘记。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

　　1、在文中的横线上填入适当的词语。

　　2、怎样理解这三种生活?

　　3、“他们应该有新的生活”是指______的生活。

　　4、“我想到希望”为什么“忽然害怕起来”?

　　5、第2段中两个“偶像”分别是指_____和_____。

　　6、第2段最后一句两个“愿望”分别是指_____和_____。

　　《故乡》教学设计篇2

　　【学习目标】

　　１、理清以“我”对故乡的感情变化串连而成的行文思路。理解运用对比手法和细节描写突出小说主题的写法。

　　２、体味和推敲重要词句的语境意义和作用。感受“我”憎恨旧社会，同情劳动人民，渴望创造新生活的思想感情。

　　【学习重点】

　　１、研习作者运用对比手法和对人物细节描写部分的内容，理解其作用。

　　２、把握“我”感情变化的脉络，尤其要体会最后三段“我”的内心独白，加深对有深层含义的语句的理解。

　　【学法指导】

　　１、运用析读法，按“初读、整体感知──精读、突出重点──训练、能力迁移”步骤学习，精读部分运用“以人物为中心”研读法。

　　２、采用对比阅读法，分析人物性格，理解主题。

　　【教学过程】

　　一、预习导学

　　１、走近鲁迅，了解小说创作背景。

　　⑴鲁迅及作品简介。

　　⑵查资料，了解小说创作背景。

　　２、给下列加粗字注音或给拼音写汉字。

　　阴晦（）萧索（）bǐ（）夷chī（）笑

　　愕然（）wǎng（）然zì suī（）

　　３、问题与思考：初读全文，整体感知：

　　⑴课文叙述的主要事情是什么？（不超过５０字）

　　⑵小说以什么为线索来组织故事情节的？依据这一线索可以把文章分为哪三个部分？

　　二、课堂学习

　　１、导语。

　　２、师生讨论解决问题与思考中的题目。

　　３、精读对闰土与杨二嫂的描写部分，研习讨论：

　　⑴找出描写闰土的段落，填写下表。

　　少年闰土中年闰土外貌神情（对“我”）语言行动（对生活）性格给“我”的印象

　　⑵朗读细节描写部分（外貌和语言），体会人物性格。

　　⑶讨论：作者揭示闰土的性格变化采用了哪些方法？造成闰土性格发生巨大变化的原因是什么？

　　⑷总结。

　　⑸按照上述的方法，自主阅读分析杨二嫂这一人物形象？

　　①找出描写杨二嫂的语句，用横线划出来。

　　②四人小组讨论，杨二嫂是个怎样的人？作者为什么要描写杨二嫂这个人物呢？

　　４、具体研习，突出重点（精读“我”心理描写部分）

　　第一步：速读全文，理清心理历程

　　摘抄描写我心理活动语句。（失望──希望）

　　第二步：体味和推敲第3段和最三段语句的意义和表达作用？

　　问题讨论：

　　⑴离乡２０年，“我”对故乡的感情是怎样的？为什么会有这种感情？

　　⑵看到故乡，“我”的心情怎样？为什么？

　　⑶“我”希望的故乡是怎样的呢？

　　⑷为什么闰土的希望切近，“我”的希望落远？

　　⑸细读“路”的文字，说说你是怎样理解的？

　　５、总结：

　　⑴闰土、杨二嫂、“我”三人分别是哪个阶层的代表？作品塑造这些人物有什么作用？

　　⑵归纳小说的主题思想。

　　三、阅读延伸

　　木屐

　　沉重的木屐轧在江南惆怅的雨地里。爸爸的背上，不是背着我，就是驮着犁。

　　木屐被爸爸疲惫的双脚拖着，弯弯的田埂上便留下一行行清晰的屐齿。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，与江南雨伴着他的木屐，随着池塘边的水翻车，一圈圈地碾动了岁月的车轮。

