送东阳马生序教学设计

时间：2024-10-02 17:12:44 初中知识我要投稿

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送东阳马生序教学设计

　　送东阳马生序这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。下面是小编整理的送东阳马生序教学设计，欢迎大家参考。

送东阳马生序教学设计

　　【学习目标】

　　1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

　　2、体会对比手法的运用。

　　3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

　　【教学重点与难点】

　　1、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文。

　　2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

　　【教学设想】

　　这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　布置课前预习：

　　1、查阅有关作者作品的资料。

　　2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

　　一、故事导入

　　教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

　　二、学生交流作者作品相关资料

　　教师适当补充：

　　1、介绍作者：(投影出示)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2、介绍本文的体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、学生自读课文，了解大意

　　1、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

　　⑴注意以下词语的读音：

　　嗜逾叩叱咄俟负筐皲媵烨廪稍稍馁谒撰写贽

　　⑵注意停顿：

　　如：余/因得/遍观群书。尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。不知/口体之奉/不若人也。是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/若此。以是/人多以书假。卒/获有闻。

　　2、学生自由朗读课文：能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

　　3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

　　4、学生集体朗读全文。

　　四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容

　　1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学习)

　　⑴根据注释各自疏通文意。

　　⑵小组互译，你读我译，我读你译

　　⑶标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　⑷教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　走：跑，引申为“赶快”。

　　趋：快步走，奔赴。

　　质：询问。

　　曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

　　汤：热水

　　再：两次

　　食(sì)：同“饲”，给饭吃。

　　被(pī)：通“披”，穿着。

　　腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

　　①家贫，无从致书以观。无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。全句译作：有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

　　③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。全句译作：因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　2、学生自由朗读第二段(学生自主合作学习)

　　⑴根据注释各自疏通文意。

　　⑵小组互译，你读我译，我读你译

　　⑶标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　⑷教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握：

　　日：每天。

　　廪稍之供：国家供给的粮食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遗(wèi)：赠送，这里是接济的意思。

　　馁：饥饿。

　　诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

　　①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢?

　　五、学生自由朗读自己感兴趣的段落

　　六、布置作业

　　1、阅读全文，熟读成诵。

　　2、完成课后练习一、二。

　　第二课时

　　一、学生自由朗读第三段(学生自主合作学习)

　　1、根据注释各自疏通文意。

　　2、小组互译，你读我译，我读你译。

　　3、标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　4、教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握：

　　称：称道，赞扬

　　谒：拜访

　　撰：写

　　贽：初见面时为表敬意送的见面礼。

　　夷：平和、和悦。

　　⑴生以乡人子谒余。生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女(晚辈)。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

　　⑵其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。第一个“其”，代“他”(马生)，第二个“其”代“他的”(马生的)。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

　　二、品读课文，研读探究

　　1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。

　　2、小组合作，研读探究(突出重点) 出示问题：

　　⑴作者如何写出自己读书时条件的艰难的?(请引用原文回答)

　　⑵与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样?

　　⑶通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?(请用课文有的原话回答)

　　3、学习小组合作探究学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。(完成板书)

　　三、朗读体验，能力训练

　　1、学生朗读自己喜欢的段落

　　2、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

　　明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　3、练习背诵在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。

　　四、诵读课文，领会文章写作上的基本特点

　　1、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。

　　2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。

　　3、教师补充(适当提示)：

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

　　五、拓展延伸

　　1、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些?(《为学》，《孙权劝学》)

　　2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警句。

　　六、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、积累有关“勤奋”、“专心” 名言警句。

　　【板书】

　　《送东阳马生序》宋濂

　　昔日作者今日太学生

　　衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗

　　住宿：行深山巨谷坐大厦之下而诵《诗》《书》

　　从师：未尝稍降辞色、叱咄未有问而不告