　　有一天，我爬上了老黄牛的背，而犁却驮上爸爸的肩膀。雨声中，我反复聆听木屐敲击土地的声音，那是爸爸沉重的步履。就在这颤抖的敲击中，我长大了。

　　转眼，我到了上学的年纪。爸爸送我上学那天又下雨，我骑坐在爸爸的背上。然而，一条淹没小木桥的河水阻住了我们的去路。爸爸卷起裤管，咬着牙涉过冰寒彻骨的春水，我分明听见他牙关的磕碰并感受到他身体的颤抖。第一次，我感觉江南的雨天是惆怅的'。

　　放学时，我冲出教室，却发觉雨滴里微笑着的爸爸。他执意让我骑“高马”。我执拗不过，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘着粗气将我放下休息，我回头时确见一行零乱、不规则的屐齿印。看着爸爸苍白的脸，我眼泪夺眶而出，便再也不肯让他背了。

　　于是，我拥有了自己的木屐。

　　一天，有位同学穿着一双半旧的雨靴来上学，引起全校学生的羡慕。回到家，我嚷着要一双雨靴。为了达到目的，一天我将我的木屐藏在一个山洞里，谎称丢了。从不打骂我的爸爸恼怒，扬起手打我，落下却轻轻的。在他的天平上，一头是祖辈的财富，一头是儿子。

　　当晚，堂屋响着不断的咳嗽声和斧头声，我失眠了，发誓再也不让爸爸生气，准备第二天取回木屐。然而当我从黎明的迷糊中醒来，却见一双新的，但做工粗糙的木屐摆在床前。

　　我看到套上牛准备去春耕的爸爸通红的眼睛，我的眼泪悄悄的流了下来。爸爸忽然返身，抚摸着我的头说：做人要踏实，不要这山望那山高，懂吗？

　　我呆呆的点点头，看着晨曦中爸爸远去的身影和他身后的一个个屐齿印……

　　终于，我接到了那张我只能在地图上才能看到、我梦想的地方来的“录取通知书”。走的前夜，乡亲们来送我，屋檐下摆放着一排木屐。我在送乡亲们回家时，望着漫天的雨，忽然想：“斗笠画下了一个木屐永远走不出的圈。”回过头来，却发现爸

　　爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在门角摆放在没有继承人的铁犁和木屐上。见我望着他，爸爸忙挤出一丝笑，自我安慰的说：

　　“放心去吧！孩子，我有乡亲们照顾。”

　　看着爸爸斑白的头发，我才猛然意识到他老了。

　　坐在行将远去的汽车上，我脱下了那双木屐。这时几次劝不回去，坚持再送送我的爸爸忽然塞给我一样东西，就转身走了。我知道爸爸不忍分离的痛苦，拼命擦亮雨窗看着他那微驼的背消失在江南惆怅的雨地里。

　　我心里像堵着什么，不觉触到爸爸送我的东西，打开一看，竟是一双新雨靴……

　　１１、请写出选文的线索和感情基调。

　　１２、选文通过哪些具体事件来体现父爱，请简要概括。

　　１３、文中写“我感觉江南的雨天是惆怅的”，从哪几个方面写出了“惆怅”？

　　１４、如何理解文中“斗笠画下了一个木屐永远走不出的圈”，这句话的深层含义？

　　１５、从选文中找出你感受最深的一句话，并从思想内容和语言表达两个方面说说感受最深的理由。（上题中的句子除外）

　　《故乡》教学设计篇3

　　教学目标：

　　1．情节的把握；

　　2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；

　　3. 了解小说的特点并理解文章主题

　　教学重点难点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学时数：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　【要点】整体感知情节与环境

　　一、导入新课

　　在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

　　二、整体感知

　　1、情节把握---- 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分：

　　（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受，

　　老屋的寂寥，决定搬家。

　　回忆与少年闰土的友情。

　　“杨二嫂”的变化。

　　闰土的变化。

　　（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　2、找一找故乡使我悲哀的理由。

　　--------板书：故乡的景、故乡的人。

　　3、故乡的景色怎样？

　　（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

　　------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。

　　学生齐读来感受一下这种悲凉。

　　十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

　　---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）

　　第二课时

　　【要点】人物与主题

　　一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？

　　如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的`影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我

　　二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

　　1、描写

　　少年闰土中年闰土

　　外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

　　动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

　　对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

　　对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

　　2、变化原因

　　社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

　　结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

　　三、杨二嫂：

　　外貌：西施圆规”

　　职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

　　结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　四、“我”的形象及其意义

　　（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情

　　（2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

　　（3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

　　结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　五、“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　六、水生宏儿： 20年前的闰土和 “我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

　　结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” -------- 希望

　　【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀；

　　第三课时

　　【要点】深入探究感受小说魅力

　　一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处

　　社戏----豆与戏 ---友情让童年世界美好

　　故乡----闺土---友情让童年世界美好

　　西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知

　　回忆----似乎看到我美丽的故乡----童年眼中的世界

　　写作目的

　　闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀

　　水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?

　　二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？

　　因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。

　　笑闺土（神）-----笑自己（希望）

　　三、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？

　　这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　四、 “故乡”解读

　　（1）回忆中的故乡

　　（2）现实中的故乡

　　（3）未来中的故乡

　　（4）故乡与祖国同构

　　五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特

　　（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。

　　（2）反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

　　（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

　　（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；

　　六、作业：

　　1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

　　2、阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读

　　《故乡》教学设计篇4

　　一、教材分析

　　《故乡》是9年级一篇小说。本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，特别给初三的学生以某种人生的启迪。同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。而鲁迅的《故乡》更具有代表性。

　　在初一、二我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了一定的了解和掌握。对于这篇文章的学习不仅是对这些知识的回顾，同时也是一次对所学知识的提高！

　　二、教学目标分析

　　知识与能力目标

　　①学习运用对比刻画人物形象的方法； ②体会人物语言的个性化； ③培养学生阅读、欣赏小说的能力以及培养学生的创新精神与实践能力。

　　过程与方法目标

　　① 借助工具书及课文注释，收集文章的背景材料；

　　②通过学生质疑提问、编排课本剧，培养学生在探究性学习中的合作意识、创新精神与实践能力； ③通过比较性阅读，深入领会小说所表达的思想感情。

　　情感态度与价值观目标

　　①通过本文主题思想的探讨，让学生体验旧社会中国广大人民的痛苦生活，认识其社会根源， ②激发学生勇于探索、开拓创新的精神，培养学生的社会责任感。

　　三、教学重难点分析

　　新课程改革中反复强调，要改变传统教学中教师中心、书本中心，改变学生接受学习的被动局面，提倡学生自主、探究、合作的学习方式，让学生学会学习。根据学生实际情况，结合本文的特点，我将引导学生把握文章结构，掌握对比的写作方法，领会文章的主题，确定为教学的重点内容。将体会“我”理想中的故乡和理解本文的主题思想，以及促使学生学习方式的转变，作为教学的难点。

　　四、学习者特征分析

　　教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的.时代相去甚远。对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的。喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物。但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。

　　因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点。让学生真正成为学习的主体。

　　五、教学策略的选择和设计

　　叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。

　　1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因

　　2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书

　　3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。

　　4、自主学习法： “闰土”形象学生可自主分析

　　5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。

　　6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。

　　7、讲析法：不愤不启，不悱不发

　　8、练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。

　　六、教学资源

　　1 .多媒体网络教室

　　2 .语文版初中语文八年级上册教材。

　　3.专门为本课制作的网页课件

　　七、教学过程

　　（一）诗词导入：

　　举头望明月，低头思故乡——李白仍怜故乡水，万里送行舟——李白

　　露从今夜白，月是故乡明。——张九龄夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远

　　（好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行 3、反差强烈，引发思索。）

　　（二）整体感知

　　1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。

　　2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。

　　（三）分析小说

　　1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。

　　2、人物：

　　（1）闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突破学习重点。

　　（2）杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。

　　A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。

　　B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。

　　3、主题：

　　现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗? 《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。

　　希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。

　　联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路；有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

　　（四）练习

　　目标检测上相关练习题

　　备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物（自然环境）描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。

　　（五）、教学总结

　　通过《故乡》的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。

　　八、教学反思

　　教学这节课，让我受到很大的启发。

　　首先是教师对教材的理解。教师理解课文的深度，一定程度上影响了学生理解的深度。对于文本的解读，教师首先要有一个底。只有这样，才能对学生的回答有合理的评价——对于他们的欠缺和不足，教师能够及时的点拨和纠正；对于学生出色的表现，教师也能及时捕捉，适当的表扬将影响其他同学的思维倾向。在这次的备课过程中，与不少老师反复研讨，又查看了鲁迅年谱，作家作品评论，以及《呐喊》自序，对鲁迅的为人和思想有了新的认识。

　　其次，尊重学生的认知规律。对学生的思维发展要有充分的认识，他们的认知障碍可能会出现在哪里，学生理解问题有偏差又该如何纠正？这些教师备课时都应该有所准备，只有站在学生的角度，考虑到山峰的坡度，教师才能给予适当的台阶，帮助学生登上山峰。

　　再次，对语文课堂教学有了新的认识。其一，语文课应当重视方法的传授。授之以鱼，不如授之以渔。任何一堂语文课，不是让学生了解一篇课文，而是通过这篇文章，能够解读更多的文章。教师重视了方法的传授，也就让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力。其二，课堂环节的设计要注意坡度。例如，《故乡》的一个环节设计，就体现了这一点。分析完杨二嫂人物形象后，学生在教师的引导下，归纳出了学习方法，然后用相同的方法分析闰土的形象。这个环节，虽说有助读到自读的跨度，但是学生的思维层面却是相同的。如果要让学生从零散的点状的层面提高到综合的网状的层面，教师就要提高要求，设置障碍。在教学中，补充一个答题语言的要求，粗看是语言的训练，其实是思维的训练。组织整理已有的材料，正是学生思维的过程。更何况学习有条理的阐述观点和理由，综合和归纳是初二学生的学习重点。这对学生以后学习和写作议论文，也有很大的帮助。其三，重视课与课之间的衔接，课内学习和课外探究的衔接。我们应该明白学生学习是一个完整的序列，这堂课只是这个序列中的一环。学生能力是否有序的提高，就需要教师研究一环与一环之间的衔接。也就是说，我这节课，是上节课的延续，又是下节课的基础。《故乡》教案最后一个环节的设计，就比较合理的让学生从课内延伸到课外，从文本解读拓展到知人论世，既有知识层面的扩展又有能力的提升。所以宏观地看待教材，合理地利用教材，甚至重新组织教材也是教师迫切需要认识的问题。

　　《故乡》教学设计篇5

　　教学目标

　　1、本课与前课是同一主题的内容。因为“故乡”是“家”的扩大，是大的家。让我们从音乐作品中领悟爱家，爱故乡的做人基本素质。并通过聆听表演、画画、写写、讲讲等多种艺术形式，表达自己对故乡的爱。

　　2、继续唱好二声部合唱。

　　3、了解变拍子与变音记号。

　　4、从实践中初步接触变奏的创作练习。

　　教学安排：

　　三课时

　　第一课时：听《谁不说俺家乡好》、《乡间的小路》、《思乡曲》，做变奏创作练习。

　　第二课时：唱《如今家乡山连山》；画、写故乡等综合表演。

　　第三课时：唱《故乡小路》，听《乡间的小路》，“唱唱自己家乡的歌”。

　　第一课时

　　一、聆听《谁不说俺家乡好》

　　1、课前请几位同学在网上或图书馆寻找关于影片《红日》剧情的资料，在课上简单向大家作介绍。

　　2、把歌曲或歌词投影在屏幕上展示。

　　3、初听歌曲。

　　4、师生议论歌曲内容：对家乡的赞美，对解放区的赞美。

　　5、复听歌曲。

　　师生可随录音轻轻哼唱，体验人们对家乡的爱。

　　6、演唱歌曲。

　　把录音的人声声道取消，放音乐伴奏声道，由教师或学生（鼓励学生唱）看谱演唱。

　　7、小结：解放区的人民对家乡的爱。

　　二、聆听《乡间的小路》

　　1、直接导入：初听歌曲。

　　设问：这是什么地区的歌曲？（台湾校园歌曲）

　　歌曲反映了什么内容？（青少年对故乡的热爱）

　　2、把歌曲（至少是歌词）通过投影在屏幕上展示。

　　3、边看歌曲边听录音，以加深对歌曲的印象。允许同学轻声随录音哼唱。

　　4、师生议论歌曲给自己的感受。

　　5、小结：走在乡间的.小路上是多么的潇洒，让人流连忘返。

　　三、聆听《思乡曲》

　　1、导入：由介绍《中国少年儿童队队歌》→作者马思聪→《思乡曲》创作背景。

　　2、学唱内蒙古民歌《城墙上跑马》曲调，并要求能背唱（该曲调即教材本曲的主题）。

　　3、初听乐曲。

　　设问：当你听到内蒙古民歌《城墙上跑马》曲调时，请举手。

　　4、复听乐曲。

　　设问：小提琴独奏《思乡曲》给你什么感受？

　　5、小结：乐曲表现了远离故乡的人们对家乡的思念之情。

　　四、活动与练习

　　1、三首反映故乡的音乐作品在情绪上有什么不尽相同之处？

　　（《谁不说俺家乡好》——赞美；《思乡曲》——思（怀）念；《乡间小路》——欢乐、乐观。）

　　2、唱唱自己家乡的歌（最好课前先请部分同学准备好，鼓励学生即兴唱歌）。

　　第二课时

　　一、表演《如今家乡山连山》

　　《故乡》教学设计篇6

　　教学目标：

　　1.了解小说的特点

　　2.理解文章主题

　　3.学会分析人物形象

　　教学重点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

　　2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

　　3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

　　①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。

　　②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

　　4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：

　　20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着xx，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

　　“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的'人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：

　　闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

　　杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

　　宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

　　5.研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。

　　6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

　　7.教学效果巩固：

　　①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

　　②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。

　　《故乡》教学设计篇7

　　教学目标：

　　1.学习小说人物描写的方法。

　　2.学习小说采用对比表现主题的方法。

　　教学重点：“我”回故乡的见闻和感受

　　教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受

　　能力目标：

　　1.培养学生正确的阅读习惯。

　　2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

　　情感目标：

　　加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

　　教学流程：

　　师生互动

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、话题导入，激活思维

　　自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

　　同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

　　学生发言总结：

　　1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

　　问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

　　（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

　　教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

　　2、感知情节（师生互动）

　　激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

　　三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

　　1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

　　2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

　　教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

　　3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

　　4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

　　①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

　　少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

　　（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

　　（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

　　（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

　　中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

　　（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

　　第二课时

　　②景变（课件展示）

　　二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

　　二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

　　5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）

　　教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

　　6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

　　（学生讨论）

　　教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

　　7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）

　　分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题

　　儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的.朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

　　8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

　　教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

　　9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

　　10、采用探究式学习方法，理解小说主题。

　　11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

　　四、关注社会

　　1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

　　我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

　　教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

　　3、与闰土对话

　　小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

　　师生畅谈新农村建设：

　　⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

　　⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

　　⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

　　⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

　　……

　　4、.与先生对话

　　同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

　　请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）

　　5、让想象飞起来

　　假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

　　（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）

　　6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

　　（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）

　　教学反思：

　　本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试：

　　一. 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。

　　“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。

　　二. 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。

　　鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵；由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心；由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视…… 教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。

　　三. 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　《故乡》教学设计篇8

　　《故乡》篇幅很长，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。本教学设计将通过考察故乡景物及人物之“变”，探究造成这种变化的根本原因，理解小说的主题。

　　学习目标：

　　理解对比手法表现人物突出中心的作用

　　重点：

　　小说表现的主题

　　难点：

　　最后两节关于“希望”的议论的哲理性

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。

　　二、检查预习

　　萧索：衰败;冷落

　　家景：家境，家中经济状况

　　无端：没来由；没道理

　　如许：①多么，这么；②如此多，那样多

　　鄙夷：轻视;鄙薄

　　展转∶①翻身貌，多形容卧不安席；②经过许多人的手或经过许多环节的地方

　　恣睢：放纵，凶暴

　　二、阅读探究

　　1.将描写故乡景物的词语或句子标出来，看看哪些是描写故乡的过去的，哪些是描写故乡的现在的，哪些是描写故乡的未来的，并说说所描写的各个时期的景物特点。思考，故乡因何而变？

　　明确：

　　2.本文着重塑造人物有几个？分组讨论填写下表，将闰土和杨二嫂的过去与现在作比较。

　　明确：

　　●闰土

　　●杨二嫂：

　　讨论：闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么样的东西？说明了当时农民生活处于一种什么状况？

　　明确：

　　长桌、椅子、烛台、抬秤，手套、狗气杀、破烂木器、碗碟……

　　老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了

　　人们的生活困苦，缺少基本的生活用品。

　　3．闰土变成了木偶人一般，杨二嫂成了一庸俗贪婪的泼妇，造成人物性格变化的根本原因是什么呢？阅读课文，找出能说明这种变化原因的'句子。

　　明确：

　　①“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”──反动统治的剥削与压迫

　　②“老爷”，“那时是孩子，不懂事”，一副香炉和烛台──封建思想的侵蚀

　　三、研读最后最后两段

　　1．“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样理解？

　　明确：反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。本文写于1921年1月，共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”，愿望因而“茫远”了。

　　2．“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解？

　　明确：空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。

　　3．“我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”文末的景物描写是不是表现“我”对故乡的过去的留恋？

　　明确：此处的景物描写象征着“我”所向往的理想的美好生活。

　　四、请学生小结：

　　1．仿照下列句式说话：我认为，是造成故乡景物衰败、人物性格变化的原因。

　　2．本文在人物刻画上最突出的特点是：

　　五．板书设计：

　　《故乡》教学设计篇9

　　教材分析：

　　《故乡》是一篇小说，重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻。学习这课，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要注意培养学生的想象能力和创造能力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程。理解作者的写作意图和作品本身是首要的，但是得出自己的见解。其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。

　　学生分析：

　　这个阶段的学生对事物有一定的认识和分析能力，也能够独立的思考问题了，于是在教学过程中可适当的加深问题的难度，让学生能够有自己思考的空间，培养学生的分析问题的能力，这是非常关键。于是，根据本阶段学生的特点和教材本单元的教学要求与提示，我设计了下面的教学目标：

　　教学目标分析：

　　1、知识目标：了解作者及相关作品，了解本文的写作背景，掌握文章生字新词，并且理清小说的线索和故事发展的情节。

　　2、能力目标：学习文中景物描写、人物刻画的表现手法，并且学会运用对比；分析文中人物形象，深入思考文中人物发生变化的原因理解文章主题。

　　3、情感目标：培养学生热爱故乡的意识，在生活中要勇敢的追求希望，敢于前进。

　　教学重点

　　1、掌握小说采用对比手法来突出主题思想的写法；

　　2、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　教学难点

　　1、理解辛亥革命后农村经济日渐衰败和农民生活日益困苦的根本原因。

　　2、理解本文结尾的议论：“希望是本无所谓有……也便成了路。”的深刻含义与作用。

　　教法、学法分析：

　　根据新课标的要求，体现学生主题，老师主导的学习模式，在教学的过程中，我准备采用一下的教学方法：

　　1、导读式

　　2、点拨式

　　学习方法：

　　1、扫描式（即学生快速浏览课文，从文中摘取有用信息）

　　2、讨论式

　　3、小组汇报

　　教学时数

　　二课时

　　说教学过程：

　　第一课时

　　（一）复习导入

　　1、导入新课：

　　出示挂图：少年闰土的“月下刺猹图”，老师边用自己的语言描述画面上闰土的形象特点。

　　好，那大家知不知道老师描述的是谁啊？（闰土）。不错，正是闰土，是少年时期的闰土。《少年闰土》是我们小学是学习的一篇文章，选自鲁迅的小说《故乡》，那么，今天，我们就来学习鲁迅的这篇《故乡》，去看一看鲁迅儿时的故乡是什么样的，当他20年后回到故乡时，自己儿时的伙伴闰土又变成了什么样子？到底是什么使他们发生了如此的变化呢？好，现在我们就一起走进鲁迅的《故乡》。

　　本设计的意图是以图片形式导入新课，能够激发学生的学习兴趣，并且让学生自己总结小学时学过的“少年闰土”的形象，同时锻炼了学生的口语表达能力。

　　2、背景介绍：

　　1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

　　3、作家、作品介绍：

　　鲁迅，现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

　　小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；

　　散文集：《朝花夕拾》；

　　诗集：《野草》；

　　杂文集：《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《二心集》、《南腔北调集》等。

　　此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对鲁迅的认识，课堂上让同学们相互补充。设计这一步骤是因为鲁迅是一位伟大的革命家和文学家，应对作者有更多的了解。

　　（二）进入新课

　　学生大声朗读课文，理清文章脉络：

　　全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

　　第一部分（1—5）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　第二部分（6—77）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚的友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

　　第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。

　　第三部分（78—末）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　设计意图是让学生从整体上把握文章的结构脉络，把握文章内容，给学生一个“初步”的印象。

　　（三）疑难探究

　　1、分析闰土人物形象：

　　学生快速浏览课文，找出文中描写闰土的相关语段、语句。

　　润土前后30年发生了怎样的变化，说明了什么？

　　（1）外貌变化：

　　（2）动作、语言的变化：

　　（3）闰土对“我”、对生活的态度前后变化：

　　（4）小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　作者在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的'剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　2、杨二嫂人物形象：

　　学生再次朗读课文，找出文中描写杨二嫂的句子。

　　文中对杨二嫂进行了那几方面的描写？

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　此题意在让学生探讨作者表达的思想感情。要抓住题干对这类人生活的概括进行合理的想像和补充；可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。

　　（四）课堂小结

　　本文善于运用对比手法，在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　在鲜明的对比中，塑造了杨二嫂的形象：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　（五）布置作业

　　课后练习1

　　《故乡》教学设计篇10

　　【教学设计思路】

　　《故乡》包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。重点在人物形象的分析，对比人物的变化揭示主题。在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使我悲哀?依然围绕悲哀这个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害(和我的隔膜)、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 说出小说的特点。

　　⑵ 把握背景，分析特定时代中的人物。

　　⑶ 通过分析人物形象，把握主题。

　　2、能力目标：

　　掌握对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　3、情感目标：

　　体会作者对当时农村生活现状的失望和悲哀，对人物命运的悲悯，以及改变生活的信念和希望。

　　【教学重点】

　　1、小说所刻画的人物的社会意义。

　　2、最后三段文字的深刻含义。

　　3、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　【教学难点】

　　最后三段文字的深刻含义。

　　【教学方法】

　　对比、讨论。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学媒体】

　　多媒体 CAI 课件、录音机及朗读磁带。

　　【课前准备】

　　学生通过各种信息渠道收集辛亥革命前后中国农村的现实及根源，认真阅读课文，自学字词，把握文章大意。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　1、了解作品的时代背景。

　　2、掌握课文中作注的疑难词语的`读音、字形、词义。

　　3、理清小说的线索和故事情节。

　　〖教学过程〗

　　一、情景导入

　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

　　这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜

　　时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

　　这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中我头脑中想像出的二十年前的故乡的图画;后者是我眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

　　二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢?作品中的我怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景，认真阅读课文，去寻找答案吧。

　　二、背景探究

　　学生交流从各种信息渠道收集的辛亥革命前后中国农村现实的材料，最后明确：辛亥革命后，封建王朝的专制的政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

　　小说写于1921年1月，这以后作者把它编入小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　三、整体感知

　　检查预习生字词的情况，教师正音。

　　听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。

　　要求学生在听录音时，要在书上圈点勾画，听录音后，先自己思考，然后小组讨论，再全班交流明确：

　　小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按渐近故乡──在故乡──离开故乡三个方面分为三个部分：

　　第一部分(开头到搬家到我在谋食的异地去)：我渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　第二部分(从第二日清早晨到已经一扫而光了)：我在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层(到顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了)：写我到家时的情况：对少年闰土的回忆──天真无畏，深厚友谊;对杨二嫂的比照──小市民习性更厉害。

　　第二层(到他就领了水生回去了)：写我和中年闰土见面的情况：(全文重点)闰土从外貌到精神的巨大变化(社会根源)。

　　第三层(到已经一扫而空了)：写我告别闰土与故乡。

　　第三部分(从我们的船向前走到结束)：我离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　四、布置作业